吴江林学术报告之基于教学评一致性的策略与实践.pptx

基于基于“教教-学学-评一致性评一致性”的的教学策略与教学实践教学策略与教学实践 吴江林吴江林浙江省生物教学与研究基地负责人浙江省生物教学与研究基地负责人教育部基础教育司高中校本教研专家组成员教育部基础教育司高中校本教研专家组成员吴江林学术报告系列之：教学吴江林学术报告系列之：教学/教研（一）教研（一）低效课堂：问题与原因分析低效课堂：问题与原因分析 一种解决办法：三位一体教学设计一种解决办法：三位一体教学设计 一种实践模式：一种实践模式：OAEOAE学案教学设计学案教学设计让我们一起思考：让我们一起思考：教师备课过程教师备课过程教师备课过程教师备课过程阅读教材和教师用书阅读教材和教师用书阅读教材和教师用书阅读教材和教师用书阅读以前课件或教案阅读以前课件或教案阅读以前课件或教案阅读以前课件或教案寻找课外的备课资源寻找课外的备课资源寻找课外的备课资源寻找课外的备课资源找开电脑备教学流程找开电脑备教学流程找开电脑备教学流程找开电脑备教学流程布置外订的资料作业布置外订的资料作业布置外订的资料作业布置外订的资料作业我要教什么？我要教什么？我要教什么？我要教什么？我要怎么教？我要怎么教？我要怎么教？我要怎么教？学生需要学什么？学生需要学什么？学生需要学什么？学生需要学什么？学生最好怎么学？学生最好怎么学？学生最好怎么学？学生最好怎么学？学生是否学到了？学生是否学到了？学生是否学到了？学生是否学到了？大致清楚大致清楚大致清楚大致清楚凭经验凭经验凭经验凭经验问题重点缺失关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。低效课堂：现象与原因分析低效课堂：现象与原因分析 现象（一）现象（一）我想教什我想教什么么我在课堂我在课堂上实际就上实际就教什么教什么学生在课堂学生在课堂上实际就学上实际就学什么什么学生实际学生实际上就学到上就学到了什么了什么教教 师师 的的 假假 设设教教 师师 的的 假假 设设学生的学习学生的学习学生的学习学生的学习“目标目标目标目标-过程过程过程过程-结果结果结果结果”不符不符不符不符或相背离的现象在当今或相背离的现象在当今或相背离的现象在当今或相背离的现象在当今的课堂里非常普遍！的课堂里非常普遍！的课堂里非常普遍！的课堂里非常普遍！低效课堂：现象与原因分析低效课堂：现象与原因分析 现象（二）现象（二）教的活动教的活动丰富多样，丰富多样，丰富多样，丰富多样，有结构，有结构，有结构，有结构，完整完整完整完整学的活动学的活动机械单调、机械单调、机械单调、机械单调、无结构、无结构、无结构、无结构、零散零散零散零散教的活动看起教的活动看起教的活动看起教的活动看起来很来很来很来很“有效有效有效有效”，但学的活动，但学的活动，但学的活动，但学的活动却非常低效！却非常低效！却非常低效！却非常低效！低效课堂：现象与原因分析低效课堂：现象与原因分析 现象（三）现象（三）教教学学目目标标设设计计教学（学习）活动的基本环节教学（学习）活动的基本环节 低效课堂：现象与原因分析低效课堂：现象与原因分析 原因分析原因分析 适切的教学目标是高效课堂的基础！适切的教学目标是高效课堂的基础！教教学学活活动动设设计计课课堂堂教教学学实实施施教教学学结结果果评评价价教教学学目目标标设设计计 一种解决办法：制定适切的教学目标一种解决办法：制定适切的教学目标 理解教学目标的意涵理解教学目标的意涵教学目标是指在课堂教学中，学生在教师教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的指导下完成某项学习任务后应达到的质量质量标准标准，它在方向上，它在方向上对教学活动设计起指导对教学活动设计起指导作用作用，并，并为教学评价提供依据为教学评价提供依据。什么是教学目标？什么是教学目标？可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？可观察、可检测、可解释可观察、可检测、可解释具备这些特征的教学目标应该以具备这些特征的教学目标应该以具备这些特征的教学目标应该以具备这些特征的教学目标应该以“外显行为外显行为外显行为外显行为”为核心！为核心！为核心！为核心！行为行为行为行为动词动词动词动词行为行为行为行为条件条件条件条件行为主体行为主体行为主体行为主体行为行为行为行为程度程度程度程度程度程度程度程度(Degree)(Degree)：学生对目标所学生对目标所达到的达到的最低表最低表最低表最低表现水准现水准现水准现水准。用以。用以评量评量评量评量学习表现学习表现或学习结果所或学习结果所达到的程度达到的程度达到的程度达到的程度。条件条件条件条件（Condition):Condition):影响学习结果的影响学习结果的特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等（如等（如辅助手段、辅助手段、辅助手段、辅助手段、提供信息、时间提供信息、时间提供信息、时间提供信息、时间的限制、完成行的限制、完成行的限制、完成行的限制、完成行为为为为）学习者学习者学习者学习者(Audience):(Audience):学生学生学生学生而非教师而非教师行为行为行为行为(Behavior)(Behavior)：可观察可观察可观察可观察、可测量、可测量、可测量、可测量、可评价可评价可评价可评价的具体的具体外外外外显显显显的的学习行为学习行为学习行为学习行为格兰伦的格兰伦的格兰伦的格兰伦的ABCDABCD表述法表述法表述法表述法 一种解决办法：制定适切的教学目标一种解决办法：制定适切的教学目标 理解教学目标的意涵理解教学目标的意涵 学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过 程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。知识与知识与知识与知识与技能技能技能技能过程过程过程过程与与与与方法方法方法方法过程过程过程过程与与与与方法方法方法方法情感态情感态情感态情感态度与价度与价度与价度与价值观值观值观值观情感态情感态情感态情感态度与价度与价度与价度与价值观值观值观值观学习核心：是什么？学习核心：是什么？学习核心：是什么？学习核心：是什么？怎么做？怎么做？怎么做？怎么做？学习机会：如何获得？学习机会：如何获得？学习机会：如何获得？学习机会：如何获得？学习体验：怎么样？学习体验：怎么样？学习体验：怎么样？学习体验：怎么样？一种解决办法：制定适切的教学目标一种解决办法：制定适切的教学目标 理解教学目标的意涵理解教学目标的意涵 知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。“三维三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词B.B.行为条件行为条件+行为动词行为动词+（限制词（限制词+）核心名词（概念）核心名词（概念）如：如：如：如：通过实验通过实验通过实验通过实验，认识认识认识认识安培力。安培力。安培力。安培力。在具体情境中在具体情境中在具体情境中在具体情境中，了解了解了解了解全集与空集的含义全集与空集的含义全集与空集的含义全集与空集的含义。通过商鞅变法通过商鞅变法通过商鞅变法通过商鞅变法，认识认识认识认识改革使秦国逐渐强大起来改革使秦国逐渐强大起来改革使秦国逐渐强大起来改革使秦国逐渐强大起来。能用英语做游戏并能用英语做游戏并能用英语做游戏并能用英语做游戏并在游戏中在游戏中在游戏中在游戏中用英语用英语用英语用英语进行进行进行进行交际交际交际交际。A.A.行为动词行为动词+限制词限制词+核心名词（概念）核心名词（概念）如：如：如：如：概述概述概述概述特异性免疫特异性免疫特异性免疫特异性免疫在维持稳态中的在维持稳态中的在维持稳态中的在维持稳态中的作用作用作用作用 阐述阐述阐述阐述太阳太阳太阳太阳对地球的对地球的对地球的对地球的影响影响影响影响C.C.行为程度行为程度+行为动词行为动词+（限制词（限制词+）核心名词（概念）核心名词（概念）如：如：如：如：初步学会初步学会初步学会初步学会配制配制配制配制一定物质的量浓度溶液一定物质的量浓度溶液一定物质的量浓度溶液一定物质的量浓度溶液。较为熟练较为熟练较为熟练较为熟练地地地地完成完成完成完成一两套有一定难度的一两套有一定难度的一两套有一定难度的一两套有一定难度的武术套路或对练武术套路或对练武术套路或对练武术套路或对练。一种解决办法：制定适切的教学目标一种解决办法：制定适切的教学目标 五步转化法五步转化法特特异异性性免免疫疫第二步：第二步：第二步：第二步：教材分析：建构概念体系及分析要素特征教材分析：建构概念体系及分析要素特征教材分析：建构概念体系及分析要素特征教材分析：建构概念体系及分析要素特征免疫对象免疫对象识别识别免疫主体免疫主体免免疫疫过过程程清除清除免疫特点免疫特点免疫意义免疫意义抽象抽象抽象抽象非常抽象非常抽象非常抽象非常抽象非常复杂非常复杂非常复杂非常复杂抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象具体具体具体具体 一种解决办法：制定适切的教学目标一种解决办法：制定适切的教学目标 五步转化法五步转化法例：例：概述概述概述概述特异性免疫特异性免疫特异性免疫特异性免疫在维持稳态中的在维持稳态中的在维持稳态中的在维持稳态中的作用作用作用作用 重重重重点点点点无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验学情分析学情分析学情分析学情分析第三步：根据教材和第三步：根据教材和第三步：根据教材和第三步：根据教材和学情分析确定重点和难点学情分析确定重点和难点学情分析确定重点和难点学情分析确定重点和难点免疫对象（抽象）免疫对象（抽象）识别识别免疫主体（抽象）免疫主体（抽象）免免疫疫过过程程（非非常常抽抽象象）（非非常常复复杂杂）清除清除免疫特点（抽象）免疫特点（抽象）免疫意义（具象）免疫意义（具象）重重重重点点点点/难难难难点点点点教材分析教材分析教材分析教材分析有前备经验有前备经验 一种解决办法：制定适切的教学目标一种解决办法：制定适切的教学目标 五步转化法五步转化法第四步：根据教材和第四步：根据教材和第四步：根据教材和第四步：根据教材和学情分析，确定行为程度学情分析，确定行为程度学情分析，确定行为程度学情分析，确定行为程度教材分析教材分析教材分析教材分析行为程度行为程度行为程度行为程度用生物学术语正确用生物学术语正确用生物学术语正确用生物学术语正确表达表达表达表达用生物学术语用生物学术语用生物学术语用生物学术语用规范的学科语言用规范的学科语言用规范的学科语言用规范的学科语言或图式准确表达或图式准确表达或图式准确表达或图式准确表达无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验免疫对象（抽象）免疫对象（抽象）识别识别免疫主体（抽象）免疫主体（抽象）免免疫疫过过程程（非非常常抽抽象象）（非非常常复复杂杂）清除清除免疫特点（抽象）免疫特点（抽象）免疫意义（具象）免疫意义（具象）重重重重点点点点/难难难难点点点点有前备经验有前备经验说出说出说出说出概述概述概述概述简述简述简述简述学情分析学情分析学情分析学情分析 一种解决办法：制定适切的教学目标一种解决办法：制定适切的教学目标 五步转化法五步转化法第五步：根据教材和第五步：根据教材和第五步：根据教材和第五步：根据教材和学情分析，确定行为条件学情分析，确定行为条件学情分析，确定行为条件学情分析，确定行为条件教材分析教材分析教材分析教材分析说出说出说出说出概述概述概述概述简述简述简述简述行为条件行为条件行为条件行为条件通过观看动画通过观看动画通过观看动画通过观看动画通过观看动画、建通过观看动画、建通过观看动画、建通过观看动画、建构模型、合作学习构模型、合作学习构模型、合作学习构模型、合作学习通过讨论和比较通过讨论和比较通过讨论和比较通过讨论和比较无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验免疫对象（抽象）免疫对象（抽象）识别识别免疫主体（抽象）免疫主体（抽象）免免疫疫过过程程（非非常常抽抽象象）（非非常常复复杂杂）清除清除免疫特点（抽象）免疫特点（抽象）免疫意义（具象）免疫意义（具象）重重重重点点点点/难难难难点点点点有前备经验有前备经验学情分析学情分析学情分析学情分析 一种解决办法：制定适切的教学目标一种解决办法：制定适切的教学目标 五步转化法五步转化法生物课程标准生物课程标准生物课程标准生物课程标准 概述特异性免疫在维持稳态中的作用概述特异性免疫在维持稳态中的作用概述特异性免疫在维持稳态中的作用概述特异性免疫在维持稳态中的作用 最后叙写的表现性教学目标：最后叙写的表现性教学目标：最后叙写的表现性教学目标：最后叙写的表现性教学目标：（1 1）通过观看动画，准确说出抗原的根本特征，说出病原体与）通过观看动画，准确说出抗原的根本特征，说出病原体与抗原的关系。抗原的关系。（2 2）通过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学术语概述）通过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学术语概述巨噬细胞、巨噬细胞、T T细胞、细胞、B B细胞的识别与清除的过程与特点。细胞的识别与清除的过程与特点。（3 3）通过分解动画及概念图的制作，尝试用系统分析和模型的）通过分解动画及概念图的制作，尝试用系统分析和模型的方法解决复杂问题。方法解决复杂问题。（4 4）通过合作学习，认同特异性免疫知识体系的建构线索，体）通过合作学习，认同特异性免疫知识体系的建构线索，体验交流与分享的学习意义，形成正确的免疫观和稳态观。验交流与分享的学习意义，形成正确的免疫观和稳态观。第六步：综合呈现表现性三维教学目标第六步：综合呈现表现性三维教学目标第六步：综合呈现表现性三维教学目标第六步：综合呈现表现性三维教学目标可观察、可观察、可观察、可观察、可检测、可检测、可检测、可检测、可解释吗？可解释吗？可解释吗？可解释吗？一种解决办法：制定适切的教学目标一种解决办法：制定适切的教学目标 五步转化法五步转化法 一种解决办法：制定适切的教学目标一种解决办法：制定适切的教学目标 五要素分解法五要素分解法概概概概念念念念布鲁纳与他人合著的布鲁纳与他人合著的布鲁纳与他人合著的布鲁纳与他人合著的思维的研究思维的研究思维的研究思维的研究一书中一书中一书中一书中指出指出指出指出,任何概念都具有名称、例证、属性、属性任何概念都具有名称、例证、属性、属性任何概念都具有名称、例证、属性、属性任何概念都具有名称、例证、属性、属性价值、规则五种要素。名称是指赋予概念的术价值、规则五种要素。名称是指赋予概念的术价值、规则五种要素。名称是指赋予概念的术价值、规则五种要素。名称是指赋予概念的术语语语语,要素要素要素要素 名称名称名称名称（指赋予概念的术语，如，等边三角形、君主立（指赋予概念的术语，如，等边三角形、君主立（指赋予概念的术语，如，等边三角形、君主立（指赋予概念的术语，如，等边三角形、君主立 宪制、冷峰等）宪制、冷峰等）宪制、冷峰等）宪制、冷峰等）例证例证例证例证（指用于辨认某个概念的诸多具体事例（指用于辨认某个概念的诸多具体事例（指用于辨认某个概念的诸多具体事例（指用于辨认某个概念的诸多具体事例,其中有其中有其中有其中有 的是肯定例证的是肯定例证的是肯定例证的是肯定例证,有的是否定例证）有的是否定例证）有的是否定例证）有的是否定例证）属性属性属性属性（指根据一些肯定例证抽出的同类事物的共同特（指根据一些肯定例证抽出的同类事物的共同特（指根据一些肯定例证抽出的同类事物的共同特（指根据一些肯定例证抽出的同类事物的共同特征征征征,大多数概念的属性又有本质属性和非本质属性之分）大多数概念的属性又有本质属性和非本质属性之分）大多数概念的属性又有本质属性和非本质属性之分）大多数概念的属性又有本质属性和非本质属性之分）属性价值属性价值属性价值属性价值（一个概念不同于另一个概念（一个概念不同于另一个概念（一个概念不同于另一个概念（一个概念不同于另一个概念,在于它包含在于它包含在于它包含在于它包含着具有区别作用的本质属性着具有区别作用的本质属性着具有区别作用的本质属性着具有区别作用的本质属性,这就是概念的属性价值）这就是概念的属性价值）这就是概念的属性价值）这就是概念的属性价值）规则规则规则规则（指念基本属性的陈述（指念基本属性的陈述（指念基本属性的陈述（指念基本属性的陈述,它包括一个概念例证、本它包括一个概念例证、本它包括一个概念例证、本它包括一个概念例证、本质属性和非本质属性质属性和非本质属性质属性和非本质属性质属性和非本质属性,其中对概念的标准属性其中对概念的标准属性其中对概念的标准属性其中对概念的标准属性(关键特征关键特征关键特征关键特征)的陈述就是通常所说的下定义）的陈述就是通常所说的下定义）的陈述就是通常所说的下定义）的陈述就是通常所说的下定义）布鲁纳与他人合著布鲁纳与他人合著布鲁纳与他人合著布鲁纳与他人合著的的的的思维的研究思维的研究思维的研究思维的研究教学起点教学起点教学起点教学起点教学目标教学目标教学目标教学目标可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！教学目标是否实现及实现到了什么程度！教学目标是否实现及实现到了什么程度！教学目标是否实现及实现到了什么程度！例：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学例：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学 术语概述巨噬细胞、术语概述巨噬细胞、T细胞、细胞、B细胞的识别与清除细胞的识别与清除 的过程与特点。的过程与特点。如何判断这个目标是否达成了？如何判断这个目标是否达成了？如何判断这个目标是否达成了？如何判断这个目标是否达成了？判断教学目标判断教学目标判断教学目标判断教学目标是否实现的依是否实现的依是否实现的依是否实现的依据据据据 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 二步分析法二步分析法第一步：确立学习内容的不同学习水平达成的标志第一步：确立学习内容的不同学习水平达成的标志第一步：确立学习内容的不同学习水平达成的标志第一步：确立学习内容的不同学习水平达成的标志知识知识知识知识内容内容内容内容了解水平标志了解水平标志了解水平标志了解水平标志（再认或回忆知识；识别、辨认事实或证再认或回忆知识；识别、辨认事实或证再认或回忆知识；识别、辨认事实或证再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等）据；举出例子；描述对象的基本特征等）据；举出例子；描述对象的基本特征等）据；举出例子；描述对象的基本特征等）理解水平标志理解水平标志理解水平标志理解水平标志（把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等）集、整理信息等）集、整理信息等）集、整理信息等）应用水平标志应用水平标志应用水平标志应用水平标志（在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等）总结、推广；建立不同情境下的合理联系等）总结、推广；建立不同情境下的合理联系等）总结、推广；建立不同情境下的合理联系等）例：例：例：例：一种解决办法：基于教学目标设计评价任务一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 二步分析法二步分析法第二步：确立本节课该学习内容应达成的学习水平标志第二步：确立本节课该学习内容应达成的学习水平标志第二步：确立本节课该学习内容应达成的学习水平标志第二步：确立本节课该学习内容应达成的学习水平标志知识知识知识知识内容内容内容内容了解水平标志了解水平标志了解水平标志了解水平标志（例如，能说出什么具体的关键词、句子；（例如，能说出什么具体的关键词、句子；（例如，能说出什么具体的关键词、句子；（例如，能说出什么具体的关键词、句子；能举出什么样的例子；能画出什么图形等）能举出什么样的例子；能画出什么图形等）能举出什么样的例子；能画出什么图形等）能举出什么样的例子；能画出什么图形等）理解水平标志理解水平标志理解水平标志理解水平标志（例如，能指出该知识与某关联知识间的具体例如，能指出该知识与某关联知识间的具体例如，能指出该知识与某关联知识间的具体例如，能指出该知识与某关联知识间的具体关系；能建立某知识的概念图；能解一道什么关系；能建立某知识的概念图；能解一道什么关系；能建立某知识的概念图；能解一道什么关系；能建立某知识的概念图；能解一道什么样的题等）样的题等）样的题等）样的题等）应用水平标志应用水平标志应用水平标志应用水平标志（例如，能解决什么具体问题？能把该知识迁例如，能解决什么具体问题？能把该知识迁例如，能解决什么具体问题？能把该知识迁例如，能解决什么具体问题？能把该知识迁移到什么具体情境中并解决相关问题等）移到什么具体情境中并解决相关问题等）移到什么具体情境中并解决相关问题等）移到什么具体情境中并解决相关问题等）例：例：例：例：教学目标（教学目标（教学目标（教学目标（2 2）：）：）：）：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、噬细胞、噬细胞、噬细胞、T T细胞、细胞、细胞、细胞、B B细胞的识别与清除的细胞的识别与清除的细胞的识别与清除的细胞的识别与清除的过程过程过程过程与与与与特点特点特点特点。学生通过观看动画、师生对话、合作构建模型，在师生学生通过观看动画、师生对话、合作构建模型，在师生学生通过观看动画、师生对话、合作构建模型，在师生学生通过观看动画、师生对话、合作构建模型，在师生对话中，对话中，对话中，对话中，学生应能清楚地区分学生应能清楚地区分学生应能清楚地区分学生应能清楚地区分MHCMHC分子、分子、分子、分子、T T细胞表面细胞表面细胞表面细胞表面受体、受体、受体、受体、B B细胞表面受体的作用与特点细胞表面受体的作用与特点细胞表面受体的作用与特点细胞表面受体的作用与特点；能准确地说出；能准确地说出；能准确地说出；能准确地说出巨巨巨巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素噬细胞中的溶酶体、白细胞介素噬细胞中的溶酶体、白细胞介素噬细胞中的溶酶体、白细胞介素-2-2、细胞毒作用、抗体、细胞毒作用、抗体、细胞毒作用、抗体、细胞毒作用、抗体的作用与特点的作用与特点的作用与特点的作用与特点；能正确地构建；能正确地构建；能正确地构建；能正确地构建细胞免疫与体液免疫的概细胞免疫与体液免疫的概细胞免疫与体液免疫的概细胞免疫与体液免疫的概念图念图念图念图，作为达成了该目标的评价标准。，作为达成了该目标的评价标准。，作为达成了该目标的评价标准。，作为达成了该目标的评价标准。巨噬细胞、巨噬细胞、巨噬细胞、巨噬细胞、T T细胞、细胞、细胞、细胞、B B细细细细胞的胞的胞的胞的识别过识别过识别过识别过程程程程和和和和特点特点特点特点了解水平：学生应能清楚地了解水平：学生应能清楚地了解水平：学生应能清楚地了解水平：学生应能清楚地说出说出说出说出MHCMHC分子、巨分子、巨分子、巨分子、巨噬细胞表面受体、噬细胞表面受体、噬细胞表面受体、噬细胞表面受体、T T细胞表面受体、细胞表面受体、细胞表面受体、细胞表面受体、B B细胞表面细胞表面细胞表面细胞表面受体的作用与特点受体的作用与特点受体的作用与特点受体的作用与特点理解水平：学生应能清楚地理解水平：学生应能清楚地理解水平：学生应能清楚地理解水平：学生应能清楚地区分区分区分区分MHCMHC分子、巨分子、巨分子、巨分子、巨噬细胞表面受体、噬细胞表面受体、噬细胞表面受体、噬细胞表面受体、T T细胞表面受体、细胞表面受体、细胞表面受体、细胞表面受体、B B细胞表面细胞表面细胞表面细胞表面受体的作用与特点受体的作用与特点受体的作用与特点受体的作用与特点运用水平：运用水平：运用水平：运用水平：完成一道例题（略）完成一道例题（略）完成一道例题（略）完成一道例题（略）本节课应达水平本节课应达水平本节课应达水平本节课应达水平 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 二步分析法二步分析法教学目标（教学目标（教学目标（教学目标（2 2）：）：）：）：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、噬细胞、噬细胞、噬细胞、T T细胞、细胞、细胞、细胞、B B细胞的识别与清除的细胞的识别与清除的细胞的识别与清除的细胞的识别与清除的过程过程过程过程与与与与特点特点特点特点。巨噬细胞、巨噬细胞、巨噬细胞、巨噬细胞、T T细胞、细胞、细胞、细胞、B B细细细细胞的胞的胞的胞的清除过清除过清除过清除过程程程程和和和和特点特点特点特点了解水平：学生应清楚了解水平：学生应清楚了解水平：学生应清楚了解水平：学生应清楚说出说出说出说出巨噬细胞中的溶酶体、巨噬细胞中的溶酶体、巨噬细胞中的溶酶体、巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素白细胞介素白细胞介素白细胞介素-2-2、细胞毒作用、抗体的作用与特点、细胞毒作用、抗体的作用与特点、细胞毒作用、抗体的作用与特点、细胞毒作用、抗体的作用与特点理解水平：学生应清楚理解水平：学生应清楚理解水平：学生应清楚理解水平：学生应清楚区别区别区别区别巨噬细胞中的溶酶体、巨噬细胞中的溶酶体、巨噬细胞中的溶酶体、巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素白细胞介素白细胞介素白细胞介素-2-2、细胞毒作用、抗体的作用与特点、细胞毒作用、抗体的作用与特点、细胞毒作用、抗体的作用与特点、细胞毒作用、抗体的作用与特点运用水平运用水平运用水平运用水平：（1 1）画出细胞免疫和体液免疫的概念图画出细胞免疫和体液免疫的概念图画出细胞免疫和体液免疫的概念图画出细胞免疫和体液免疫的概念图 （2 2）完成一道例题（略）完成一道例题（略）完成一道例题（略）完成一道例题（略）本节课应达水平本节课应达水平本节课应达水平本节课应达水平 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 二步分析法二步分析法 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务一种解决办法：基于教学目标设计评价任务教学目标（教学目标（教学目标（教学目标（2 2）：）：）：）：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、噬细胞、噬细胞、噬细胞、T T细胞、细胞、细胞、细胞、B B细胞的识别与清除的细胞的识别与清除的细胞的识别与清除的细胞的识别与清除的过程过程过程过程与与与与特点特点特点特点。目标（目标（目标（目标（2 2）达成的评价方案：）达成的评价方案：）达成的评价方案：）达成的评价方案：学生应能清楚地学生应能清楚地学生应能清楚地学生应能清楚地区分区分区分区分MHCMHC分子、巨噬细胞表面受分子、巨噬细胞表面受分子、巨噬细胞表面受分子、巨噬细胞表面受体、体、体、体、T T细胞表面受体、细胞表面受体、细胞表面受体、细胞表面受体、B B细胞表面受体的作用与特点细胞表面受体的作用与特点细胞表面受体的作用与特点细胞表面受体的作用与特点；区分区分区分区分巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素-2-2、细胞毒作用、细胞毒作用、细胞毒作用、细胞毒作用、抗体的作用与特点抗体的作用与特点抗体的作用与特点抗体的作用与特点；能正确地；能正确地；能正确地；能正确地构建构建构建构建细胞免疫与体液免疫细胞免疫与体液免疫细胞免疫与体液免疫细胞免疫与体液免疫的概念图的概念图的概念图的概念图。一种解决办法：制定适切的评价任务一种解决办法：制定适切的评价任务 要素分析法要素分析法DatesDates目标一目标一目标一目标一目标二目标二目标二目标二目标三目标三目标三目标三评价一评价一评价一评价一评价二评价二评价二评价二评价三评价三评价三评价三教学起点教学起点教学目标教学目标教学目标、教学评价、学习活动的关系教学目标、教学评价、学习活动的关系教学目标、教学评价、学习活动的关系教学目标、教学评价、学习活动的关系学习活动学习活动学习活动学习活动1 1教学教学教学教学评价评价评价评价2 2教学教学教学教学评价评价评价评价3 3教学教学教学教学评价评价评价评价1 1学习活动学习活动学习活动学习活动2 2学习活动学习活动学习活动学习活动3 3教学即评价教学即评价教学即评价教学即评价（将评价与学习活动嵌为一体）（将评价与学习活动嵌为一体）（将评价与学习活动嵌为一体）（将评价与学习活动嵌为一体）教教学学目目标标设设计计评价任务设计评价任务设计学习活动设计学习活动设计过程评价过程评价学习活动学习活动教的活动教的活动结结果果评评价价教学目标、教学评价、学习活动的关系教学目标、教学评价、学习活动的关系制定适切的表现性教学目标制定适切的表现性教学目标教学目标、评价任务、学习活动保持一致性教学目标、评价任务、学习活动保持一致性教学设计、教学实施、教学评价保持一致性教学设计、教学实施、教学评价保持一致性教学质教学质教学质教学质 量保证：量保证：量保证：量保证：一种解决办法：学习活动设计一种解决办法：学习活动设计一种解决办法：学习活动设计一种解决办法：学习活动设计 一种解决办法：学习活动设计一种解决办法：学习活动设计一种解决办法：学习活动设计一种解决办法：学习活动设计教教教教学学学学设设设设计计计计思思思思维维维维导导导导图图图图“教教教教-学学学学-评一致评一致评一致评一致性性性性”的操作化的操作化的操作化的操作化策略：策略：策略：策略：“二阶二阶二阶二阶设计法设计法设计法设计法”，基于表现性教学目标的教学设计与评价基于表现性教学目标的教学设计与评价目标设计目标设计目标设计目标设计：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、语概述巨噬细胞、T T细胞、细胞、B B细胞的识别与清除的细胞的识别与清除的过程过程与与特点特点。活动设计活动设计活动设计活动设计创设动画情境，设计问题链创设动画情境，设计问题链设计过程模型，设计问题链设计过程模型，设计问题链组织小组讨论组织小组讨论评价设计评价设计评价设计评价设计学生的观点学生的观点 学生构建的学生构建的模型模型课前课前课前课前课中课中课中课中课后课后课后课后自我反思自我反思自我反思自我反思、同伴互导同伴互导同伴互导同伴互导（课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察）等）等实现了教实现了教实现了教实现了教-学学学学-评的一致性教学评的一致性教学评的一致性教学评的一致性教学终结性评价终结性评价终结性评价终结性评价 课后练习课后练习课堂实施课堂实施课堂实施课堂实施落实教学目标，获取评价落实教学目标，获取评价信息，调整教学预设。信息，调整教学预设。学习目标：学习目标：基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课 的学习目标。的学习目标。学习目标表述（行为条件学习目标表述（行为条件+行为程度行为程度+行为动词行为动词+概念概念/中心词）。中心词）。（设计意图：旨在让学生带着（设计意图：旨在让学生带着（设计意图：旨在让学生带着（设计意图：旨在让学生带着“目标目标目标目标”课前预习、课课前预习、课课前预习、课课前预习、课堂学习、课后自我评价）堂学习、课后自我评价）堂学习、课后自我评价）堂学习、课后自我评价）一种实践模式：一种实践模式：一种实践模式：一种实践模式：OAEOAEOAEOAE学案教学设计学案教学设计学案教学设计学案教学设计 OAE OAE OAE OAE学案结构学案结构学案结构学案结构 学习建议：学习建议：重点重点/难点及主要突破策略。难点及主要突破策略。本学习主题的知识体系的构建方法。本学习主题的知识体系的构建方法。主要注意事项。主要注意事项。（设计意图：旨在告诉学生到达目的地的（设计意图：旨在告诉学生到达目的地的（设计意图：旨在告诉学生到达目的地的（设计意图：旨在告诉学生到达目的地的“路线图路线图路线图路线图”，即学法指导）即学法指导）即学法指导）即学法指导）课前准备区：课前准备区：预习内容。第预习内容。第页到第页到第页。页。不作要求的内容：不作要求的内容：预习时间。指学生阅读教材和完成预习时间。指学生阅读教材和完成“预习检测预习检测”的时间之和。的时间之和。预习检测。学生认真阅读课本后，通过思考一预习检测。学生认真阅读课本后，通过思考一 般都能自主完成的问题。般都能自主完成的问题。（设计意图：明确预习内容与时间可提高预习效率。预（设计意图：明确预习内容与时间可提高预习效率。预（设计意图：明确预习内容与时间可提高预习效率。预（设计意图：明确预习内容与时间可提高预习效率。预习检测能指导学生课前自主解决非重点难点内容，让学习检测能指导学生课前自主解决非重点难点内容，让学习检测能指导学生课前自主解决非重点难点内容，让学习检测能指导学生课前自主解决非重点难点内容，让学生大致明确懂和不懂的内容，使课堂学习能聚焦重点和生大致明确懂和不懂的内容，使课堂学习能聚焦重点和生大致明确懂和不懂的内容，使课堂学习能聚焦重点和生大致明确懂和不懂的内容，使课堂学习能聚焦重点和难点内容，培养学科能力，发展学科思维。同时，该区难点内容，培养学科能力，发展学科思维。同时，该区难点内容，培养学科能力，发展学科思维。同时，该区难点内容，培养学科能力，发展学科思维。同时，该区块还能引导学生阅读课本、重视课本，发展阅读能力）块还能引导学生阅读课本、重视课本，发展阅读能力）块还能引导学生阅读课本、重视课本，发展阅读能力）块还能引导学生阅读课本、重视课本，发展阅读能力）课中学习区：课中学习区：学习内容：重点和难点。学习内容：重点和难点。学习材料：学习情境学习材料：学习情境问题和问题链。问题和问题链。学习过程：教师讲解，师生互动，学生笔记。学习过程：教师讲解，师生互动，学生笔记。（设计意图：旨在通过情境创设和问题驱动，帮助学（设计意图：旨在通过情境创设和问题驱动，帮助学（设计意图：旨在通过情境创设和问题驱动，帮助学（设计意图：旨在通过情境创设和问题驱动，帮助学生突破难点，掌握重点，逐步构建结构良好的知识体系，生突破难点，掌握重点，逐步构建结构良好的知识体系，生突破难点，掌握重点，逐步构建结构良好的知识体系，生突破难点，掌握重点，逐步构建结构良好的知识体系，并逐步发展学科能力。并为课后复习整理留下重要的线并逐步发展学科能力。并为课后复习整理留下重要的线并逐步发展学科能力。并为课后复习整理留下重要的线并逐步发展学科能力。并为课后复习整理留下重要的线索和支架，与课本形成一个有机的整体。）索和支架，与课本形成一个有机的整体。）索和支架，与课本形成一个有机的整体。）索和支架，与课本形成一个有机的整体。）课后互助区：课后互助区：学案自我整理。整理、补充、拓展课堂笔记。学案自我整理。整理、补