教师资格证教育学.pdf

现代教育学钏绪论本章主要内容:9 一、教育学的历史发展O二、教育学原理与教育学科群的关系0三、教育学原理课程内容编写的逻辑顺序多本章重点：教育学概念与教育学科发展 的关系本章难点：教育学原理在教育学学科群 中的定位一、教育学科的历史发展(-)教育学孕育一萌发阶段给时间跨度：中国的春秋战国时期和西方 的古希腊城邦时期一公元十七世纪初 叶。该阶段可划分为两个小的时期：孕育时 期和萌发时期1、孕育时期没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古 希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等。没有专门的教育著作。孔子的弟子 们所写的论语和柏拉图的理想国是论及教育最多的两本著作。孔子柏拉图2、萌发时期人类历史上第一部教育著作：中国古代的 学记西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良 的论演说家的培养。3、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：其一，属于教育经验的描述，缺少理论 分析；其二，没有形成完整的体系；其三，没有提出“教育学”这一概念。(-)教育学的独立阶段教育学成为独立学科的标志是大教学 论，还是普通教育学？教育学的 创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有 争论。(1632年，捷克教育家夸美 纽斯出版了大教学论。但没有提出“教育学”这一概O德国的康德于1776年首先 在哥尼斯堡大学讲授教育 学。夸美纽斯0德国人赫尔巴特是最早视教 育学为一门科学，并创立教 育学体系的人。台1806年他出版了普通教育 学，使教育学成为一门独 立形态的学科。赫尔巴特这一阶段之所以被称为教育学的独立学科 阶段，是因为：钞第一，提出了“教育学”概念；第二，有建立“教育学”的明确目的；籍最后，构建了一个完整的教育理论体系。（三）教育学学科群形成阶段从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会 学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。0另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵 向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学 论、美育、课程论等加以分离与拓展。1、这一阶段的代表人物和代表作英国斯宾塞(H.Spencer,1820-1903)的教育论。会英国著名的实证主义者，他重视 实科教育，提出教育的任务是教 导人们怎样生活。斯宾塞德国教育家拉伊(W.A.Lay,1862-1926)1903 年出版的实验教育学，完成了对实 验教育学的系统论述。美国的杜威(J.Dewey,1959-1952)1916 年出版民本主义与教育。杜威前苏联教育家凯洛夫(H.A.Kahpoba,1893-1978)主 编的教育学于1939年出 版。这是一本试图以马克思主 义的观点和方法阐明社会主义 教育规律的教育学。中国以1901年王国维翻译日本立花铳三郎的 教育学为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的教育概论，吴俊升的教育哲学大纲，钱亦石的现代教育原 理等。2、此阶段教育学科的特点:第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论 教育的封闭状态。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其三，出现了专门的教育研究机构，形成了 不同的教育学流派。（四）教育学学科群深化、整合阶段0时间跨度：自20世纪50年代以来令学科的深化、整合是沿两条路线开展的。/一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘 学科的研究成果。/另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学 科和边缘学科之间的关系和联系。1、这一阶段较为著名的教育著作 1956年美国心理学家布卢姆(B.S.Bloom)出版了教育目标的 分类系统。1963年美国的教育心理学家布鲁 纳(J.S.Bruner,1915)出 版了教育过程。布卢姆布鲁纳 1975年，苏联教育家赞可夫(JI.B.3aHkoB,1901-1977)出版了教学与 发展。1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基(io.k.b QadaHcKHK)出版了教学过程 最优化。2、特点教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。因此，目前我们还无法概括 出这一阶段的特点。3、本课程参考文献王道俊、扈中平主编的教育学原理，该书 系国家“八五”期间重点图书，1998年由福建教育 出版社出版。其他主要参考文献:1、黄欣祥著：从他人教育到自我教育，南海出版公 司2001年出版。2、陈桂生著教育学原理,湖南教育出版社，1998年 03、瞿葆奎主编:教育基本理论之研究（19781995）,福建教育出版社，1998年版。0 4、瞿葆奎主编：中国教育研究新进展2002,华东师 范大学出版社，2003年版。5、人民大学复印资料社：教育学（1980年至今）。6、顾明远主编：教育大辞典（1）,上海教育出版 社，1990年版。本章复习思考题:1、教育学研究对象与目的是什么？2、简述教育学历史发展各阶段的特 点、代表人物及其代表作。3、与其他社会学科相比较，为何教 育学独立较晚？第一章教育概念 2、教育的基本特征及其存在的基本方式:难点：教育与其他社会活动的联系与区别第一节常见的对教育的误识一、两部教育大辞书的“教育”词条释文:中国大百科全书教育的“教育”教育大辞典的“教育”中国大百科全书,教育的“教育”条目释文:“现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动,它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从 广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人们 的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主 要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一 定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个 词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。”教育大辞典的“教育”词目释文:“教育(education)传递社会生活经验并培养人的 社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们知 识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各 种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社 会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学 校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需 要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响，以培养一定社会(或阶级)所需要的人的活动。是人类社会发展到一定阶段的产物。特指义的教 育，指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道 德品质的活动，与德育同义，。”:有两种完全不同倾向的看法：一种过于宽泛，一 种过于偏狭。对教育作宽泛解释的只有少数教育家，如法国的 卢梭、美国的杜威；/大多数教育家对教育作偏狭的解释，如英国的斯 宾塞、法国的涂尔干、前苏联的加里宁。大致有三种认识方法:第一种方法，是从探求“教育”一词的原始涵 义入手，去认识和解答“什么是教育”这一问 题。我国学者陈桂生先生堪称应用这一方法的 代表人物。价:中国古代“教育”一词和西方的Education一词并不等同于古代教育事实本身。大致有三种认识方法:,第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具有 代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象的方 法。如中国大百科全书教育和教育大 辞典中的“教育”条目释文。吟 :这种方法都只是涉及到人们对“什么 是“教育”的认识，而不是教育事实、现象本身。大致有三种认识方法:第三种是寻求某些能区分教育与其他社会现象 的标准，并进而揭示教育涵义的方法。如彼得 斯对“教育”概念的分析。锌价:人们既然认为教育就是他人教育，就会 按照这种认识去设计、建构教育，其结论必然是：只有典型的、专门的学校教育，才是真正的教育。循环论证：教育即他人教育:上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有 一个共同的特点，即循环论证：首先假设某种 教育涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是 真正意义的教育，然后以此为出发点去推断或 论证教育的涵义或标准，最后又回到原点。第二节教育现象及教育定义一、教育现象与非教育现象的两个区别点二、教育的起源三、他人教育和自我教育：教育存在的两 种基本方式L教育的定义一、教育现象与非教育现象的两个区别点（一）、人的教育与动物的“教育”的区别:首先，人的活动（包括教育活动）是一种 有目的的活动。:其次，人的活动（包括教育活动）具有社 会性。（二）、教育与其他社会活动的区别教育与其他社会活动的根本区别在于目的 的指向性。人的其他社会活动的目的不是直 接为了影响人的身心发展，唯有教育才是以 影响人的身心发展为直接目的的社会活动。（三）、教育的两个基本特征综上分析，教育现象与非教育现象有两个 区别点，其一是社会性，其二是以影响人的 身心发展为目的。它们也是教育现象两个基 本特征。生物学起源论（法利托尔诺）心理学起源论（美孟禄）劳动起源论（前苏联学者）ffl教育定义：:教育是人类有意识地去影响自身发展的一种社会 活动。与此相应，他人教育是某个人或某些人有 意识地去影响他人身心发展的一种社会活动，自 我教育是个人有意识地去影响自己身心发展的一 种社会活动。现代教育学第二幸教育与社会的关系本章主要内容:O-教育在社会大系统中的定位与移位教育与社会其他子系统之间的关系三、教育发展的基本规律重点与难点：教育发展的一条基本规律“教育与社会其他子系统的关系”教育第一节教育在社会大系统中的定位与移位专一、教育在农业社会中的定位给二、教育在工业社会中的定位S三、教育在信息社会中的定位一、教育在农业社会中的定位农业社会教育分化为非正式教育与正式教 育，正式教育的发生与发展与政治、军事 或宗教的需要密切相关。二、教育在工业社会中的定位工业社会的教育尤其是学校教育，受到生 产力强烈需求的牵引，逐步改变了农业社 会时期的定位，不再偏向于政治或军事、宗教，而是迅速向经济发展方面移动。三、教育在信息社会中的定位信息社会是一个学习型社会。工业社会时期个人在特定年龄、特定空间接受教育将 成为历史。h教育与政治的关系一、教育与政治关系的几种主张“政教合一说”“政教分离说”“政教互助说”“政教合一说”1从政治角度出发，政治就是教育。2、从教的角度出发，教育就是政治。“政教分席说”仆1、就目的而言，教育和政治活动都在于影响 人。，2、就教育行政系统而言，18世纪末的产业革命 后，公共教育迅速发展，国家参与教育活动和对 教育的组织管理日益完善起来。1 3、教育应独立于政党之外。“政教互助说”1、政治影响教育。2、教育也影响政治。二、教育与政治的双向关系(-)政治对教育的制约(-)教育对政治的影响（一）政治对教育的制约/政治决定教育的性质政治决定教育的领导权决定着谁受教育的权利决定教育目的的性质和 思想品德教育的内容(-)教育对政治的影响1、教育为政治培养所需人才2、教育可以促进政治民主3、创新政治理论第二节教育与经济的关系一、人类对教育与经济关系的认识的发展（-）教育对经济而言，是一种纯粹消费（二）人类对教育与经济关系的初步认识（三）教育即生产力一一认识的飞跃二、学校教育与经济关系的历史演变给（-）古代社会，学校教育与经济的脱节、分离。（二）工业社会初期，学校教育开始分化，部分与 经济发生联系。器（三）20世纪70年代后，学校教育乃至整个教育 与经济的结合。三、教育与经济的相互关系(一)经济对教育的影响(-)教育的经济意义（一）经济对教育的影响制约教育的性质和目的制约教育发展的规模和速度制约着教育的内容、形式和 手段（二）教育的经济意义教育是社会再生产的必要条件。黔2、教育尤其是高等教育科研成果对 经济具有愈来愈重要的作用。3、教育产业是一个巨大的市场。第三节教育与文化的关系,作为译语的“文化”从字源角度来看，“文化”一词源于英语中的 culture,而culture的词源是拉丁语中的 cultus,该词的原义中有“耕作”的意思。因而 这个词原就有人们在自然界中劳作，-从中取得收获物的意思。引申来说，就有了教养和摆脱自然状态而久经.锤炼得以存在的意思。.,汉语意义上的“文化”王蓬的诗句“文化有余戒事略”龄汉朝刘向说苑中所说的“凡武之兴。然后加 为不服也。文化不改。然后加诛”。与“文”这个汉字的起源是，它是一个由线条相互交 叉呈“父”状，万物相互交叉，有装饰花纹的单调 的文字。化”则是人人”和“七”的会意，“七”即 回首从人之意。-故“文化”在文学上也就表示“物纵，横而无隔阂，引导人从善“。.i给爱德华B泰勒(EdwarcLB.Tylor)的定义：“所 谓文化或文明，在其广泛的民族志的意义上来 说，是知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯及 其他人作为社会成员而获得的所有能力和习性的 复合的总体”O美国文化人类学家克罗伯和克鲁柯亨的定义；令苏联和日本等国的学者的定义。文化的定义e大多数学者都承认文化是一个含义非常广泛的名 词，它包括了人类通过后天的学习掌握的各种思 想和技巧，以及用这种思想和技巧创造出来的物 质文明。这其中既有属于经济基础的部分，也有 由此决定的上层建筑的部分；既包括了精神产 品，也包括了物质产品。可以说这是一种最广泛 的文化观。一、文化对教育的影响e(-)大众文化传播对教育的影响籍(二)校园文化对教育的影响r-;大众文化传播对教育的影响1、大众文化传播的概念大众文化传播是文化传播的一种主要方式。是 指通过报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影 等传播媒介，向为数众多的人提供信息、知 识、思想、见解、娱乐、广告等文化活动。等大众文化传播作为一种交流过程，主要由即传 播者、守门者、媒介、受众等这几种要素构F2 I.I I IM I I2、大众文化传播的特性：信息传递的数量大、速度快，但传播者与 受众之间却出现分化现象。大众传播带有间接性和非人格性。传播内容往往是一般都能接受的通俗的东 西，也容易偏向于轰动社会的内容和富有感情 的因素。3、大众文化传播的教育功能大众文化传播影响人的行为规范大众文化传播带给人经验、知识和技能大众文化传播可以影响人的心理和人格4、大众文化传播的教育局限性 不利于人的理解力和创造力的发展。不利于人的全面、充分发展。容易造成“麻醉性逆反功能”现象。它既可以传递积极、先进的文化，又可以 传递消极落后的文化。(-)校园文化对教育的影响OK校园文化的概念广义的校园文化是学校这个群体全部存在方9式的总和，包括学校物质文化和精神文化，反 映着学校园风貌、办学内容、办学特色，表现 于物质精神、内容形式、课内课外、组织制 度、师生员工等各方面。器狭义的校园文化，则单指学校精神文化。,学校物质文化与学校精神文化学校物质文化，是人们对象化活动的一种产物，既是 校园文化的空间物态形式，又是学校精神文化的必需 的物质载体，大体有三种形态：一是环境文化，二是 设施文化，三是方式文化。学校精神文化，是在教学过程中产生、与学校管理有 直接联系的校园主体（即师生员工）的意识形态，以 及与之相适应的规范制度和组织形式。2、校园文化的功能教育促进功能陶冶功能二教育的文化功能龄(_)教育对社会文化的传承功能0(-)教育对文化的融合、创新功能(3(9本章复习思考题:e 1.你认为“政教合一说”、“政教育分离说”和“政 教互助说”中哪一种要合理一些？为什么？给2、教材关于教育与政治、经济制度的关系的论述 属于哪一种政教关系理论？其论证有无值得商榷 的地方？瞬3、教育是一种纯粹的消费吗？为什么人类长期把教育视作对经济发展没有直接关联的活动?冬e4、现代教育是生产力吗？为什么？3 0 5.教育的功能就是传递文化，这一说法对吗?二什么？:6.校园文化与社会文化相比较，有何特点？为现代教育学-第三章教育与人的发展本章要点：1、关于人的发展的几种片面认识;2、人发展的必要条件与充分条件;3、教育对人的发展的局限性。mtww.s uc aiw.c o m本章重点与难点重点：教育与人的发展的关系难点：活动与人的发展之关系第一节关于人的发展的种种认识、单一因素决定论（一）遗传决定论 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地 洞。”美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多 中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是 受精卵的遗传基因决定的。”第一节关于人的发展的种种认识（二）环境决定论 中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其 发展。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。孟母三迁的故事。狼孩、熊孩、猪孩第一节关于人的发展的种种认识（三）教育万能论 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形 成由于教育。”德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一 个人。人是教育的产物。”英国洛克的白板说。美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随 意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。二、多因素合力论()合金论 前苏联学者认为，人的发展是遗传、环境、教 育三要素合力的结果。其中遗传是内因，环境 与教育是外因。(二)阶梯作用论-我国有学者提出，人的发展是遗传、环境与教 育合力作用的结果。三、活动理论 前苏联维、歹！1、鲁学派和瑞士心理学家皮亚杰几乎同 时提出一种关于人的发展的全新理论一活动理论。他们的认识可简要归纳为下述几点：（一）活动是人生存与发展的基本方式，如同运动是物 质存在的基本方式一样；（二）人如何活动就如何发展；（三）人的活动愈多样，其发展就愈全面；（四）个人的发展只有通过他自身的活动才能实现，没 有任何其他人可以替代；（五）人的全面发展只有通过人的全面活动才能实现。第二节影响人发展的因素及其作用 一、人的发展概述 人的发展包括身体的发展和心理的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育 及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思 维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。人的发展内容关系图影响人的发展的因素遗传二、人发展的必要条件来遗传在人的发展中的作用*环境在人的发展中的作用*教育在人的发展中的作用(-)遗传在人的发展中的作用 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特 点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的 特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素 质。遗传在人发展中的作用主要表现在：1、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发 展的年龄特征2、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的 影响作用（二）环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。人一生下来，就受着环境的影响。在环境的影 响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经 验，形成各种思想意识和行为习惯。社会环境是人的身心发展的外部的客观的条 件，对人的发展起着一定的制约作用。（三）教育在人发展中的作用这一问题将在下一节专门讨论。遗传、环境、教育是人发展尤其是现代人的 发展不可缺少的条件，它们为人的发展从不 同的方面提供了可能性。缺少正常的遗传和 环境，人就不可能得到发展，但仅仅有了他 们并不能真正实现人的发展。故只能称它们 为人发展的必要条件。三、人发展的充分条件-活动是人发展的充分条件人的活动包括：生理活动心理活动社会实践活动第三节 教育在人发展中的作用及其局限、教育在人发展中的作用1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规 定着人的发展方向2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全 面、系统和深刻3、学校有专门负责教育工作的教师二、教育的局限 局限之一 局限之二 局限之三其作用能否发挥受制于诸多因素教育是一把双刃剑不能独立承担人的全面发展的使命本章复习思考题:1、为什么说遗传决定论，环境决定论和教育 成能论是片面的？2、为什么说每个人的发展只有通过他自身的 活动才能直接实现？3、教育能承担促进人的发展的全部责任吗？或者说人的全面发展可以仅仅通过教育来实现 吗？第四章教育目的vmI I I j 101ggl9V9KM9MQQQ1Q*9gQQQIQMQmQIQM第一节具有代表性的教育目的观（重难点）第二节教育目的功能与结构第三节制定教育目的依据第四章教育目的第=节表性的教育目的观IQI9I9VQIQIQI教育目的观与教育目的既有区别又有联系。第四章教育目的教育目的与教育目的观教育目的实质上就是教育活动所要培养的 人的素质的预期结果。教育目的观所思考的,是教育目的的哲 学、社会和文化基础，它代表着教育活动 主体对教育目的的根本看法。第四章教育目的?99QQ1QIQV9V9IQIQI文主义的教育目的观72K722glQ211gg21g222221人文主义教育目的观，就是以人为出发点和以人为中心的教 育目的观。从20世纪来看，持人文主义教育目的观的教 育流派很多，如永恒主义教育、新托马斯主 义教育、存在主义教育、文化教育学派，等 等。第四章教育目的人文主义教育目的观的基本特征:（一）追求永恒的教育目的（二）追求人性化的教育目的（三）追求理想化的教育目的第四章教育目的一 义的教育目的观72K722glQ211gg21g222221所谓科学主义教育目的观，就是以科学为中心的功利性的 教育目的观。20世纪持科学主义教育目的观的教育流派大 致有实用主义教育、学科结构主义教育、新行为主义教育等。第四章教育目的0VQ222222*9Q922ngg21g222221科学主义教育目的观的基本特征:（一）重视教育目的的适应性（二）重视教育目的的功利性（三）重视科学技术教育四章教育目的科学大文主义的教育目的观222QQIQ211gg21g 222221科学人文主义教育目的观是一种以科学主 义为基础，以人文主义为价值方向的教育 目的观。科学人文主义教育只是一种教育思潮，尚 未形成若干独立的、有代表人物和系统主 张的教育思想流派。第四章教育目的JVWUVKFIVQW）QIQIQI9fQIQV9QQYQ91l9QQQ9）QIQI9VQIQIQI科学主义教育目的观的基本特征：（一）科学精神是教育目的观的基础（二）人文精神是教育目的观的价值方向教育目的_ _ _ _ _ I I教育用M功能与结构 一、教育目的功能 二、教育目的结构 三、我国教育目的结构分析第四章教育目的、教育目的功能 导向功能-一切教育活动的出发点、方向标 调控功能一教育活动过程的调控器 评价功能一教育结果的评价指标体系第四章教育目的iJKLQIQYQIQfQI9IQQQlQVQIlQQ9QQ1QI9l9V9IQIQI二、教育目的结构（一）纵向层次结构 纵向层次结构，由各种教育层次或教育阶段的教育目 标构成，如普通学校教育目的计划分为幼儿教育目 标，小学教育目标、中学教育目标和大学教育目标。（二）横向水平结构 横向水平结构是多维的，一维为教师、学生、学校管 理者和家长等教育目标或学习目标；一维是各学科课 程教育目标.第四章教育目的211gg219222221三、我国教育目的结构分析（一）“全面发展”教育目的结构分析（二）“四有新人”教育目的结构分析（三）“素质”教育目的结构分析第四章教育目的讨论题:21g 222221从教育目的功能与结构的关系看，我国的“全面发展”教育目的和“四有新人”教育目 的是否存结构上的缺陷？具体表现在哪些 方面？第四章教育目的atA/r-H-第二p*ioimovi010n0V0vioivMwivmoi教育目的与实施结果之间存在三种关系:一是目的与结果基本符合 一是结构与目的相差甚远 还有一种是目的与结果背离思考：为什么教育目的会与结果相背离？如何才能使教育队的有效地得到实现?第四章教育目的学者们研究的结论是，一个合理、可行的 教育目的必须遵循教育的两个基本规律，即同时考虑到社会发展的需要和人身的发 展的需要。第四章教育目的pVIVK?QQ1QIQYQIQK?I9VQQQI*PI1QQWIQ1QVQVQVQIQQI.请讨论下列问题：勤I 1、你赞同这种看法吗？请陈述理由。2、我国的教育目的是“全面发展”和“四有新人”，结 果却被定性为“应试”教育？发生这种目的与结果背 离的原因是教育目的不符合社会发展需栗还是不符 合人的身心发展需要？符合社会发展和人的发展需 要的教育目的就肯定会完全得以实现吗？第四章教育目的本章复习愚考题 1、试比较科学主义教育观和人文主义教育目 的观之异同。2、教育目的与教育目观有何联系与区别？3、为何说教育目的是教育活动的出发点和归 宿？4、全面发展教育目的为何结出“应试教育”之 果？192192221第四章教育目的第五章教师与学生_教师与学生_内容提要：1.随着学校教育的产生，就有了从事学校教育活动的知识分 子教师。2.教师的劳动具有复杂性、创造性、示范性、长期性和群体 与个体的统一性等特征。3.在教育过程中学生是一个完整的人、发展中的人和以学习 为主要任务的人。学生即是教育的对象又是学习的主体。4.良好的师生关系的建立、维系和发展、既是教育的基本要 求、也是教育教学活动的保证。_第二及建直过程里的教JSL_一、教师职业概述（一）教师职业的产生与发展（二）教师在社会发展中的作用1.传递和发展人类文化，促进社会的文明进步2.探索和塑造人类灵魂，促进人类的自身完善第二垣速直过程生的软匝二、教师劳动的特点（一）复杂性（二）创造性（三）示范性（四）长期性（五）群体和个体的统一性三、教师的职业素养（一）教育思想素养（二）职业道德素养i.热爱教育、无私奉献2.热爱学生、诲人不倦3.团结协作、互勉共进4.严于律己、为人师表第Z生程生的教J匝三、教师的职业素养（三）知识素养1.精深的专业知识2.广博的文化科学知识3.丰富的教育理论知识_第二空速直过程里的软匝三、教师的职业素养（四）能力素养1.组织教学的能力2.对教育影响的传导能力3.组织管理能力4.科研能力（五）身心素养_第二建堂直过程生的堂生一、教育过程中学生的特点（一）学生是一个完整的人（二）学生是一个发展中的人（三）学生是以学习为主要任务的人_第二建堂直过程生的堂生二、学生在教育过程中的地位三、中学生的年龄特征(一)初中生的年龄特征1.生理特征2.心理发展特点(1)是认识能力发展迅速。(2)是情感丰富、不稳定。(3)是自我意识和独立意识增强。_第二建学直过程生的学生三、中学生的年龄特征(二)高中生的年龄特征1.生理特征2.心理特点(1)认识能力进一步发展。(2)情感过程发展较快。(3)意志的自觉性提高。一、师生关系的涵义及功能师生关系的功能具体表现在以下四个方面:i.教育功能2.激励功能3.调控功能4.社会功能_第三3直过程生的师生关系_二、师生关系的具体表现在教育过程中的师生关系，基本表现在如下几方面：首先，在工作关系方面，师生之间为了完成一定的教育任务而 产生的人际关系。其次，在组织关系方面，师生之间会在一定的组织和制度中结 成制定的角色关系。再次，在心理关系方面，师生之间会在教育过程的交往中形成 相互认知和情感关系。二、师生关系的具体表现有人根据师生之间在教育过程中不同的情感、态度和行为表 现，将师生关系分为三种类型：专制型 这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行 为特征的。放任型这一类是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的O民主型 这种类型是以开放、平等、互助为其主要心态和行为 特征的。三、良好师生关系的建立（一）良好师生关系的特征i.民主平等2.尊师爱生3.教学相长_第三建建直过程里的Jffi生关系_三、良好师生关系的建立（二）良好师生关系建立的途径与方法1.良好的师生关系是在课堂教学活动中建立起来 的。2.良好的师生关系也是在课外活动中建立起来的。3.校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。-复习与思考I-1.怎样理解教师的地位和作用？2.教师的劳动具有哪些特点？3.如何成为一名合格的人民教师？请结合实际谈谈自己的看 法。4.如何看待学生的本质属性？5.怎样建立良好的师生关系？-学用结合 1-1.以下短文可说明“师爱”的内容之丰富和微妙，请你认真阅 读，想想你将来会怎样当教师。留 守|师范大学四H-一位同学，卜海的卜海，做官的做官，除我以外，都 纷纷改了行，都比我有出息。同学会上，大家劝我别死心眼，只要愿意 离开新疆南疆那片戈壁滩，大伙儿有的是办法。他们想不通我呆在茫茫 戈壁竟不为外面的精彩世界所动，还能心静如水。看着同学们满面春风 地在一起高谈阔论，我的思绪飘到了十年前。其实，大学毕业刚工作那阵，我也不安心教书，整天想着改行。一 天，我在报上看到了市委招聘秘书的消息。我立即向学校请了几天病 假，名曰去市里看病，实则是去市委面试。天随人愿我顺利地通过了面 试，市委领导当场拍板，录取了我，让我回去办好手续就可到市委报 到。我拿着商调函心里喜滋滋的，那高兴劲就甭提了。留 守（续）卜 从市里回来，下了车，碰巧学校还没下班，我顾不上休息，直奔校长办公室。我推开 阪长办公室的门，校长刚上课回来，正闭目养神呢。我兴奋地把商调函往他面前一放，R：“校长，我请求调走。”“什么？调走?你不是看病去了吗？校长愣了愣说。我把经过简单 说了说，校长拿过商调函仔细看了看，见真有其事就说：“小李，你还是先回宿舍看看再 股吧!”回到宿舍，我惊呆了。床上堆满了鸡蛋、红枣、葡萄干同事小王老师说：“自从 你请假走后，每天都有学生来问你的情况。”我望了望床上的礼品，暧!瞧这些学生。这时 候，心里颇为踌躇，可我不能教一辈子书呀！我本想悄悄地办好手续，悄悄地离去。可是 我要调走的消息还是不胫而走。第二天早上，我刚起床，我班学生不上早读课，在班长的 照领下，分成四行整整齐齐地站在我的宿舍门前。我问班长是怎么回事。班长说：“老师，听说你要调走，全班同学都舍不得你走，我们想用这种方式请求你留下!”我一听就来气，严 厉地对班长说：“胡扯，老师的事不要你管，把同学们带回教室上课。”“你给我们上课，我 们马上就回去!”大家异口同声地说。“你你你们太不像话了!”我见学生跟我过不 去，气得浑身哆嗦。“老师，你别生气，前几天我们听说你生病去市里医院了，我们想肯定 是我们这儿的自来水不干净，大家凑钱给你买了一个过滤器。”说完，他从书包里拿出过滤 器，毕恭毕敬地递了过来。不知是我正在气头上，还是别的原因，我竟一把把班长递过来 的过滤器打落在地。班长和全班同学一怔，想不到他们一向温文尔雅的李老师今天如此粗 暴。班长拾起被我打落的过滤，用手不停地拍打过滤器上的尘土，拍着拍着竟呜呜地哭起 来。我才意识到我刚才的举动太粗暴，伤了学生的心，我窘迫极了，只好把我班学生带回 了教室。后来，我留了下来，一直到今天。想想当时学生挽留我的情景和学生渴求知识的眼睛，我 还有什么理由改行呢?富贵何所求，学生的一声问候，一句祝福，就是我一生的幸福。李成林：（留守），（中国教育报），2002年8月13日。-学用结合 1-2.当一个好教师的标准是什么？看看全国优秀教师任小艾的观点，然后谈谈你将如何当一个优秀教师。美国优秀教师行为守则2 6条（续）8.课前应充分准备，以防不测。-I 9.严格遵守规章制度。把学校规章张贴在教室内，并解释 说明，任学生知道学校规章。10.步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度 会导致学生无所适从、厌恶反感。11.勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。12.不能因少数学生不轨而责怪全班。13.不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和时 再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话 也决不能在学生面前讲。14.在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。15.有规律地为班上做些好事。协助布置教室，充分利用广告栏来 传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。16.要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。17.不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊 重，而不是过分随便。当好老师的标准卜 北京教育第12期上登载任小艾的文章着眼于未来，耕耘于今 k，文章说她为自己制定了当好教师的标准，那就是：一则、二感、言、四通、五心、六法。F 一则：一个教育原则，即“以爱动其心，以严导其行”。用爱的教育打 切学生的内心，用严格的要求指导学生的行动。使“爱”和“严”紧密配合，相辅相成，形成辩证统一的整体教育。r 二感：是指对现实的本职工作应具有责任感，对未来教育事业的发展 年具有使命感。一个具有强烈责任感的教师，一定能做到自觉地尽职尽 责，并把它用来教育每个学生，作为一名教师，应当对自己的事业具有 使命感，因为我们今天教育效果的好与坏，将在未来得到验证。三言：一言是针对班主任工作而言，即“没有不合格的学生，只有不 合格的教师”。二言是针对学科教学工作而言，“没有教不会的学生，只有 不会教的老师”。三言是针对教育期望的结果而言，即“教师最大的快乐是 培养出值得自己崇拜的学生”。四通：即通晓班主任工作的内容，通晓学科教学的知识，通晓教育 科研内容，通晓相关学科的知识。达到“四通”非一日之功，这需要在长期 工作、学习实践中，不断积累、认识、创新因为只有积陛步，才可至千 里；积小流，才可成江海；只要做到锲而不舍，必能达到金石可镂。当好老师的标准（续）卜五心：即爱心、信心、恒心、专心、虚心。爱心，是指教师应把对事业的爱、对学生的爱，投入到工作中，没有爱的教育，不成其为教育。信心，是指教师应 坚信自己的教育能力，有了信-心就等于成功了一半。恒心，是指教师对其从事的事业有一个持久的追求。专 心，是指教师应努力排除外部与内部的一切干扰，化消极因素为积极因素，专心 做好本职工作。虚心，是指教师应不断丰富自己的学识，扩大眼界，不断探求教育的技巧与途径，更好地工作。六法：在改革开放的新的历史时期里，出现了许多新的课题，值得深入研究和 探讨。在实践中，摸索出了一些可行的教育方法：第一，优良环境的感化效应。抓班集体建设，建立良好的师生关系，使班集体具有向心力，让学生从中获得力 量，产生强烈的进取愿望，进而转化为行动。第二，虚功实做的导行效应。虚功 必须实做才能产生良好的效果，也就是说思想工作要有它的载体，即活动和交 往，使学生在不同形式、不同内容的活动中受到感染和教育。第三，三位一体的 互促效应。单纯的学校教育是孤立的，必须调动家庭与社会的力量，采取请进 来、走出去的多种方法，形成教育的大气候。第四，捕捉兴奋点的磁性效应。善 于捕捉学生的“热点”，给予相应的引导和教育。第五，抓住教育时机的功值效 应。利用学生的日记、课间活动、谈话、班会、外出参观，对学生进行观察研 究，发现问题时进行教育，达到半功倍的效果。第六，自我教育的内趋效应。创 造条件，使受教育者通过自我思想撞击实现自我教育。王本陆：（当好老师的标准），（教育科学研究），1993年第6期。-学用结合 1-3.在美国，什么样的教师是好教师?请看下文，谈 谈你对美国好教师标准的看法。卜 美国优秀教师行为守则2 6条I 1.记住学生的姓名。-r 2.记住参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联 系。F 3.锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽 默感，办事公道。4.认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。5.合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重 点，强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。6.熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研 究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。7.教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前 应在门 口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。美国优秀教师行为守则2 6条（续）I 18.切勿使学习成为学生的精神负担。119.大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段，欢迎学生家长与教师保持联系。，20.在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误，你将得到的是 尊敬，而不是其他。21.避免与学生公开争论，应个别交换意见。22.与学生广泛接触，互相交谈。23.避免过问或了解学生的每个细节。24.应保持精神抖擞，教师的任何举止都会影响学生的行为。25.多动脑筋，少用武力。26.处理学生问题时，要与行政部门保持联系，当你智尽力竭时，会得到行政部门的帮助。善哉：（美国优秀教师行为守则26条），（福建教育），2000年第H期。研究指南研究动态教师问题一直是人们较为关注的问题。在今天的市场经济 条件下，在知识经济到来的时代，对此问题的关注更为突出。其 中，市场经济对教师职业道德的影响、知识经济对教师素质的要 求、教师职业专业化问题、教师教育开放性问题等，均属目前研 究的热点。2001年n月