博仁教育心理学冲刺班实验心理学讲义.pptx

博仁教育博仁教育2011年心理学考研辅导班年心理学考研辅导班实验心理学实验心理学实验心理学实验心理学概论部分概论部分实验心理学产生发展实验心理学产生发展主要发展阶段主要发展阶段各阶段历史主要事件各阶段历史主要事件按阶段归纳总结按阶段归纳总结实验研究的一般程序实验研究的一般程序课题选择与文献查阅课题选择与文献查阅提出问题与假设提出问题与假设实验设计与实施实验设计与实施结果分析语讨论结果分析语讨论撰写报告撰写报告变量控制与实验设计变量控制与实验设计变量的定义和分类变量的定义和分类各类变量的操作各类变量的操作实验设计的分类实验设计的分类实验设计的统计分析实验设计的统计分析实验设计的评价实验设计的评价基础理论与研究方基础理论与研究方法法反应时测量技术反应时测量技术产生于发展产生于发展神经生物基础与认知模型神经生物基础与认知模型常用的基础方法与范式常用的基础方法与范式速度准确性权衡速度准确性权衡影响因素、应用领域影响因素、应用领域传统心理物理法传统心理物理法基本理论前提假设基本理论前提假设理论基础理论基础心理量与物理量关系心理量与物理量关系常用方法及其应用常用方法及其应用常见误差及其平衡方法常见误差及其平衡方法现代心理物理法现代心理物理法产生与基本理论前提假设产生与基本理论前提假设理论基础理论基础指标体系及其计算指标体系及其计算影响因素、权衡原则影响因素、权衡原则应用领域应用领域实验心理学在各领实验心理学在各领域的应用域的应用视觉的实验研究视觉的实验研究听觉的实验研究听觉的实验研究注意的实验研究注意的实验研究知觉的实验研究知觉的实验研究学习的实验研究学习的实验研究记忆的实验研究记忆的实验研究情绪的实验研究情绪的实验研究2需要学习和需要学习和掌握常用实掌握常用实验技术验技术需要学习和需要学习和掌握常用实掌握常用实验设计方法、验设计方法、应用及统计应用及统计分析方法分析方法需要学习和需要学习和掌握传统心掌握传统心理学实验理理学实验理论与技术论与技术掌握心理学实验理论、掌握心理学实验理论、方法与技术在心理学各方法与技术在心理学各领域研究中的应用领域研究中的应用心理学实验的伦理道德心理学实验的伦理道德研究前准备工作实验要求的基本准则与规范以人为被试的基本规范动物实验的基本规范科学素养与科学道德基本案例分析3变量及其控制总变量及其控制总结结实验基本要求与注意问实验基本要求与注意问题题实验基本要求：实验基本要求：6个方面个方面注意的问题注意的问题实验中的各种变量及其实验中的各种变量及其控制控制主试与被试关系：实验过程主试与被试关系：实验过程各种变量及其操纵各种变量及其操纵额外变量来源及其控制额外变量来源及其控制变量控制举例变量控制举例:角度与角度与线段长度对线段长度对Muller-Lyer 错觉的影响错觉的影响自变量：角度（自变量：角度（15-30-60）：长）：长度：度：10-20厘米厘米额外变量：其他物理参数：宽度、额外变量：其他物理参数：宽度、位置、颜色、箭头和线段方向位置、颜色、箭头和线段方向实验过程实验过程4等级排列法制作心理量表法等级排列法制作心理量表法信号检测论三种方法比较：信号检测论三种方法比较：方法比较方法比较有无法有无法迫选法迫选法评价法评价法刺激呈现原则刺激呈现原则SN/SN+NSN/SN+NSN/SN+N基本实验原则基本实验原则YES/NO 判断判断mAFC/选择选择SN多等级判断多等级判断YES/NO 判断判断实验组实验组/次数次数80100以上以上每组个刺激每组个刺激 80100以上以上计算指标计算指标d、d多标准下的多标准下的d、计算方法计算方法d=ZSN-ZNP(C)C/N di=Z i SN Z i N=OSN/ON i=O i SN/O i N精确性精确性粗略判断结果粗略判断结果粗略判断结果粗略判断结果精确判断过程结果精确判断过程结果信号检测论与传统心理物理法的比较信号检测论与传统心理物理法的比较方法比较方法比较传统心理物理法传统心理物理法信号检测论信号检测论前提假设前提假设生理局限性生理局限性噪音干扰噪音干扰理论基础理论基础心理物理学感知觉理心理物理学感知觉理论论概率论概率论/样本分布理论样本分布理论测量指标测量指标绝对感受性绝对感受性相对感受性相对感受性感受性感受性/判断标准判断标准/反应倾反应倾向向常用方法常用方法最小变化法最小变化法平均差误法平均差误法恒定刺激法恒定刺激法有无法有无法迫选法迫选法评价法评价法应用领域应用领域感知觉的测量感知觉的测量感知觉测量感知觉测量/临床诊断临床诊断内隐记忆内隐记忆/工程心理学工程心理学BIOPAC Systems,Inc.11如何检验实验结构是否符合SAT教师对不同类型课堂信息加工速度和正确教师对不同类型课堂信息加工速度和正确率的描述统计率的描述统计描述统计量描述统计量全体教师全体教师语文教师语文教师数学教师数学教师信息类型信息类型反应时反应时正确率正确率反应时反应时正确率正确率反应时反应时正确率正确率三类三类课堂课堂信息信息学科信息学科信息2990.83.91192964.89223029.9405活动信息活动信息2739.33.85032538.89833032.7805背景信息背景信息3020.17.77233177.75673179.7949匹配匹配与否与否匹匹 配配 信信 息息2843.13.82562678.87383084.7555不匹配信息不匹配信息3157.02.82743161.81633152.8437关于短时记忆的搜索方式的经典实验短时记忆的搜索方式的经典实验实验六 短时记忆搜索方式实验海弥顿（1977）和郝奇（1981）的“开窗实验”：研究问题：字母转换实验实验方法：给被试呈现14个英文字母，在字母后面标上一个数字，如“F+3”或“N+2”、“KENC4”等，当呈现“F3”时，要求被试说出英文字母表中F后面第三个位置的字母“I”。即将“F3”转换为I，将“KENC4”转换“OIRG”，按照上述规则，对呈现的字母加数字所对应的字母说出来。“KENC4”呈现的具体过程 如下：四个字母依次呈现，由被试者按键控制，被试第一次按键就可以呈现字母K，同时计算机开始计时，接着被试要求口头报告说出LMNO（依次从第一个字母L开始报告到目标O），然后再按键看第二个字母E报告FGHI,依次类推。报告到最后一个字母对应的后面的字母为止，同时计时结束，计时过程将记录每个字母呈现到哦报告相应字母的时间。K报告：LMNOE报告：FGHIN报告：OPQRC报告：DEFG按照上述的实验范式，可以将字母转换任务区分为三个阶段：（1）从呈现第一个字母到开始口头报告的时间为编码阶段，被试根据看到的字母和编码规则进行编码,并在记忆中找到字母表中对应位置的字母；（2）被试按规则进行转换所用的时间即为转换阶段；（3）从口头报告结束到按键看下一个字母的时间为贮存阶段，被试将转换的结果贮存到记忆中，同时还要将前面的转换结果进行复述和合并，最后整合为报告的整体字母组合。通过上述的方法，可以将认知加工的阶段进行详细的分离，并计算不同阶段所需要的时间。对应字母为OIRG实验部分听觉实验听觉实验实验现象影响因素研究方法视觉实验视觉实验实验现象影响因素研究方法知觉实验知觉实验实验现象影响因素研究方法学习实验学习实验实验现象影响因素研究方法记忆实验记忆实验实验现象影响因素研究方法情绪实验情绪实验实验现象影响因素研究方法注意实验注意实验18