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教师资格证考试教育学教师资格证考试教育学把一切事物教给一切人类JIAO YU XUE JIAO YU XUE 教育学试卷题目类型教育学试卷题目类型n n试卷总分：100分n n考试时间：120分钟n n试卷题型比例：n n选择题 15%填空题 20%判断题 10%n n简答题 35%论述题 20%n n认知层次比例：n n识记 30%理解 50%应用 20%课程内容介绍课程内容介绍123宏观教育理论宏观教育理论中观教育系统中观教育系统微观教育实践微观教育实践教师资格证考试教育学知识点结构图教师资格证考试教育学知识点结构图教育学知识点结构图宏观教育理论中观教育系统微观教育实践教育与教育学教育与社会的发展教育与人的发展教育目的学生与教师课程教学德育班级管理宏观教育理论教育与教育学教育产生与发展教育与社会什么是教育什么是教育学教育学发展过程是什么为什么要学教育学教育起源是什么教育发展过程是什么当代中国教育特点是什么社会对教育作用是什么教育为什么有独立性人的发展有什么规律影响人发展的因素教育与人的发展教育对社会作用是什么学校如何影响人发展教师资格证考试教育学知识点结构图教师资格证考试教育学知识点结构图中观教育系统教育目的教育制度教师与学生什么是教育目的教育目的的理论依据什么我国的教育目的是什么我国中小学教育目标是什么什么是教育制度现代教育制度如何形成什么是义务教育教师的特点是什么师生关系是什么什么是课程什么是课程设计课程学生的特点是什么课程发展趋势是什么什么是终生教育教师资格证考试教育学知识点结构图教师资格证考试教育学知识点结构图什么是教学教学原则组织形式方法手段微观教育实践教学德育有哪些教学思想和理论教学过程是什么教学的环节是什么德育是什么有哪些德育思想和理论德育原则组织形式方法手段学校班级学校与班级德育过程是什么如何做班主任教师资格证考试教育学知识点结构图教师资格证考试教育学知识点结构图第一节第一节 教育的发展教育的发展 n n本节分三部分：本节分三部分：n n第一部分阐释了教育概念的内涵；第一部分阐释了教育概念的内涵；n n第二部分从教育制度的视角简要介绍了教第二部分从教育制度的视角简要介绍了教育的发展历程；育的发展历程；n n第三部分按照时间的跨度简述了教育的发第三部分按照时间的跨度简述了教育的发展过程。展过程。一、教育的词源一、教育的词源一、教育的词源一、教育的词源n neducationeducationeducationeducation源于拉丁语。源于拉丁语。源于拉丁语。源于拉丁语。n n最早把教和育连在一起使用的是孟子，最早把教和育连在一起使用的是孟子，最早把教和育连在一起使用的是孟子，最早把教和育连在一起使用的是孟子，“得天下英才得天下英才得天下英才得天下英才 而教育之，三乐也。而教育之，三乐也。而教育之，三乐也。而教育之，三乐也。n n最早对教育作出说明的是许慎，最早对教育作出说明的是许慎，最早对教育作出说明的是许慎，最早对教育作出说明的是许慎，“教，上所施，下所教，上所施，下所教，上所施，下所教，上所施，下所 效也效也效也效也”；“育，养子使作善也育，养子使作善也育，养子使作善也育，养子使作善也”。n n英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。教育的概念教育的概念教育的概念n n卢梭认为：卢梭认为：卢梭认为：卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，培养教育应当按照儿童自然发展的程序，培养教育应当按照儿童自然发展的程序，培养教育应当按照儿童自然发展的程序，培养 儿童所固有的观察、思维和感受的能力。儿童所固有的观察、思维和感受的能力。儿童所固有的观察、思维和感受的能力。儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”n n瑞士教育家裴斯泰洛齐说：瑞士教育家裴斯泰洛齐说：瑞士教育家裴斯泰洛齐说：瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教育的目的在于发展人的教育的目的在于发展人的教育的目的在于发展人的教育的目的在于发展人的 一切天赋力量和能力。一切天赋力量和能力。一切天赋力量和能力。一切天赋力量和能力。”n n德国教育家赫尔巴特说：德国教育家赫尔巴特说：德国教育家赫尔巴特说：德国教育家赫尔巴特说：“教育的全部问题可以用一个教育的全部问题可以用一个教育的全部问题可以用一个教育的全部问题可以用一个 概念道德包括。概念道德包括。概念道德包括。概念道德包括。”n n美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，“教教教教 育即生活育即生活育即生活育即生活”，“教育即生长教育即生长教育即生长教育即生长”，“教育即经验的改造教育即经验的改造教育即经验的改造教育即经验的改造”。二、教育的定义二、教育的定义二、教育的定义二、教育的定义n n教育是一种教育是一种教育是一种教育是一种培养人培养人培养人培养人的的的的社会活动社会活动社会活动社会活动，是传承，是传承，是传承，是传承社会社会社会社会 文化文化文化文化、传递生产经验传递生产经验传递生产经验传递生产经验和和和和社会生活经验社会生活经验社会生活经验社会生活经验的基本的基本的基本的基本 途径。途径。途径。途径。n n教育的本质教育的本质教育的本质教育的本质培养人培养人培养人培养人n n教育的属性教育的属性教育的属性教育的属性社会活动社会活动社会活动社会活动n n教育的内容教育的内容教育的内容教育的内容传承社会文化传承社会文化传承社会文化传承社会文化 传递生产经验传递生产经验传递生产经验传递生产经验+社会生活经验社会生活经验社会生活经验社会生活经验 教育的概念教育的概念教育有广义和狭义之分教育有广义和狭义之分n n广义的教育：广义的教育：广义的教育：广义的教育：n n、凡是增进人们的知识和技能；、凡是增进人们的知识和技能；、凡是增进人们的知识和技能；、凡是增进人们的知识和技能；n n、影响人的思想观念的活动。、影响人的思想观念的活动。、影响人的思想观念的活动。、影响人的思想观念的活动。n n包括：社会教育、家庭教育、学校教育包括：社会教育、家庭教育、学校教育包括：社会教育、家庭教育、学校教育包括：社会教育、家庭教育、学校教育。教育的概念教育的概念n n狭义的教育：狭义的教育：狭义的教育：狭义的教育：n n指以影响人的身心发展为直接目标的社指以影响人的身心发展为直接目标的社指以影响人的身心发展为直接目标的社指以影响人的身心发展为直接目标的社 会活动。会活动。会活动。会活动。n n主要指主要指主要指主要指学校教育学校教育学校教育学校教育，即教育者根据一定的，即教育者根据一定的，即教育者根据一定的，即教育者根据一定的 社会要求，有目的、有计划、有组织地社会要求，有目的、有计划、有组织地社会要求，有目的、有计划、有组织地社会要求，有目的、有计划、有组织地 通过学校教育的工作，对受教育者的身通过学校教育的工作，对受教育者的身通过学校教育的工作，对受教育者的身通过学校教育的工作，对受教育者的身 心施加影响，促使他们朝着期望方向变心施加影响，促使他们朝着期望方向变心施加影响，促使他们朝着期望方向变心施加影响，促使他们朝着期望方向变 化的活动。化的活动。化的活动。化的活动。教育的概念n n学校教育的教育者要根据一定的社会要求学校教育的教育者要根据一定的社会要求学校教育的教育者要根据一定的社会要求学校教育的教育者要根据一定的社会要求 来进行；来进行；来进行；来进行；n n学校教育的学校教育的学校教育的学校教育的“三有三有三有三有”特性特性特性特性有目的、有计有目的、有计有目的、有计有目的、有计 划、有组织；划、有组织；划、有组织；划、有组织；n n影响的对象是受教育者的身心影响的对象是受教育者的身心影响的对象是受教育者的身心影响的对象是受教育者的身心生理与生理与生理与生理与 心理的各方面；心理的各方面；心理的各方面；心理的各方面；n n学校教育的目的与结果是要促使受教育者学校教育的目的与结果是要促使受教育者学校教育的目的与结果是要促使受教育者学校教育的目的与结果是要促使受教育者 朝着社会期望的方向变化。朝着社会期望的方向变化。朝着社会期望的方向变化。朝着社会期望的方向变化。教育的概念教育的概念 对学校教育的界定重点掌握四个点：对学校教育的界定重点掌握四个点：三、教育的要素：（教育者、受教育者、教育影响）三、教育的要素：（教育者、受教育者、教育影响）三、教育的要素：（教育者、受教育者、教育影响）三、教育的要素：（教育者、受教育者、教育影响）n n教育者：教育者：教育者：教育者：教育活动的主导者。教育活动的主导者。受教育者：受教育者：受教育者：受教育者：教育的对象、学习的主体。教育的对象、学习的主体。教育影响：教育影响：教育影响：教育影响：教育者与受教育者之间的纽带，教育者与受教育者之间的纽带，n n 包括教育内容、教育措施等。包括教育内容、教育措施等。n n三者关系：既相互独立，又相互联系。三者关系：既相互独立，又相互联系。三者关系：既相互独立，又相互联系。三者关系：既相互独立，又相互联系。n n教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，n n受教育者是教育者选择和施加教育影响的依据，受教育者是教育者选择和施加教育影响的依据，n n教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。n n用图示表示如下：用图示表示如下：用图示表示如下：用图示表示如下：教育的概念教育的概念教育的概念教育的概念 1 1 1 1教育随教育随教育随教育随人类人类人类人类的产生而产生，随的产生而产生，随的产生而产生，随的产生而产生，随社会社会社会社会的发展的发展的发展的发展 而发展。教育的产生有而发展。教育的产生有而发展。教育的产生有而发展。教育的产生有两个重要条件两个重要条件两个重要条件两个重要条件：一：一：一：一 是人类生产劳动的进行，二是语言的形成。是人类生产劳动的进行，二是语言的形成。是人类生产劳动的进行，二是语言的形成。是人类生产劳动的进行，二是语言的形成。2 2 2 2教育起源说：有多种观点，但历史唯物主教育起源说：有多种观点，但历史唯物主教育起源说：有多种观点，但历史唯物主教育起源说：有多种观点，但历史唯物主 义者认为，教育起源于生产劳动。义者认为，教育起源于生产劳动。义者认为，教育起源于生产劳动。义者认为，教育起源于生产劳动。3 3 3 3教育与社会的发展、教育与人的发展有着教育与社会的发展、教育与人的发展有着教育与社会的发展、教育与人的发展有着教育与社会的发展、教育与人的发展有着 本质的联系：相互促进、相互制约的关系。本质的联系：相互促进、相互制约的关系。本质的联系：相互促进、相互制约的关系。本质的联系：相互促进、相互制约的关系。四、教育的起源四、教育的起源神话起源说神话起源说n n宗教观点，非科学的。宗教观点，非科学的。n n认为教育与其他万事万物一样，认为教育与其他万事万物一样，都是由神（上帝或天）所创造。都是由神（上帝或天）所创造。n n教育目的是体现神或天的意志，教育目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。使人皈依于神或顺从于天。教育的概念教育的概念生物起源说生物起源说n n代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：法国的利托尔诺法国的利托尔诺 英国的沛西英国的沛西 能能 n n主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：人类教育起源于动物界中各类人类教育起源于动物界中各类 动物的生存本能活动。动物的生存本能活动。n n观点评价：观点评价：观点评价：观点评价：生物起源论最明显的错误就是生物起源论最明显的错误就是 把动物的本能等同于教育，否把动物的本能等同于教育，否 认了教育的社会性。认了教育的社会性。n n在教育学史上第一个正式提出教育起源问在教育学史上第一个正式提出教育起源问在教育学史上第一个正式提出教育起源问在教育学史上第一个正式提出教育起源问 题并将其作为一个学术问题来认识的题并将其作为一个学术问题来认识的题并将其作为一个学术问题来认识的题并将其作为一个学术问题来认识的.教育的概念教育的概念心理起源说心理起源说n n代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：美国著名教育史专家孟禄。美国著名教育史专家孟禄。n n基本观点：基本观点：基本观点：基本观点：从心理学的观点去解释教育从心理学的观点去解释教育 起源问题，认为教起源于无起源问题，认为教起源于无 意识的模仿。意识的模仿。n n观点评价：观点评价：观点评价：观点评价：心理起源说把教育看成简单心理起源说把教育看成简单 的模仿，没有认识到教育的的模仿，没有认识到教育的 目的性。目的性。教育的概念教育的概念 教育的生物起源说和心理起源说的共同特教育的生物起源说和心理起源说的共同特点都否认了点都否认了教育的社会性.n n劳动起源说劳动起源说劳动起源说劳动起源说教育的概念教育的概念形成背景：形成背景：劳动起源说是在批判生物起 源说和心理起源说的基础上，在马克思 主义历史唯物主义的理论指导下形成的，它是对恩格斯“劳动创造了人本身”这一著 名论断的直接运用。代表人物：代表人物：前苏联教育史学家、教育学家 我国的教育史学家、教育学家n n人类教育起源其人类教育起源其劳动劳动或劳动过程中所产生或劳动过程中所产生 的需要。的需要。n n以制造和利用以制造和利用工具工具为标志的人类劳动不同为标志的人类劳动不同 于动物的本能活动。于动物的本能活动。n n教育产生于劳动适宜人类教育产生于劳动适宜人类语言语言意识的发展意识的发展 为条件为条件n n教育从产生之日起其职能就是传递劳动过教育从产生之日起其职能就是传递劳动过 程中形成与积淀的程中形成与积淀的社会生产和生活经验社会生产和生活经验；n n教育教育范畴范畴是历史性与阶级性的统一。是历史性与阶级性的统一。劳动起源说劳动起源说教育的概念教育的概念思考：思考：n n动物界中也有教育现象，比如老鹰教 雏鹰学飞行和学觅食。这样看来，人 的教育在本质上其实是与动物的教育 相同的。这种论断正确吗？请用教育 的劳动起源理论对此进行分析。教育的概念教育的概念学校教育制度学校教育制度n n学校教育制度学校教育制度学校教育制度学校教育制度定义：定义：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各 类学校的教育系统。各级：学前教育机构、小学、中学、大学等不同阶段 各类：除普通学校外还有各种专业学校和职业技术学 校、业余学校等不同类型。具体内容：具体内容：各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条 件、修业年限以及它们之间的关系等等。两个基本方面两个基本方面：一、各级各类教育机构与组织的系统；二、教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规 则。如教育法律、规则、条例等。n n学校教育制度建立的依据（影响因素）学校教育制度建立的依据（影响因素）学校教育制度建立的依据（影响因素）学校教育制度建立的依据（影响因素）学校教育制度学校教育制度 社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。学 制是随着生产力和科学技术由低到高的发展不断完 善的。社会的政治、经济制度。受教育年龄特征、身心发展规律和知识水平。各级 各类学校的任务、培养目标、入学年龄、修业年限 等等必须考虑受教育者的情况。本国的文化历史传统+外国的合理部分。n n非正式教育非正式教育-正式而非正规教育正式而非正规教育-正规教育正规教育n n正规教育的主要标志：正规教育的主要标志：正规教育的主要标志：正规教育的主要标志：近代以近代以学校系统学校系统为核心的为核心的教育制度，以称教育制度，以称制度化教育制度化教育。n n教育制度的发展历程：教育制度的发展历程：教育制度的发展历程：教育制度的发展历程：前制度化教育前制度化教育-制度化教育制度化教育-非制度化教育非制度化教育学校教育制度学校教育制度学校教育制度在形式上的发展学校教育制度在形式上的发展制度化教育制度化教育制度化教育制度化教育n n标志：标志：标志：标志：近代学校系统的出现近代学校系统的出现n n时间：时间：时间：时间：1717世纪到世纪到1919世纪，严格意义的学校教世纪，严格意义的学校教 育系统在育系统在1919世纪下半期基本形成世纪下半期基本形成。n n定义：定义：定义：定义：制度化教育主要指的是正规教育，即具制度化教育主要指的是正规教育，即具 有层次结构的有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从按年龄分级的教育制度，它从 初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性 学习以外，还包括适合于全制职业技术训练的学习以外，还包括适合于全制职业技术训练的 许许多多专业课程和机构。许许多多专业课程和机构。n n 学校教育制度学校教育制度n n我国制度化教育兴起的标志：我国制度化教育兴起的标志：我国制度化教育兴起的标志：我国制度化教育兴起的标志：n n清末的清末的清末的清末的“废科举，兴学校废科举，兴学校废科举，兴学校废科举，兴学校”运动运动运动运动n n1902190219021902年颁布的年颁布的年颁布的年颁布的钦定学堂章程钦定学堂章程钦定学堂章程钦定学堂章程（即壬寅学制）（即壬寅学制）（即壬寅学制）（即壬寅学制）中国颁布的第一个现代学制，只颁布未实行。中国颁布的第一个现代学制，只颁布未实行。中国颁布的第一个现代学制，只颁布未实行。中国颁布的第一个现代学制，只颁布未实行。n n1903190319031903年的年的年的年的奏定学堂章程奏定学堂章程奏定学堂章程奏定学堂章程（即（即（即（即“癸卯学制癸卯学制癸卯学制癸卯学制”）中国实行的第一个学制。中国实行的第一个学制。中国实行的第一个学制。中国实行的第一个学制。学校教育制度学校教育制度非制度化教育非制度化教育非制度化教育非制度化教育n n非制度化非制度化非制度化非制度化制度化制度化制度化制度化非制度化并非一非制度化并非一非制度化并非一非制度化并非一 个简单的循环。制度化教育之后的非制度个简单的循环。制度化教育之后的非制度个简单的循环。制度化教育之后的非制度个简单的循环。制度化教育之后的非制度 化教育主要是一种教育理念，推崇化教育主要是一种教育理念，推崇化教育主要是一种教育理念，推崇化教育主要是一种教育理念，推崇“教育不教育不教育不教育不 应再局限于学校的围墙之内应再局限于学校的围墙之内应再局限于学校的围墙之内应再局限于学校的围墙之内”、充分尊重受充分尊重受充分尊重受充分尊重受 教育者、实施个性化教育。教育者、实施个性化教育。教育者、实施个性化教育。教育者、实施个性化教育。n n学习化社会的建构学习化社会的建构学习化社会的建构学习化社会的建构 学校教育制度学校教育制度现代教育制度的发展趋势现代教育制度的发展趋势现代教育制度的发展趋势现代教育制度的发展趋势1 1 1 1加强学前教育并重视其与小学教育的衔接加强学前教育并重视其与小学教育的衔接加强学前教育并重视其与小学教育的衔接加强学前教育并重视其与小学教育的衔接2 2 2 2强化普及强化普及强化普及强化普及义务教育义务教育义务教育义务教育并延长义务教育年限并延长义务教育年限并延长义务教育年限并延长义务教育年限3 3 3 3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4 4 4 4高等教育的类型日益多样化高等教育的类型日益多样化高等教育的类型日益多样化高等教育的类型日益多样化5 5 5 5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6 6 6 6教育制度有利于国际交流教育制度有利于国际交流教育制度有利于国际交流教育制度有利于国际交流学校教育制度学校教育制度由低到高相互交流义务教育义务教育义务教育义务教育n n定义：是国家用定义：是国家用法律形式规定法律形式规定，对一定年龄的儿，对一定年龄的儿童童免费免费实施的某种程度的学校教育。也称强迫教实施的某种程度的学校教育。也称强迫教育，是适龄儿童和少年育，是适龄儿童和少年必须必须接受的，国家、社会、接受的，国家、社会、学校、家庭学校、家庭必须必须予以保证的国民教育，它具有予以保证的国民教育，它具有强强制性、普遍性和基础性制性、普遍性和基础性的特点。的特点。学校教育制度学校教育制度1619年，德国（普鲁士）颁布的魏玛教育章程是世界上第一部的义务教育法规。17世纪，捷克教育家夸美纽斯最早提出普及教育的思想。教育发展的过程教育发展的过程n n中国中国中国中国夏代：学校形态的出现夏代：学校形态的出现西周：有了西周：有了“国学国学”与与“乡学乡学”之分；之分；教育内容：教育内容：六艺（六艺（礼乐射御书数）礼乐射御书数）春秋战国：私学大兴，百家争鸣，春秋战国：私学大兴，百家争鸣，儒、墨两家成为当时的显学。儒、墨两家成为当时的显学。汉代：汉武帝采纳董仲舒的汉代：汉武帝采纳董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文教政策。的建议，实行思想专制主义的文教政策。教育目的：学而优则仕教育目的：学而优则仕 学习内容：四书、五经学习内容：四书、五经n n 教育方法：死记硬背、棍棒教育教育方法：死记硬背、棍棒教育 隋唐：科举制度盛行。隋唐：科举制度盛行。一、古代教育一、古代教育四书:论语、孟子、大学、中庸五经:诗经、尚书、礼记、周易、春秋简称为“诗书礼易春秋”，n n印度：婆罗门教：森严的等级制印度：婆罗门教：森严的等级制印度：婆罗门教：森严的等级制印度：婆罗门教：森严的等级制n n 佛教：关心大众佛教：关心大众佛教：关心大众佛教：关心大众n n埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族n n 职官学校：贵族职官学校：贵族职官学校：贵族职官学校：贵族n n 文士学校：奴隶主文士学校：奴隶主文士学校：奴隶主文士学校：奴隶主(最多最多最多最多)n n 以吏为师，以僧为师，以法为教以吏为师，以僧为师，以法为教以吏为师，以僧为师，以法为教以吏为师，以僧为师，以法为教n n希腊、罗马希腊、罗马希腊、罗马希腊、罗马n n雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义n n斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人一、古代教育一、古代教育一、古代教育一、古代教育教育发展的过程n n（1 1）阶级性。主要表现在受教育权上。）阶级性。主要表现在受教育权上。（2 2）道统性。统治阶级的政治思想和伦理道）道统性。统治阶级的政治思想和伦理道 德是唯一被认可的思想，天道、神道与德是唯一被认可的思想，天道、神道与 人道往往合二为一。人道往往合二为一。（3 3）专制性。教育过程是管制与被管制、灌）专制性。教育过程是管制与被管制、灌 输与被动接受的过程。输与被动接受的过程。（4 4）刻板性。教与学的方法刻板。）刻板性。教与学的方法刻板。（5 5）教育的象征性功能占主导地位。受教育）教育的象征性功能占主导地位。受教育 权象征着社会地位，受教育的目的不是权象征着社会地位，受教育的目的不是 为获得实用的知识。为获得实用的知识。教育发展的过程教育发展的过程古代教育的基本特征：古代教育的基本特征：n n代表人物代表人物代表人物代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田、培根：伊拉斯谟、莫尔、蒙田、培根n n基本特征基本特征基本特征基本特征：以人为本：肯定人的价值和力量，强调尊以人为本：肯定人的价值和力量，强调尊 重儿童天性。重儿童天性。古典主义：以复兴古希腊文化为由改革当古典主义：以复兴古希腊文化为由改革当 时社会。时社会。世俗性：反对神学。世俗性：反对神学。贵族性：受教育权仍掌握在上层社会手里，贵族性：受教育权仍掌握在上层社会手里，教育目的是培养君主、侍臣、绅士等。教育目的是培养君主、侍臣、绅士等。教育发展的过程二、文艺复兴后的欧洲教育二、文艺复兴后的欧洲教育n n近代教育始于第一次工业革命近代教育始于第一次工业革命n n工业革命引起的教育变化有：工业革命引起的教育变化有：n n1 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立、国家加强了对教育的重视和干预，公立 学校崛起学校崛起从教育管理者而言从教育管理者而言2 2、初等义务教育的普遍实施、初等义务教育的普遍实施从受教育从受教育 而言而言3 3教育的世俗化教育的世俗化从教育目的与内容而言从教育目的与内容而言4 4重视教育立法，倡导以法治教重视教育立法，倡导以法治教从教育从教育 的保障而言的的保障而言的教育发展的过程三、近代教育三、近代教育四、四、四、四、20202020世纪以后的世界教育世纪以后的世界教育世纪以后的世界教育世纪以后的世界教育 2020世纪，尤其是二战以后，随着科技的迅猛发世纪，尤其是二战以后，随着科技的迅猛发 展，教育的改革与发展呈现出新的特点，五化：终展，教育的改革与发展呈现出新的特点，五化：终 身化、全民化、民主化、多元化、现代化。身化、全民化、民主化、多元化、现代化。1 1 1 1教育的终身化教育的终身化教育的终身化教育的终身化 终身教育：是适应科学知识的加速增长和人的终身教育：是适应科学知识的加速增长和人的 持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制 度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习 、终身发展的一生。、终身发展的一生。2 2 2 2教育的全民化教育的全民化教育的全民化教育的全民化 全民化：顾名思义，使所有人都能受到基本的全民化：顾名思义，使所有人都能受到基本的 教育。包括所有适龄儿童都能入学，降低辍学率，教育。包括所有适龄儿童都能入学，降低辍学率，是所有中青年都脱除文盲。人人享有受教育的权利。是所有中青年都脱除文盲。人人享有受教育的权利。教育发展的过程四、四、四、四、20202020世纪以后的世界教育世纪以后的世界教育世纪以后的世界教育世纪以后的世界教育 3 3 3 3教育的民主化教育的民主化教育的民主化教育的民主化主要有两层含义：主要有两层含义：（1 1）追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的）追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等、教育过程中享受教育资源的机会均等、甚至教机会均等、教育过程中享受教育资源的机会均等、甚至教育结果的均等。为达到机会均等，就必须对处于社会不利育结果的均等。为达到机会均等，就必须对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。地位的学生予以特别照顾。（2 2）追求教育的自由化，主要指教育自主权的扩大，包）追求教育的自由化，主要指教育自主权的扩大，包括办学的自主性、课程设置、教材编写的灵活性，以及价括办学的自主性、课程设置、教材编写的灵活性，以及价值观念的多样性等。值观念的多样性等。4 4 4 4教育的多元化教育的多元化教育的多元化教育的多元化具体表现：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容和具体表现：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容和评价标准等的多元化。评价标准等的多元化。5 5 5 5教育技术的现代化教育技术的现代化教育技术的现代化教育技术的现代化现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起了现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起了教育思想、教育观念的变化。教育思想、教育观念的变化。教育发展的过程第二节第二节 教育学的发展教育学的发展一、定义：一、定义：教育学以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索揭示教育规律的社会科学。二、教育学的发展历史二、教育学的发展历史n n1、教育学萌芽阶段n n2、教育学的创立阶段n n3、教育学的发展阶段n n一、教育学萌芽阶段一、教育学萌芽阶段一、教育学萌芽阶段一、教育学萌芽阶段n n（一）特点：（一）特点：（一）特点：（一）特点：n n1 1、还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独、还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系。立的学科体系。n n2 2、还没有成为独立的学科。、还没有成为独立的学科。n n（二）主要的著作和名人：（二）主要的著作和名人：（二）主要的著作和名人：（二）主要的著作和名人：n n1 1、国内：孔子、墨子、朱熹等，、国内：孔子、墨子、朱熹等，论语论语孟子孟子大学大学中庸中庸n n2 2、国外：柏拉图、国外：柏拉图理想国理想国亚里士多德亚里士多德政治学政治学伦理学伦理学昆体昆体良良雄辩术原理雄辩术原理n n（三）主要的教育思想（三）主要的教育思想（三）主要的教育思想（三）主要的教育思想n n1 1 1 1、孔子的主要教育思想、孔子的主要教育思想、孔子的主要教育思想、孔子的主要教育思想n n（1 1 1 1）关于教育作用的思想：）关于教育作用的思想：）关于教育作用的思想：）关于教育作用的思想：教育对国家稳定和社会的发展的作用。教育对国家稳定和社会的发展的作用。提出提出“庶、富、教庶、富、教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三要素；的观点，认为人口，财富，教育是立国的三要素；“性相近也，习相远也性相近也，习相远也”；n n（2 2 2 2）对教育对象的观点：）对教育对象的观点：）对教育对象的观点：）对教育对象的观点：提出提出“有教无类有教无类”的观点；不包括社会底的观点；不包括社会底层层 的劳动人民。的劳动人民。教育学萌芽阶段教育学萌芽阶段n n（3 3 3 3）教育目的的观点：）教育目的的观点：）教育目的的观点：）教育目的的观点：培养一批培养一批“士士”和和“君子君子”，以，以n n 完善的人格为教育首要目的。完善的人格为教育首要目的。n n（4 4）教学纲领教学纲领教学纲领教学纲领：博学于文、约之以礼：博学于文、约之以礼n n（5 5）教学科目：教学科目：教学科目：教学科目：诗、书、礼、易、乐、春秋诗、书、礼、易、乐、春秋诗、书、礼、易、乐、春秋诗、书、礼、易、乐、春秋n n（6 6）教学原则与方法：）教学原则与方法：）教学原则与方法：）教学原则与方法：n nA A、因材施教原则：夫子教人各因其材、因材施教原则：夫子教人各因其材n nB B、启发诱导原则：不愤不启，不悱不发、启发诱导原则：不愤不启，不悱不发n nC C、学思结合的方法：学而不思则罔，思而不学则殆、学思结合的方法：学而不思则罔，思而不学则殆 、谦虚笃实的方法：知之为知之，不知为不知，是知也、谦虚笃实的方法：知之为知之，不知为不知，是知也教育学萌芽阶段教育学萌芽阶段孔子的主要教育思想孔子的主要教育思想n n2 2 2 2、学记学记学记学记的教育思想的教育思想的教育思想的教育思想n n是我国古代教育文献中最早、体系最完整的教育著作，是是我国古代教育文献中最早、体系最完整的教育著作，是 中国中国“教育学的雏形教育学的雏形”，也是世界最早的一部教育著作。教育思，也是世界最早的一部教育著作。教育思 想如下：想如下：n n（）教育的作用：（）教育的作用：（）教育的作用：（）教育的作用：n n、教育为国家培养所需的人才；、教育为国家培养所需的人才；n n、有助于形成良好的社会风尚；、有助于形成良好的社会风尚；”化民为俗，其必由学化民为俗，其必由学“，”建国建国君民，其必由学君民，其必由学“。n n（）教育制度和学校管理：（）教育制度和学校管理：（）教育制度和学校管理：（）教育制度和学校管理：n n、提出中央到地方的学制系统；、提出中央到地方的学制系统；n n、完整的教学进程和考查制度、完整的教学进程和考查制度n n（）教学原则：（）教学原则：（）教学原则：（）教学原则：n n、课内处结合：时教必有正业，退息必有居学。、课内处结合：时教必有正业，退息必有居学。n n、教学相长原则：学后知不足，教然后知困、教学相长原则：学后知不足，教然后知困n n、循序渐进原则：学不躐等、循序渐进原则：学不躐等n n E E、启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。、启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。n n（4 4 4 4）论教师：）论教师：）论教师：）论教师：师严然后道尊师严然后道尊教育学萌芽阶段教育学萌芽阶段苏格拉底：产婆术苏格拉底：产婆术 三步骤三步骤-讽刺；定义；讽刺；定义；助产术。助产术。柏拉图：柏拉图：理想国理想国 理性理性-智慧智慧-哲学家哲学家 意志意志-勇敢勇敢-军人军人 情感情感-节制节制-劳动者劳动者柏拉图教育思想：柏拉图教育思想：1、教育的目的是培养哲学王；2、重视教育，主张国家办教育；3、儿童接受教育越早越好；4、学前教育以游戏为主（寓学习于游戏）柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育 思想并建立了完整的教育体系的人。思想并建立了完整的教育体系的人。教育学萌芽阶段教育学萌芽阶段n n亚里士多德：亚里士多德：政治学政治学n n、灵魂说：、灵魂说：、灵魂说：、灵魂说：灵魂分为植物的（生理方面）灵魂分为植物的（生理方面）动物的（感觉和欲望方面）动物的（感觉和欲望方面）理性的（认识与思维）理性的（认识与思维）n n、教育的目的：、教育的目的：、教育的目的：、教育的目的：教育的最高目的追求理性教育的最高目的追求理性n n、提倡和谐全面发展的教育提倡和谐全面发展的教育教育学萌芽阶段教育学萌芽阶段n n二、教育学创立阶段二、教育学创立阶段二、教育学创立阶段二、教育学创立阶段n n（一）特点：（一）特点：（一）特点：（一）特点：n n、教育学从哲学、伦理学中分化出来，走向学科和内容、教育学从哲学、伦理学中分化出来，走向学科和内容的独立；的独立；n n、形成较为完善的理论体系。、形成较为完善的理论体系。n n（二）主要教育家与著作：（二）主要教育家与著作：（二）主要教育家与著作：（二）主要教育家与著作：n n、捷克夸美纽斯的、捷克夸美纽斯的大教学论大教学论，是独立教育学形成的，是独立教育学形成的标志；标志；n n、英国洛克、英国洛克教育漫话教育漫话；n n、法国卢梭、法国卢梭爱弥儿爱弥儿；n n、瑞士裴斯泰洛齐、瑞士裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德；n n、德国赫尔巴特、德国赫尔巴特普通教育学普通教育学，科学教育学形成的标，科学教育学形成的标志；志；n n、英国斯宾塞的、英国斯宾塞的教育论教育论；n n、美国杜威、美国杜威民主主义与教育民主主义与教育。教育学创立阶段教育学创立阶段（三）主要教育思想（三）主要教育思想（三）主要教育思想（三）主要教育思想n n、夸美纽斯：、夸美纽斯：、夸美纽斯：、夸美纽斯：n n（）（）大教学论大教学论 西方第一本独立形态的教育学著西方第一本独立形态的教育学著 作作 萌芽萌芽n n（）提出教育要适应自然的原则；（）提出教育要适应自然的原则；n n（）最早从理论上论述班级授课制；（）最早从理论上论述班级授课制；n n（）提倡泛智教育思想，（）提倡泛智教育思想，把一切事物教给一切人类把一切事物教给一切人类n n2 2 2 2、卢梭：、卢梭：、卢梭：、卢梭：爱弥儿爱弥儿 自然教育思想自然教育思想n n3 3 3 3、康德康德康德康德 ：人是唯一需要教育的动物人是唯一需要教育的动物 n n 教育的根本任务是充分发展人的自然禀赋，教育的根本任务是充分发展人的自然禀赋，n n 使人人都成为自身，成为本来的自我，都得使人人都成为自身，成为本来的自我，都得n n 到自我完善。到自我完善。教育学创立阶段教育学创立阶段 4 4 4 4、裴斯泰洛齐：、裴斯泰洛齐：、裴斯泰洛齐：、裴斯泰洛齐：n n教育目的：发展人天赋的内在力量，使人尽教育目的：发展人天赋的内在力量，使人尽 其才，在社会上达到就有的地位；其才，在社会上达到就有的地位；n n要素教育的思想：教育要从最简单