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“光的传播”教学设计方案

“光的传播”教学设计方案
设计者姓名 专业班级

课题所属科目
物理
教学对象
八年级学生
所需课时
45分钟
一、教材内容分析（简要描述课题来源和所需课时概述学习内容，概述这节课的价值以及学习内容的重要性）
本节是光的入门教学，重点除了讲解：光源、光沿直线传播的条件及简单应用、光速，这三点，还有个更重要的目的：吸引学生学习的兴趣。所以，我选择用多媒体课件以及实验的方式来引导学生进入本章光的世界，并用互动式教学，引导学生学会观察，懂的自己发现生活中的趣味物理。让学生自己用刚学到的知识来解释身边的现象，例如：日食，手影等等。最后，利用打雷天闪电和雷声的先后来引入：光速，这一概念。并指出在不同介质中光速不同。
二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。）
1．知识与技能目标：
（1）了解光源，知道光源分为自然光源和人造光源
（2）理解光沿直线传播的条件及其应用。
（3）了解光在真空和空气中的传播速度 c=3×108m/s．
2．过程与方法目标：
（1）学会观察，培养学生有初步观察和提出问题分析问题的能力
（2）懂的实践出真知，有探究意识
3．情感、态度与价值观目标：
（1）有助于提高学生对物理的兴趣
（2）乐于探究生活中的物理现象
（3）培养学生积极探索自然科学并将物理知识运用到日常生活

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。）
通过学习了第一章“声现象”，对物理、对大自然充满了好奇。对一些新事物怀有强烈的兴趣。学生对光现象并不陌生。在小学自然课中有过对光沿直线传播的认识，只是认识比较浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究观察，让学生获得更丰富的感性认识，使抽象逻辑思维建立在感性认识的基础上。另外，运用得到的规律解释现象。可以使学生深切感受到物理学习中“科学、技术、社会(STS)”的融合与关系。 八年级学生思维活跃。求知欲旺盛。对自然界中的很多现象充满好奇。动手能力较强，教师应充分抓住这一点，进行探究式教学。但由于八年级学生刚学习物理不久，对科学探究的理解与掌握还有不足，并且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此，要以学生身边的生活现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识解释生活现象，提升学生理论联系实际的能力，好奇心理。
四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。）
本课就是希望通过学生在探究活动中，得到一种对光的传播的科学认识。主要通过多媒体课件的展示，让学生知道光的世界丰富多彩，让他们通过多媒体展示平常在生活中不能看到的光现象；通过他们动手探究，得到光传播的特点，使他们有成功的愉悦，从而产生对物理的学习探究兴趣。在探究时，要有实事求是的科学态度。
五、教学环境及资源准备（教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源与工具；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。）
1．教学环境：多媒体环境。
2．资源准备：教学PPT、激光灯、玻璃杯、水、果冻、香烛。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。）
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
教学模式 ：双主探究型
一、创设问题的情境，引入新课（划线处由学生回答）
1.引入1（生命感悟）
教师：以一段激光舞视频引入课题，推出光源的概念。播放结束后请学生谈一谈：1、观看后什么感受？2、从光的角度，你观察到了什么？
2.引入2
提问学生，生活中的光源有哪些，并将学生所举的列子板书在黑板上。
1. 引导学生将光源进行分类，并阐述分类的标准。
2. 在这之后提问学生想了解光的哪些知识。
板书学生的几个问题、引导大家进行分类；然后确定下面三个疑问作为本节的学习探究目标，并进行提纲性的分栏式【板书】：
• 光是怎么传播的？②光传播的条件？③光是什么物质？④光速是多少？
5.由于时间关系，告诉学生我们将解决第一个问题，光是怎么传播的？
问题二：实验探究（光的直线传播）
解决方案：学生自学、分析交流、实验探究。
（过程1）实验探究：烟雾法显示“光的传播路径”（指导学生独立完成）。
教师：打开激光小电筒（对着白墙），它发出的光是直线吗？什么情况下可以让“直线现形”？
（过程2）学生：借助生活经验进行猜想、设计实验方案、选用器材（点燃的香）完成实验、得到结论。
学生自学后的举例：挖山洞的“激光准直”、列队……
教师评价：大家能联系生活实际、能借助资料查询，都是很好的解决物理问题的方法。

白板演示：激光穿过空气、玻璃杯中的水和果冻，显现光的路径还是一条直线。
教师说明：为了表示的光的传播，通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。
三、提出问题，为什么打雷时，雷声和闪电在同时同地发生，为什么总是先看到闪电后听到雷声？从而引出光速的概念。
【板书】光在真空中的光速是3×108m/s ；其它介质中的光速都比真空中的小。
四、课堂小结
学到了什么?
知识：
1.光源及其分类；
2.光沿直线传播的条件及其应用；
3.光直线传播的一些现象；
4.光的传播速度—光速。
方法与技能：分类和实验探究的方法。

课堂教学过程结构的设计
教学流程图
学生分组讨论
课堂巩固，知识内化
感受质疑、领悟光速

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。）

编

号
评 价 指 标
达 到 等 级
评 价 期 望 标 准
一
级
二 级
完全
达到
（优）
大部
达到
（良）
基本
达到
（中）
部分
达到
（差）
Ａ
教

学

设

计

(1)
教学目标
（11）

1．教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际。
2．各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性。
3．密切结合学科特点，注意情感目标的建立。
Ｂ
教学内容
（12）

1．教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求。
2．按照科学的分类，对教学内容进行正确地分析。重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。
3．根据学科的知识和能力结构确定知识点；各知识点布局合理，衔接自然。
4．根据学科特点，注意到思想教育的内容。
Ｃ
教学媒体
（13）

1．教学媒体的选择符合优化原则，注意到多媒体组合应用。
2．所选媒体适合表现各自知识点的教学内容，对教学能起到深化作用。
3．教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助于学生的学习。
4．板书设计规范、合理，能紧密结合学科特点，有一定的艺术性。
Ｄ
教学策略
（14）

1．根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式。
2．遵照认知规律选择教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。
3．各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套；整
节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。
Ｅ
形成性检
测（15）

1．形成性练习题覆盖了本节课各知识点的所有学习目标层次。
2．形成性练习题数量简洁、文字精练，表达准确、便于检测。
Ｆ
教

学

过

程

(2)
目标实施
（21）

1．整节课围绕目标进行教学。
2．在教学过程中，对各知识点的学习目标是否达到，能及时进行检测。
Ｇ
内容处理
（22）

1．在课堂教学中，对各个环节、各知识点占用的时间分配合理，总体掌握准确。
2．分清主次，重点突出；抓住关键，突破难点。
Ｈ
结构流程
（23）

1．按照设计好的流程方案进行教学，做到照办而不呆板、机械，灵活而不打乱安排。
2．教学过程中注重启发、诱导，激发学生的学习动机。
Ｉ
媒体运用
（24）

1．演示实验、应用媒体时，操作熟练、规范正确，视听效果好。
2．媒体出示时机合适，使用方法得当，取得预期的效果。
3．板书整齐，字迹清晰，书写规范，无错别字。
Ｊ
能力培养
（25）

1．注意对学生的智力、技能和创造能力的培养。
2．指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。
Ｋ
课堂调腔
（26）

1．注意师生的交流，根据学生的反应，及时调整教学进度和教学方法。
2．组织能力强、课堂教学秩序好。
3．时间掌握准确，教学效率高；能够妥善处理突发事件。
Ｌ
教师素养
（27）

1．仪表整洁、大方，教态端庄、自然、亲切。
2．讲普通话。口齿清楚、发音正确，表达形象生动，富于启发性和感染力。
3．治学严谨，教书育人，为人师表。
4．具有较强的科学研究和信息处理能力，能增强学生学习积极性，拓宽学生的知识面。
Ｍ
教
学
效
果
(3)
课堂反应
（31）

1．以教师为主导、学生为主体的教育思想得以在课堂教学中充分体现。
2．学生注意力集中，学习积极主动，与老师配合默契。
Ｎ

达标程度
（32）

1．形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题勇跃。
2．回答问题正确率高达90%以上。
3．课外作业完成顺利，单元测验合格率在95%以上。
备 注

八、帮助和总结（说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。）
课后作业：找找，身边哪些还能用光的直线传播来解释。哪些用的是光不沿直线传播解释。