教师应如何做课例研究.pptx

教师应如何做课例研究教师应如何做课例研究教师应如何做课例研究教师应如何做课例研究金华十八中学教科室金华十八中学教科室20102010年年3 3月月2222日日 课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。行动教育的告的过程，对课堂教学活动进行的研究。行动教育的载体。载体。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员的思考、研究，及其活动，包括研究人员、上课人员的思考、研究，及其相互之间和与学生之间的沟通、交流、对话、讨论等。相互之间和与学生之间的沟通、交流、对话、讨论等。上海教育科学院副院长顾泠沅教授上海教育科学院副院长顾泠沅教授1.选题选题 与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。问题容易引发同事间的讨论。选题范围：选题范围：已有的经验已有的经验-不满现状不满现状例例:在社政知识条解读中运用归类、联系、回归方在社政知识条解读中运用归类、联系、回归方法的课例研究法的课例研究教育教学实践的问题教育教学实践的问题-不断追问不断追问教育教学实践发展的趋势教育教学实践发展的趋势-追逐追逐“流行流行”先进的教育教学理论先进的教育教学理论-挑战自我挑战自我例：思维导图法在学科教学中的应用例：思维导图法在学科教学中的应用2.选课选课 有了研究主题，接着是选课。教师有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？未曾解决的问题是什么？选择了考点选择了考点选择了考点选择了考点28 28 知道抗日战争中的重大事件，探讨抗战胜利的原因和意义知道抗日战争中的重大事件，探讨抗战胜利的原因和意义知道抗日战争中的重大事件，探讨抗战胜利的原因和意义知道抗日战争中的重大事件，探讨抗战胜利的原因和意义3.设计设计 在教学设计中，要解决以下问题：如何在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？论、新的学生观达到教学的优化？4.实施实施把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。上一堂研究课，邀请同行参加听课，并指定记录人记录上一堂研究课，邀请同行参加听课，并指定记录人记录（包括课堂录像和全过程笔录，特别是意外事件和重大事（包括课堂录像和全过程笔录，特别是意外事件和重大事件要详记人物表现、环境特征等）。件要详记人物表现、环境特征等）。3月月12日教研组、教日教研组、教研员参与听课。研员参与听课。课后用与同行对话，开展自评和互评，交流、沟通、课后用与同行对话，开展自评和互评，交流、沟通、研讨。任课者介绍教案设计中要解决的问题、解决问研讨。任课者介绍教案设计中要解决的问题、解决问题的思路、教学过程中的对策以及教学中的心理感受题的思路、教学过程中的对策以及教学中的心理感受和感悟，包括对应变措施的反思。听课同行对问题解和感悟，包括对应变措施的反思。听课同行对问题解决的程度和措施，对策的有效性、合理性进行点评、决的程度和措施，对策的有效性、合理性进行点评、探讨和建议。研究者作好录音和详细记录。探讨和建议。研究者作好录音和详细记录。运用召开学生座谈会、个别谈话、问卷调查、作业反运用召开学生座谈会、个别谈话、问卷调查、作业反馈了解教学效果，研究者作好原始记录，收集和积累充馈了解教学效果，研究者作好原始记录，收集和积累充实的原始研究材料。作为课例研究的第一手资料。实的原始研究材料。作为课例研究的第一手资料。5.反思反思研究者通过对第一手资料进行分析的基础上全面反研究者通过对第一手资料进行分析的基础上全面反思自我反思：思自我反思：如课例中要解决问题的内涵和表述如课例中要解决问题的内涵和表述是否恰当；是否恰当；措施、方法和过程设计和实际操作描措施、方法和过程设计和实际操作描述是否符合实际；述是否符合实际；基本教学经验的提练概括是否基本教学经验的提练概括是否规范、准确、简约；规范、准确、简约；教学效果如何；教学效果如何；学生的学学生的学习主动是否较好的体现；习主动是否较好的体现；哪些地方还有待于进一哪些地方还有待于进一步改进等。步改进等。反思的结果是对后续研究的导引。以上几个步骤可作为反思的结果是对后续研究的导引。以上几个步骤可作为一个阶段，完成以后，教师再选择一节课，通过再设计、一个阶段，完成以后，教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段实施、课后讨论与反思达到新行为阶段。课例研究就。课例研究就是一个实施、反思、再实施、再反思的过程。是一个实施、反思、再实施、再反思的过程。1.题目题目例：例：不同理念影响下的不同理念影响下的“课堂互动课堂互动”比较研究比较研究 基于基于“正方形正方形”教学的课例研教学的课例研究究什么是有效的交流？什么是有效的交流？小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研课例研究究在社政知识条目复习中运用联系、归类、回归方法的课例研究在社政知识条目复习中运用联系、归类、回归方法的课例研究一般地说，课例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，突一般地说，课例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，突出事件；二是用出事件；二是用主题定标题主题定标题，反映课例的主题。，反映课例的主题。但并不是千篇一律的。但并不是千篇一律的。一、背景一、背景（关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信（关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息）息）；二、描述（；二、描述（基本教学过程，在观察、记录和实录的基础上，基本教学过程，在观察、记录和实录的基础上，对课堂进行描述（具有典型、突出的教学片断），可以引用教师和学生对课堂进行描述（具有典型、突出的教学片断），可以引用教师和学生的言语，要求突出主题与中心思想。）的言语，要求突出主题与中心思想。）三、分析（课程、教师、三、分析（课程、教师、学生）；四、反思（经验、改进）、五、启示学生）；四、反思（经验、改进）、五、启示2.摘要、关键词摘要、关键词3.正文正文无论是教学案例还是无论是教学案例还是教学课例教学课例，都同属，都同属“教学研究教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课本身的课本身的改进和提高，改进和提高，而案例研究则重在于而案例研究则重在于案例的搜集和开发。案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。”主题（题目）、问题或背景、案例描述（过程与片段）、案例分析与教学反思。