如何说课听课评课.doc

如何说课与评课一、说课(一)说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标就是教学得依据,教材特点与学生情况既就是教学得出发点，又就是教学得归结点。教法就是根据教材得特点与学生得情况而选择得,就是达到教学目标得手段;训练包括课内得与课外得,就是培养学生能力得途径;程序则就是优化教学过程与优化课堂结构得教学方案。“六说”构成说课得整体内容,也构成课堂教学得全过程。(二)、“六说”得具体要求1、说课标主要说两点:(1）所选课题在本科教学中得地位与作用。这要依据课标所规定得教学原则与要求，在整体把握教材知识体系与编写意图得前提下，通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中得地位。通过分析新旧知识得联系,确定其在整体或单元教学中得作用。(2)根据“地位”与“作用”,制定本课题得学习目标,通常从三方面来制定：A、思想教育目标思想政治教育如“五爱”教育，历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等学习品质教育非智力因素得培养，如毅力、态度、方法、习惯等思维品质教育各学科有其独特得思维方式与特点,需要通过教学来培养学生良好得思维品质。数学等价转换,数形结合,分类讨论；语文学习与生活相结合;英语交际能力。B、知识传授目标主要指各学科得基础知识,基本理论、基本技能得教学目得与要求。C、能力形成目标记忆什么,理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么,综合什么,在课标中要有明确得要求。、说教材主要说对教材内容得理解,分析与处理,包括理论上得理解,知识点得解析。重点。难点得确定与解决。分析教材就是常规备课得重点,也就是说课得重要内容,但说课更要侧重说明处理教材得理论依据与采用得处理方法，而不对某些具体知识作更多得解释与说明。如语文得解释词义,归纳段意，数理化得概念,定理得解释等。3、说学生主要就是分析学情，如学生得原有基础,学习本课题得有利因素与存在得问题,上、中、下三类学生得分别,以及学法指导等。学生情况就是教学得重要依据，难点得确定,教法得选择，课堂训练得设计都应根据学情而定。但这就是常规备课中最薄弱得一环。大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生得实际接受能力如何。说课,把说学生提出来,就就是为了加强教与学得针对性,使老师得每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在得课堂实效。、说教法主要说明教学方法及教学手段得选择与运用。问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材得特点,学生得实际、教师得特长及教学设备得情况等,来说明选择某种方法与手段得依据。有些教法不能从理论上讲就是科学得，合理得,但就是有选择运用它,要瞧学生得实际，所以说教法得选择,最大程度上取决于学情得分析。5、说训练主要说明训练得目得,训练方式,训练题目得设计。训练就是培养学生能力得主要途径,就是教学得重要环节。课堂教学中得训练，要根据学习目标来设计,为目标而服务。训练一般分为形成性巩固性分层能力训练三种类型。主要检查学生对概念、定义、基础知识得理解程度帮助学生掌握知识根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。6、说程序说明整堂课得教学流程,即各个教学环节得实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序得设计、说课得内容就是“六说”,方法有两种。一就是将材料按“六说”分六块,一一分别来说，这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎得印象。二就是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强，流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。总之每个人要根据自己得实际情况选择适合自己得说课方法。二、教师如何评课(不要面面具到,要有侧重点)1、从教学目标上分析:教学目标就是教学得出发点与归宿,它得正确制订与达成,就是衡量课好坏得主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。（)从教学目标制定来瞧，要瞧就是否全面、具体、适宜。依据课标，教学目标中得要求,全面就是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体就是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标);适宜就是指确定得教学目标,能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。（2)从目标达成来瞧,要瞧教学目标就是不就是明确地体现在每一教学环节中，教学手段就是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要瞧课堂上就是否尽快地接触重点内容，重点内容得教学时间就是否得到保证，重点知识与技能就是否得到巩同与强化。2、从处理教材上分析:评析老师一节课上得好与坏不仅要瞧教学目标得制定与落实,还要瞧教者对教材得组织与处理。评析教师一节课时,既要瞧教师知识教授得准确性、科学性,更要注意分析教师教材处理与教法选择上就是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：(1）瞧教学思路设计:教学思路就是教师上课得脉络与主线，。它就是根据教学内容与学生水平两个方面得实际情况设计出来得。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡,怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上得教学思路设计就是多种多样得。为此,评课者评教学思路,一要瞧教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;而瞧教学思路得设计就是不就是有一定得独创性,超凡脱俗给学生以新鲜得感受;三瞧教学思路得层次,脉络就是不就是清晰;四瞧教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2）瞧课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向得层次与环节。它就是指一节课得教学过程各部分得确立,以及它们之间得联系、顺序与时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者得教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括:计算教学环节得时间分配,瞧教学环节时间分配与衔接就是否恰当.瞧有无前松后紧或前紧后松观象，瞧讲与练时问搭配就是否合理等。计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，瞧就是否与教学目得与要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生得个人活动时间与学生集体活动时间得分配。瞧学生个人活动,小组活动与全班活动时间分配就是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。瞧优中差生活动时间分配就是否合理。优等生占用时间过多,差等生占用时间太少得现象。计算非教学时间,瞧教师在课堂上有无脱离教学内容,做别得事情。浪费宝贵得课堂教学时间得现象。4、从教学方法与手段上分析：教学方法：就是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取得活动方式得总称。包括教师“教”得方式,还包括学生在教师指导下“学”得方式,就是“教”得方式与”学”得方式得统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:(1)瞧就是不就是量体裁衣,优选活用?教学有法,但无定法,贵在得法。教学就是一种复杂多变得系统工程,不可能有一种固定不变得万能方法。一种好得教学方法总就是相对而言得,它总就是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。也就就是说教学方法得选择要量体裁衣，灵活运用。（2)瞧教学方法得多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动得复杂性决定了教学方法得多样性。所以评课既要瞧教师就是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要瞧教师能否在教学办法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。（)瞧教学方法得改革与创新。评析教师得教学方法既要评常规,还要瞧改革与创新。尤其就是评析一些素质好得骨干教师得课。既要瞧常规,更要瞧改革与创新。要瞧课堂上得思维训练得设计,要瞧创新能力得培养,要瞧主题活动得发挥,要瞧新得课堂教学模式得构建，要瞧教学艺术风格得形成等。（4)瞧现代化教学手段得运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。5、从教师教学基本功上分析:教学基本功就是教师上好课得一个重要方面,所以评析课还要瞧教师得教学基本功。(1)瞧板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性（字迹工整美观,板画娴熟等)(2)瞧教态:教师课堂上得教态应该就是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。(3)瞧语言:教学也就是一种语言得艺术。教师得语言有时关系到一节课得成败。教师得课堂语言,要准确清楚,精当简练，生动形象有启发性。教学语言得语调要高低适宜,快慢适度，抑扬顿挫,富于变化。()瞧操作:瞧教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。6、从教学效果上分析:“分析一节课,既要分析教学过程与教学方法方面,又要分析教学结果方面。”瞧课堂教学效果就是评价课堂教学得重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一就是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二就是学生受益面大，不同程度得学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。三就是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。课堂效果得评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生得知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价