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溯源追根一 找准阅读方向——高考文本怎么读
论述类文本阅读侧重于考查逻辑思维能力，并不注重考查考生对所论述知识的了解或掌握情况，而是从语文阅读理解的角度，考查考生对“高浓度信息”的快速阅读理解与把握的能力。其考查核心是思维能力，主要是分析语言的能力、把握论证的能力以及判断和推理能力。因此，需要考生先掌握论述类文本相关知识。
一、高考文本有什么——议论三要素
任何一个论证都是由论点、论据和论证方法三个要素构成的。论述类文本大都涉及运用论据和论证方法来证明论点的推理问题。
(一)论点
论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张。论点有如下特点：
第一，论点一般表述为一句话，所表达的意思要准确、鲜明。
第二，论点出现的位置多变。有的直接出现在开头，开门见山；有的放在文章结尾，卒章显志；有的出现在文章中间，勾连首尾；有的标题就是全文的论点，直观醒目。当然，也有少数文章并没有明确表明论点的语句，而是要考生自己归纳、概括。
第三，文本只能有一个中心论点。中规中矩的论述类文本只能有一个中心论点。为了使论述更深刻，更有条理，中心论点之下可以有若干分论点。中心论点和分论点的关系是统率和被统率的关系，而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。
(二)论据
论据是用来确定论题真实性的判断，它是使论题成立并使人信服的理由或根据，它所回答的是“用什么来证明”的问题。可作为论据的判断一般有两类：一类是已被确认的关于事实的判断，另一类是表述科学原理的判断(包括定义、公理、定律、原理等)。有些论证是分层次的，在确定某一判断的真实性过程中，如果引用的论据(第一层论据)本身还不是很明显的真实性的判断，就要引用其他判断(第二层论据)对这些论据进行论证。以此类推，还可以有第三层论据、第四层论据等。在一个论证中，只能有一个中心论点，论据一般有多个。
(三)论证
论证是用论据来证明论点的过程和方法。
一般来说，论点是解决“证明什么”的问题，论据是解决“用什么来证明”的问题，而论证是解决“怎样证明”的问题。它所回答的是“怎样用论据论证论题”的问题。一个论证过程可以只包含一个推理，也可以包含一系列推理。
论证是逻辑过程，涉及论述类文本的论证思路，因此，需要考生：
1．掌握句与句之间的关系
关系类型
意义解说
关注关键词
因果关系
原因产生结果
因为、所以、因此
前提条件关系
事件发生所需要具备的条件
只要、就可以、才能
目的关系
做事都有目的
为了、使
顺序关系
(承接关系)
事件发生有先后的顺序
然后、之后
并列关系
几句之间是横向存在的
同时、又……又
选择关系
按照目的进行选择
还是、不是……就是、宁可……也不
续 表
关系类型
意义解说
关注关键词
递进关系
一步步地加强或增加性质
不仅……而且、不但……还
转折关系
先肯定，然后部分否定
但是、可是、却、然而、虽然……但是
假设关系
两句之间是假想的情况
如果、假如、要是、如果……那么
2．明晰段落层次之间的关系
结构安排
关系类型
子类型
具体特点
相承关系
承接关系
由观点到分析是承接或层层递进的，也有可能段落之间是承接或层层递进的
递进关系
相并关系
并列关系
文章段落之间是平行的，它们之间或并列或对照
对照关系
相属关系
总分关系
先总说再分说，或者相反，或者先总说后分说再总说
分总关系
总分总
3．辨识论证方法
考生还需要了解常见的论证方法，论证方法是指运用论据证明论点或论题的方法，它所回答的是“怎样用论据论证论题”的问题。常用的论证方法：
类 型
内 涵
事实
论证
这是一种从材料到观点，从个别到一般的论证方法，是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。这种方法，一般是先分论后结论，即开门见山提出论题，然后围绕论题逐层运用材料证明论点，最后归纳出结论。
运用事实论证进行论证时列举的事实可以有两种形式，即概括总体性事实和枚举个别事实：
(1)概括总体性事实的说服力在于事实所体现的普遍性，它是对事实的总体或全局的全面性统计或概括
(2)采用枚举个别事例的论证方式，不要求全面周到，只需枚举几个事例即可
理论
论证
理论论证的逻辑形式是演绎推理，就是将归纳所得的论点，用人类已知的科学原理去衡量。除了引用普遍性原理和原则外，各门学科的理论也可以作为论据。如物理学理论、文学理论等。理论论证的论据还可以是某些经过时间检验的、广为流传的谚语、格言和成语等
比较
论证
比较论证是一种由个别到个别的论证方法。通常将它分为两类：一类是类比法，另一类是对比法。
①类比论证。类比论证是根据两个对象在某些属性上的相同或相似，推论两者在其他属性上也相同或相似，其逻辑形式为：A具有a、b、c、d的属性，B具有a、b、c的属性，所以，B可能具有d的属性，属于形式逻辑中的归纳推理。类比论证属于或然性推理，是一种从特殊到特殊、从个别到个别的推理方式，其结论不一定为真，只有一定程度上的可靠性。类比论证中的类比对象应有共同的或相似的属性，要防止出现机械类比的毛病。
②对比论证。对比论证则是一种求异的思维方式，它侧重于从事物的相反或相异的属性的比较中来揭示需要论证的论点的本质。对比可以分为横向比较和纵向比较，前者是两个对象之间的比较，后者是同一对象自身前后不同阶段之间的比较
比喻
论证
比喻论证是用比喻作论证，拿比喻者之理去论证被比喻者(论题)之理。在比喻论证中，比喻者是一组形象事例，其中包含着一定的关系和道理，被比喻者则是一种抽象的道理。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们之间存在着一个共同的一般性原理，因此它们之间具有推理关系。比喻论证是以比喻者做论据去论证被比喻者(论题)的论证方式
因果
论证
在论述类文本中，根据客观事物之间都具有普遍的和必然的因果联系的规律性，通过提示原因来论证结果，就是因果论证。原因与结果具有时间上的先后关系，但具有时间先后关系的现象并非都是因果关系；除了时间的先后关系之外，因果关系还必须具备一个条件，即结果是由原因的作用而引起的
二、高考文本怎么读——快速读文，题源定位
高考对一般论述类文本的考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。同时，前面熟悉了论述类文本的相关知识，在此基础上，重点培养考生养成良好的阅读习惯，培养考生在文本中抓命题点的“第六感觉”，让考生的思维无限接近命题人，面对一段话或一个词语，达到“一看就知是命题点”的境界，让考生读文时在有限的时间、有限的精力内养成抓关键点的习惯，为后面的解题锁定比对区间做好准备。因此，可以采用“宏观思考——微观勾画——迅速串联”三位一体读文法。表面上看是三个步骤，实际操作过程中是三个方位同时进行的，所以称为“三位一体”读文法。
宏观思考
宏观思考，就是在开始读文本前就思考四个问题：
1．文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理。
2．作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的。
3．本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章，其段落之间的关系如何。
4．行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料。
微观勾画
微观勾画就是在阅读文本过程中，勾画可能是高考命题点的关键信息文字，具体如下：
第一，勾画关键词
1．有助于理解文章内容、提示信息的词语
(1)年代时间(多次出现时间)、数据(多个数据)及其概括词(多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅等表数量、范围的词语)；
(2)重要的修饰限制词语(基本、根本、重要、最、十分、非常等表程度的词语)；
(3)已然未然(迄今为止、到目前为止、现在所见的、已经、将来、正在、目前等表时间的词语)，或然必然(如果、可能、一定、或许、如果、必然、预计等表判断的词语)；
(4)代词(这，那，它，其，如此等)。
2．文中反复强调的词
这类词往往是文章要表达的主要内容或中心意思。
第二，勾画关系
关系包含“概念之间的关系”“句与句之间的关系”“层次与层次之间的关系”。
1．概念之间的关系
就是在阅读过程中勾画文本中的一些概念之间的关系，注意它们自身内涵以及与其他概念之间的区别。当然，这里所说的“概念”比较宽泛，是指语境中的概念(称陈述对象也可)，因为有些选项会着意考查特殊语境造成的同义“概念”现象。
2．句与句之间的关系
(1)因果关系：特别注意标记“因为”“因此”“……的原因”“因而”“由于”“从而”等领起的语句。
(2)转折关系：注意标记“虽然……但是……”“反而”“其实”“实际上”等领起的语句。
(3)并列关系：注意标记“也”“又……又……”“一方面……另一方面……”等领起的语句。
(4)递进关系：注意标记“不但……还”“不仅……还”“除了……还有”“不但(不仅、不光)……而且(并且)”“何况”“况且”等领起的语句。
3．层次与层次之间的关系
就是勾画文中揭示文章脉络层次的句子。论证的结构思路是沿着逻辑思维的过程展开的。段落与段落之间有清晰的逻辑关系，有的是并列关系，有的是递进关系。还有的段落关系是纵横结合的逻辑关系。而这些往往有一些标志性的语句，如“首先、其次”等引起的语句。如果没有这样的语句，可标记每段开头句或结尾句，然后提取每一段的主要信息，把握文脉。
第三，勾画论点论据
1．勾画论点句
论点是指作者在文章中发表的观点。一般是一文一个中心论点，在整个过程中，紧紧围绕着这个论点来展开议论。论点通常用判断句表达，也有找不到论点句的，这是潜在论点的写法。一般来说，论点的提出，有时在文章的开头，这就是所谓的开宗明义、开门见山的写法。有时在文章的结尾，就是所谓的归纳全文、篇末点题、揭示论述中心的写法。不过，这种写法在明确表达论点时大多有“所以”“总而言之”“总之”“因此”“归根结底”等表总结性的词语，有时候在文章的中间，有时候文章标题就是全文论点。
2．勾画论据句
论据是用来证明论点的正确性、可行性的依据。
议论文中的论据可以分为两大类。一类是选用有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等充当，称为事实论据；一类是人们公认为正确、可行的道理、格言、原理、定律等，称为道理论据。因此，在阅读时，圈注“如”“例”等句可迅速把握事实论据；圈注“如果……那么”，表比较、对比、引述等句可迅速把握道理论据。这样可迅速把握文本主要内容及其观点。
迅速串联
迅速串联的目的就是理清思路，把握大意。也就是文本读完后，再根据勾画的关键词句或浓缩的每段内容，迅速串起各段内容，从而理清作者的写作思路，把握文本大意。三、读文示范
上面讲述的第一步、第三步都好把握，关键是第二步，这里以2017年浙江卷为例，重点示范第二步读文技巧。
第二步
第三步
勾画文中关键的信息点
勾画理由
社会传播过程要求有两个人。，共享一套信息符号。结成传播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目的不同，参与者的角色也不同。
第二个参与者也可能要进行编码，这些编码多半是非正式的、无意的，可能是面部表情，也可能是其他信号，表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号；第一个参与者对第二个参与者的信号进行解码，将其当作反馈。
(1)勾画“至少”，这是表示范围的词语，命题者会在修饰语方面命题，让范围扩大。
(2)明确社会传播过程中双方之间的关系是“分享”，命题者会在文意的理解方面命题，第2题的A选项前半部分就是在这方面命题的。
(3)“比如”，这表明后面部分是举例论证，举了两种情况及他们的做法，以此来论证“目的不同，参与者的角色也不同”，在论点、论据方面命题需格外关注，第2题的B选项就是从这方面命题的。
(4)“然而”表明后面语句与前面语句构成转折关系。命题者会在句间关系上命题。
(5)“A类传播行为”是概念，(4)是概念的内涵，(5)中的“这样”是指代(4)的内容，命题者会在概念的内涵和外延方面命题，第1题中的“A类传播行为”就是在这方面命题的。
(6)举例并对比论述“A类传播行为”的特点，会在概念的内涵方面命题。
(7)点明“B类传播行为”这一概念并论述了这一概念内涵，第1题中的“B类传播行为”就是在这方面命题的。
(8)具体论述“A类传播行为”和“B类传播行为”相互转化的关系，第2题的C选项就是从二者循环往复的关系角度命题的。
(9)作者的观点句，是概括性很强的语句，命题者会在论点或观点态度方面或筛选整合文本主要内容方面命题，第3题就是从筛选概括文本内容方面命题的，整合答案时就需考虑这部分内容。
(10)本部分属于对比和举例论证，来论证本段的第一句话，也就是(9)。
选文的第一段讲的是社会传播过程的基本要求以及“A类传播行为”这一概念相关的问题；选文的第二段讲的是B类传播行为以及A类传播行为与B类传播行为之间可以相互转换的问题；选文的第三段说明了任何讯息都不能直接引起外显行为，必须经过一些中间步骤，即两类传播行为。
续 表
第二步
第三步
勾画文中关键的信息点
勾画理由
就像改变信仰一样，彻底改变原有观念的情况是极为罕见的。然而，改变信仰的现象的确时有发生；同样，感觉突变的情况也发生。比如，听说自己的房子着火时，脑海里对情况的感觉就会突变，迅速的反应就是必然的结果了。
(11)运用“然而”，表明这部分内容和前文形成转折关系，命题者会在关系方面命题。同时，“然而”后面的语句“即使这些快速反应也要经过一些中间步骤”也是对上面观点句的分析论证，暗含作者的态度：任何信息中间都需要过程，需要对信息加工。命题者会在此点上混淆是非，第2题的D选项就是从混淆是非角度命题的。
(12)“时有”不绝对，命题者会在说法绝对方面命题
把这三段的内容进行归纳整合，文本的结构思路就出来了，文章大意也清晰了，既利于选择题选项位置的确定，第3题的答案要点也暗含其中了
溯源追根二 找准高考方向——文本怎么考
[真题试做]
根据上面的阅读示范，迅速锁定题源，完成下面各题。(10分)
1．下列对文中A类传播行为和B类传播行为的解释最恰当的一项是( )(3分)
A．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。
B．A类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种技能接受符号。
C．A类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。
D．A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种资源接受符号。
解析：选A。本题考查理解文中重要概念的含义的能力。根据文意可知，A类传播行为是参与者编制信息代码—发送给对方；B类传播行为是参与者接受对方发送符号—接受符号加工符号。B、C、D三项表述都不完整，题目要求选择解释最恰当的一项，故选择A项。
2．下列说法不符合原文意思的一项是( )(3分)
A．传播过程中的双方结成信息分享关系，第一个参与者是讯息的传播者，第二个参与者是讯息的接受者；两者角色可以转换。
B．劝说参与者和娱乐参与者，由于传播行为目的不同，扮演的角色也不同，接受劝说者会加强防范，追求娱乐者会“悬置怀疑”。
C．如果需要，传播过程可以循环往复，B类传播行为者可以转为A类传播行为者，A类传播行为者可以成为B类传播行为者。
D．接受者接受一些讯息，如汽车喇叭声、“失火了”的呼喊声，感觉会发生突变，不需要加工讯息，反应嵌入本能，近乎自动。
解析：选D。本题考查筛选和整合文中信息的能力。“不需要加工讯息”的表述错误。原文中的表述是“即使这些快速反应也要经过一些中间步骤”“外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息”。
3．用自己的语言简要概括选文的主要内容。(4分)
答：
解析：本题考查把握文章结构，概括中心意思的能力。解答此类题目，需要先对选文的每一段内容进行一个简单的概括，然后再把各段的内容按“合并相同内容，保留不同内容”的方法整合归纳起来即可。选文的第一段讲的是社会传播过程的基本要求以及“A类传播行为”这一概念相关的问题；选文的第二段讲的是B类传播行为以及A类传播行为与B类传播行为相互之间可以转换的问题；选文的第三段说明了任何讯息都不能直接引起外显行为，必须经过一些中间步骤，即两类传播行为。把这三段的内容进行归纳整合，分点作答即可。
答案：①社会传播行为类型(A类传播行为与B类传播行为)。②社会传播过程特点(传播者至少两人，角色可以转换，循环往复)。
[考情透析]
考纲要求
《考试说明》对该考点的要求是：能阅读分析、鉴赏评价中外实用类、论述类文本。它包括两个层级，10条测试要求
考情研读
1.从考查趋向上看，浙江高考论述类文本阅读题的考查点：理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心思想；分析概括作者在文中的观点态度。特别是“筛选信息，概括文意”几乎每年都能考查到
2．试题样式。从命题形式看，浙江高考论述类文本阅读题命题一般采用两种命题形式，以两道客观题、一道主观题形式出现，呈现出一种较为稳定的模式，并且题号顺序也很稳定，但题干要求会有所变化
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