平面设计教学反思.docx

平面设计教学反思 篇一：平面设计教学反思模块教学必须重视知识点及学习根本设计，控制好学习难度Photoshop模块在知识含量，综合能力要求较以往学习其它模块都要高得多，所以在有限教课时间内，怎样设计一个很好学习根本，并选择适宜知识内容进行教学是本模块教课时必须认真思索问题。在学习其它一些老师Photoshop模块设计过程中，我发觉最轻易犯一个毛病就是整体学习根本不清，知识点繁杂，老师什么都想讲，但结果却是什么都没讲清楚。即使某一个部分教学设计可能比较精彩，但从整体上并没有构建一个适宜知识结构，学生在深一脚浅一脚学习过程中逐步产生畏难情绪，最终把Photoshop当成了一件对图片随意恶搞工具。基于这个考虑，自己在这部分主要围绕层相关知识进行学习，整体学习难度并不高，最深内容也不过是蒙板基本应用（让人感到有些遗憾是层混合模式因为时间关系也没有包括）。从教学实践来看，这么教学设计首先能让学生知识框架更系统，轻易让学生掌握图像美化基本思绪，另首先也使他们学习兴趣更易得到保持，为以后Photoshop更深次内容学习打下基础。模块教学必须为学生提供丰富图片素材；在过去本模块教学过程中，除了教学实例中素材图片以外，自己曾要求学生准备自己图片素材（或经过网络搜索取得相关素材图片）进行处理，但感觉实际效果并不理想，很多学生根本没有准备自己照片进行处理，搜索图片也是各式各样，缺乏明确主题，部分甚至把时间浪费在搜索及观赏图片过程中。所以此次教学过程，我针对不一样实例，向学生还提供了多张与制作主题相关图片素材，如数码照片处理课例时，提供了不一样类型多张数码相片让学生美化；在海底魔方课例中，提供了世博及奥运图片，让学生进行世博（奥运或其它主题）魔方制作，如此，学生不但学习兴趣得了加强，且制作作品丰富度也有所提升。所以，在下一轮教学中，现在有素材数量仍需深入充实完善。模块教学必须重视操作演示课件制作；因为PS模块操作性较强，操作步骤复杂，在老师完成相关操作演示后，很多学生在操作时依然会出现这么或那样问题，如老师一一作解答，不但耗时耗力，而且难以照料到全体学生。所以，在本轮教学中，自己对于操作步骤较复杂几堂课都制作了演示课件，很好地处理了学生操作问题。课件制作使用是Captivate软件，相较于其它软件，Captivate在制作演示性类课件时不但时间少（一个课例加上对应交互及文字内容花了不到半天时间），而且学生操作也使用十分方便。另：Captivate5在汉字支持上比以前版本好了许多（希望能尽快看到版本下载），操作也愈加顺手。模块教学必须重视与学生生活实际联络；怎样将学生系统性学习PS过程与学生生活实际相结合是本模块设计难点，自己个人感觉只是把Photoshop一些非常酷功效介绍给学生对他们并没有太大帮助（除了让他们发出惊叹之声以外），所以在本模块教学过程中，我强调了在日常生活中Photoshop实际应用，详细到教学设计上，我首先在以往教学内容上增加了数码照片处理一节内容，重点介绍了怎样对通常数码照片进行处理，并适当介绍了一些摄影基础知识；另外，在相关知识介绍完后，在学生进行不一样实例操作时，尽可能引导学生利用学习相关知识完成对自己照片处理。在此次教学过程中，仍有几点问题亟待处理：1.学生对理论学习不感兴趣问题本轮教学中，学生普通对理论知识学习兴趣不大，甚至对于数码图像基础理论知识。此次教学自己尝试以练习方式引导学生对理论部分进行学习，即使有一定效果，但怎样激发学生对理论部分学习兴趣问题仍需思索。2.学生美术素养普遍不足问题Photoshop模块学习实际上对学生美术素养有一定要求，但从实际情况来看，学生美术素养普遍不足，详细表现为：第一，审美能力不足，学生对于作品往往是凭个人主观好恶进行评价，而极难说出作品详细优劣。其次，学生缺乏对美术知识主动利用意识。与学生交流中，我发觉许多学生即使在美术课中已经学过一些画面表示知识，但在图片处理时却将它们付之于脑后，完全没有想到去利用这些知识。所以，怎样将美术知识融合在在Photoshop模块教学中仍需思索。3.学生学习动力不足问题本学期，学生文理分科教学以后，部分学生对本学科学习动力下降显著，上课投入程度减弱。究其原因，大约有二，第一，主科学习压力加大，学生学习精力无法顾及本学科；第二，学科没有真正评价方式。篇二：平面设计教学反思平面设计是一门操作性比较强一门学科，入门较难，但一旦入门就好学多了，现把本人在教学中想法，简单谈谈以下；一、总体教学阶段性平面设计教学能够分成三个阶段教学，第一为入门阶段，在第一阶段，这个时期学生刚接触到平面设计，不懂此学科怎样学习，怎样上机实践，所以教师就必须象带小孩子一样，多引导，多分析，多辅导，详讲，细说，让学生轻松快速入门；第二为发展阶段，这个阶段学生有一定平面设计基础，但他们能力还是有限，不能完全放手，所以教师就必须多引导，精讲多练，教给他们实例设计思绪，让他们在引导下上机实践，并完成作品，注意这个阶段是个过渡时期，不能全包办，也不能全放手，应多给他们发展空间，为他们多设计些与实例相近提升作品，让他们去扩展性发展自己。第三为提升阶段，这个阶段学生平面设计基础相对比较扎实了，教师能够给学生作品，让他们独立找出设计思绪，多实践，独立完成作品和创新作品。二、每次课教学模式在入门阶段，结合我们学校学生，理论基础差，动手能力强特点，能够低起点，严要求，内容简单，操作性强为宗旨。采取观察、分析、演示、实践、检验、评价模式。观察就是让学生观察作品效果图，思索作品组成部分，简单思索各组成实现方法；师生共同分析就是在教师引导下师生共同去分析作品组成、各组成部分设计思绪、实现方法；演示就是教师把完整作品制作过程演示给学生看，让他们学习实现各部分操作命令、各各工具应用和小细节操作技巧；实践就让学生上机实践完成作品，教师适当给予辅导，让每位学生顺利完成作品；检验就是教师对学生实践作品完成情况给予检验，点出作品不足和给出改进方法，还无形起到学生学习作用；评价就是对学生上机情况给出赞美性评定，并对共性问题再次分析、讲解。在发展阶段，学生有一定平面设计基础，可采取分析、学生演示、互助实践、检验、评价。观察分析是在教师引导下学生共同讨论分析，并让学生归纳出正确设计思绪和实现方法；学生演示就是让学生在正确分析过后，让尖子生为其余学生演示操作过程；互助实践就是让学生尽力独立完成作业和扩展作业，假如不能完成能够求援其余学生帮助来完成作业；这种模式中观察、检验、评价和入门模式一样。篇三：平面设计教学反思平面设计主要研究和探讨怎样在二维空间内充分利用造型基本元素（点、线、面）创作形象，处理形象与形象之间关系，以及怎样按照形式美法则创造一个视觉上和知觉上美关系，它是艺术设计教育体系中不可或缺主要组成部分。伴随时代发展，社会对平面设计人才需求日益加大，对平面设计人才也提出了更高要求。所以，怎样深入提升平面设计教学理念，培养更能适应时代发展需要高素质平面设计人才，促进平面设计教学可连续发展就成为摆在中等职业学校平面设计教学面前主要课题。一、造型基础教学传统性平面设计基础课程最初诞生于德国人魏玛建立国立包豪斯学院（Bauhaus），包豪斯设计教育思想对中国乃至世界范围内艺术设计教育产生了深远影响。从上世纪80年代起，我国就引进了包豪斯学院（Bauhaus）设计教育体系。中等职业学校平面设计教学总体目标是为社会培养和输送应用型设计人才，在相当长一个时期内，中等职业学校平面设计教学体系通常分为基础课（通常所说三大组成和素描、色彩以及图案等都属于基础课程范围）、专业课和实践课三个层次，得到了充分发展和完善，发挥了一定主动作用。不过，伴随平面设计教学体系不停发展和进步，这种延续多年传统基础教学体系逐步显露出诸如各门基础课程都在各自空间中独立运行、缺乏连续性和协调性，照搬纯艺术教学模式以及缺乏对平面设计教学独立性思索等弊端。平面设计关键在于对二维平面空间进行视觉体系构建和信息传达以及创新思维利用等研究上，这种研究建立在对心理学、生理学、符号学、色彩学、材料学、工艺学等学科理性认识基础上，同时又具备更多对传统思维和视觉颠覆性和创造性。学生在学习过程中也是一个复杂认知过程，它包含了知觉过程、探索过程、思维过程以及了解过程等。假如只是简单地把纯艺术教学模式应用到平面设计造型基础教学中来，势必要放弃设计教学创造性和发散性。当我们面对一群思维开阔、想象力丰富青年学生，传统僵化基础教学思想和体系无疑是对他们创作激情抹煞。那么，怎样来处理这种传统造型基础教学所带来弊端呢？关键是要从改良教师教学和学生学习方法入手。不论是美术学院还是中等职业学校，素描和色彩是学生进入一年级所学第一门基础课程。传统平面设计造型基础教学沿用了纯艺术一套教学模式：从几何石膏训练到静物写生到石膏头、半身像、人像再到人体写生。这种传统造型基础教学体系从一开始就没有表现设计教学独特征。造型基础教学当然主要，可在平面设计造型基础教学中最关键还应该是引导学生进行创造性思维训练。平面设计中基础训练不应该以“画得像”为目标，而应该添加进更多形式美训练在里面。比如，素描课不再以“三面五调”形式出现，而应以创意速写形式存在，用线等形式来表现素描，同时在教学中注意将构图、透视、肌理等知识渗透到造型基础教学中，从一开始就注意学生形式美感培养。那么，在色彩基础教学中，也应该一反传统色彩教学以重视对象形体、明暗、虚实、空间等关系，而应重视培养学生色彩感觉、色彩情感，让学生发挥想象翅膀，大胆利用各种色彩语言去表现对象带给自己第一感觉。因而，在中等职业学校平面设计教学中，只有重视培养学生创造思维与想象力造型基础教学，才能充分调动学生主动性，才能使每个学生作品展现出各自不一样格调。二、形式语言教学简单性在中等职业学校平面设计教学过程，往往出现这么问题：1.学生在造型形式语言内容选择上，经常搞不清应该选和选什么样形式语言进行作品设计，或者作品中包含形式语言内容过于简单和单调。2.在单项组成形式语言组合中，更多是注意组成本身形式要求，缺乏主动利用多个形式语言元素去指导和完成愈加丰富多彩、个性鲜明设计作品，创意思绪难以展开，形式语言比较单一。3.在作品效果上，缺乏利用多个形式语言来表示自我情感方法，作品效果难免显得单调乏味。从这些存在现象中，经过分析和思索，究其原因主要是一些教师形式语言教学过于简单所造成。平面设计教学中形式语言教学多样性创造探求，和与此带来知觉快感在平面设计教学中首先应该得到主动评价。平面设计教学目标是要启发独立性，扩展造型构思，培养学生对基本形式语言感觉，这包含了对事物形态、色彩、肌理审美直观判断能力以及提升基本形式表现技巧。那么，处理形式语言教学简单性问题有哪些路径呢？一个好平面设计教师不但需要掌握视觉语言表现伎俩，更要有丰富想象能力和敏锐艺术感觉。中等职业学校平面设计教学首先要以动手能力为主，加强自己实践能力；另首先不能满足于技能技巧掌握，在熟练技术背后要有综合素养提升。中等职业学校平面设计教学就是要在学习理论知识同时深入培养学生审美素养，激发其创造能力和制作技巧上形式语言多样性。故而在教学中，可先让学生较为直观地了解形式语言规律，掌握美法则，进而拓宽设计思绪，采取多个形式语言创作作品，这个方面我们能够采取多媒体进行直观展现。在前期练习中从点、线、面这些平面组成中最基本形式语言要素入手，从具象图形和抽象图形两方面进行观摩、分析、训练，而后总结,并得出结论。形式语言教学一个比较突出难点是对形式语言基本元素设计，如利用点、线、面等基本设计语言设计出新奇基本形。在教学中，教师可首先激励学生探究范围中基本形式设计方法，尝试着去制作，而对于尤其复杂图案，教师能够组织学生讨论，并给予适当点拨和启发。只有在学生对基本形式语言元素设计方法有了一定体验和了解之后，才有可能创作出形式语言丰富设计作品。三、思维创意呆板性教师在教学过程中应重视培养学生创意思维训练，激发学生潜在创造力，从而使学生创作出好作品，达成教学目标。在中等职业学校平面设计教学过程中，教师往往是唱“独角戏”，用以往经验教学讲理论，然后就是学生制作过程。在教学过程中没有激发出学生创作热情，也使学生丧失了对各种新事物、新现象感知能力。在教学过程中，因教师强调作业工整性，学生大部分时间和精力都花在制作技术层面上，几周时间绘制大量作业，而无视了对作品创作过程中思维创意表现，扼杀了创造力和审美标准培养。所以在平面设计教学过程中，应该首先让学生做构想草图快速表示作业训练，因为草图包含了学生在创造过程中全部思维过程提炼，能够把头脑中闪现优异创意以最快方式表现、统计、表示出来，是学生以往知识加上想象力共同碰撞出来火花。要处理教学过程中思维创意呆板性问题，关键在于培养学生良好思维品质。平面设计教学目标不不过让学生掌握基础知识，更主要是在设计过程中培养学生思维品质。比如，学生在分析范图设计思绪、思维创意时，做出判断后利用各种绘图软件经过实践进行体验，这种教学不但能够培养学生思维创意分析能力，自行总结学习经验，还能够经过学生与教师和同学之间交流选择最好操作方法，认识到思维创意方法多样性，有效地防止中等职业学校平面设计教学过程中出现思维创意呆板性问题，同时还有利于培养学生发展发散思维和求异思维能力，培养思维灵活性。在教学方法上，因为平面设计教学主要建立在一定实践训练操作上，这其中还包含了对设计理论研究课程。在教学中，要给学生讲解一些理论方面知识。对于中等职业学校学生来说，要求有一定实践来完成对思维创意了解和应用。为此，还能够有针对性地训练，利用本课程理论性和操作性、应用性，让学生多接触了解各种新思维创意、生活和实际需要。在教学中，能够适当安排资料查阅，感受生活并搜集整理分析，依照社会需求激励学生参加一些详细设计。结语在科技信息技术高度发达今天，传统设计教育模式以及教学伎俩都需要进行优化改革，以往只由一块黑板、一根粉笔和教科书组成传统设计教学伎俩，和以教师为中心，单方面讲授课堂教学形式都已经显露出它种种弊端。所以，中等职业学校平面设计教师应该用更多时间来考虑传授知识方式和方法以及对教学作深入研究，以期营造出一个友好、主动、气氛活跃课堂。