定稿语文课程与教学论新编课后习题汇总.doc

目 录 绪 论 .5 一、名词解释 .5 1、 课程 .5 2、 教学 .5 3、 语文课程与教学论 .5 二、试述语文课程与教学论研究对象 .5 三、试述语文课程与教学论形成发展过程 .5 第一章 语文课程性质 .6 一、名词解释 .6 1、 语文 .6 2、 工具性 .6 3、 人文性 .6 二、语言与言语有何区分？ .6 三、怎样正确了解语文课程性质？ .7 四、联络生活实际，谈谈语文课程对人发展价值。 .7 第二章 语文课程目标 .7 一、名词解释。 .7 1、课程目标 .7 2、语文课程目标 .8 3、语文素养 .8 二、 简述确定语文课标依据。 .8 三、 试述义务教育阶段和普通高中阶段语文课程目标主要内容。 . 8 第三章 语文课程目标 .9 一、名词解释。 .9 1、 语文教学纲领 .9 2、 语文课程标准 .9 二、谈谈你对语文新课程基本理念了解。 .9 三、试述我国现行全日制义务教育语文课程标准（试验稿）与普通高中语文课程标准（试验）内容结构。 .9 第四章 语文课程内容 .10 一、名词解释。 .10 1、 语文课程内容 .10 2、 语文知识 .10 3、 语文能力 .10 二、为何说语文课程内容具备文化内涵？ .10 三、试述语文课程内容预设与生成之间关系？ .11 第五章 语文教材编制 .11 一、名词解释。 .11 1、 语文教材 .11 2、 分编型语文教材 .12 3、 合编型语文教材 .12 二、简述语文教材功效？ .12 三、你对叶圣陶“语文教材知识些例子”这一观点是怎样了解？ . 13 第六章 语文新课程教科书评价 .14 一、说说中小学新课程语文教科书课文选编价值追求 .14 二、任选一个新课程语文教科书，评述其特色 .15 第七章 语文课程资源 .16 一、名词解释 .16 1、 课程资源 .16 2、 地方课程 .16 3、 校本课程 .16 二、简述课程资源开发与利用标准 .16 三、为何要开发语文地方课程和语文校本课程？ .17 第八章 识字写字教学 .17 一、名词解释。 .17 1、 集中识字 .17 2、 分散识字 .17 二、请说说你对汉字识字教学方法科学性了解？ .17 三、试阐述写字教学要求。 .18 第九章 阅读教学 .18 一、名词解释。 .18 1、 阅读 .18 2、 阅读能力 .18 3、 阅读教学 .19 4、 阅读教学目标 .19 二、你对阅读教学过程和方法或教学模式有和自己看法？ .19 三、你是怎样了解多元解读。 .20 四、任选一篇课文，写一篇教案。 .20 第十章 写作教学 .21 一、名词解释。 .21 1、 写作 .21 2、 写作能力 .21 3、 写作教学 .21 4、 写作教学目标 .22 二、你对写作教学过程和方法或教学模式有何自己看法？ .22 三、结合你写作实践，谈谈你对写作能力发展规律认识。 . 22 四、你以为学生作文评语该怎样写？ .23 第十一章 口语交际教学 .24 一、名词解释。 .24 1、 口语交际 .24 2、 口语交际教学 .24 3、 口语交际素养 .24 二、举例说明怎样创设多样口语交际情境。 .24 三、试述口语交际教学与读写教学关系。 .25 第十二章 语文综合性学习与语文研究性学习 .26 一、名词解释。 .26 1、语文综合性学习 .26 2、语文研究性学习 .26 二、试述语文综合性学习与语文研究性学习价值。 .27 三、你认为应怎样开展语文综合性学习与语文研究性学习？ .27 四、自己设计一个语文综合性学习或语文研究性学习方案。 . 27 第十三章 语文教学评价 .30 一、名词解释。 .30 1、 教学评价 .30 2、 语文教学评价 .30 二、谈谈你对语文新课程评价理念了解。 .30 三、试论语文测试中主观性试题与客观性试题各自特点和相互关系。 . 31 第十四章 语文学习心理 .31 一、名词解释。 .31 1、 建构主义学习理论 .31 2、 智力原因 .31 3、非智力原因 .31 4、多元智能理论 .32 二、谈谈你对建构主义学习理论和多元智能理论看法。 .32 三、结合你语文学习经历，说说你对中小学生语文学习心剪发展认识。 . 32 第十五章 语文学习方式方法和习惯 .32 一、名词解释。 .32 1、 语文学习方式 .32 2、 语文学习方法 .33 3、 语文学习习惯 .33 二、为何要提倡自主、合作、探究学习方式？ .33 三、自选一篇课文，设计合作学习方案。 .33 第十六章 课外语文学习 .33 一、试述语文课内教学与课外语文学习关系。 .33 二、谈谈语文新课标对课外语文阅读和写作有哪些要求。 .34 第十七章 语文教师 .34 一、名词解释 .34 1、 教学能力 .34 2、 教学智慧 .34 3、教师专业化 .35 4、校本培训 .35 二、谈谈你对语文教师角色定位看法。 .35 三、你是怎样了解“教师是太阳底下最光芒职业”这句话？ . 36 第十八章 中国古代语文教育概述 .36 一、名词解释。 .36 1、“四书”“五经” .36 2、 昭明文选 .36 3、 “三、百、千” .36 4、 朱子读书法 .36 5、 读书作文谱 .36 6、 教童子法 .37 二、试述我国古代蒙学教材编写经验。 .37 三、试述我国古代语文教学经验、问题和弊端。 .37 第十九章 中国当代语文教育概述 .37 一、名词解释。 .37 1、国文百八课 .37 2、设计教学法 .38 3、 道尔顿制 .38 4、 “红领巾教学法” .38 5、 语文导读法 .38 二、叶圣陶说：“教都是为了达成用不着教。”你是怎样了解？ . 38 三、谈谈你对“汉语”“文学”分科教学看法。 .38 四、说说你对语文新课改思索。 .39 附每章节分配组员名单 .40 绪 论 一、名词解释 1、课程 课程，通常说来最少有两层含义：在广义上，课程指是一切有要求数量和内容工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学科目及其进程。 2、教学 教学，是一个动态活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往过程；教学将促进教师、学生共同发展。 3、语文课程与教学论 语文课程与教学论，作为一门独立学科，有其特定研究对象和任务。语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题学科。语文课程与教学问题是指反应到语文教育工作者大脑中、需要探明和处理语文课程与教学实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学论研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生取得幸福学习生活和健康发展目标。 二、试述语文课程与教学论研究对象 语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题学科。语文课程与教学问题是指反应到语文教育工作者大脑中、需要探明和处理语文课程与教学实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学问题，依照问题归属分类，有语文课程方面问题，有语文教学方面问题，有侧重理论方面问题，有侧重实践方面问题等等；依照问题起源分类，有来自语文课程与教学实践问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立问题，有产生于两种或几个课程与教学理论之间对立问题等等；另外，依照问题有没有价值，分为常识问题和未知问题；依照问题探讨程度深浅，分为表象问题和实责问题；依照问题包括范围宽窄，分为大问题和小问题；依照问题发觉先后，分为历史上遗留下来老问题和课程与教学改革中产生新问题，等等。 三、试述语文课程与教学论形成发展过程 （一）“教授法”阶段。1896 年，清大理寺少卿盛宣怀在上海创办南阳公学，因为教员缺乏，1897 年，南洋公学师范院正式开学上课，开中国师范教育之先河。1904 年 1 月13日，请政府颁布奏定学堂章程，实施分科教学，各科教授法应运而生。193月， “中华民国”教育部公布高等师范学校课程标准仍要求：开设“心理学及教育学”，其中包含心理学、教育学、教育史、教授法、学校卫生等科。（二）“教学法”阶段。1919 年，陶行知提出以“教学法”取代“教授法”，方便把研究对象由单独研究教师“教”，拓展为同时研究学生“学”。1922年，北洋政府教育部颁布学校系统改革令，正式将“教授法”更名为“教学法”。（三）“教材教法”阶段。1939 年，教育部颁布师范学院分系必修及选修课目表，将这门学科名称正式改为“分科教材及教法研究”。（四）“教学法”和“教材教法”并存阶段。1949年新中国成立后，中小学“国语”和“国文”统一更名为“语文”，师范院校对应开设了“语文教学法”或“语文教材教法”课程。1978 年，武汉师院等十二院校编写中学语文教学法。1981 年 4 月，教育部颁布高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划（试行草案），将该课程定名为“中学语文教材教法”。（五）“教学论”阶段。1987 年，国务院学位委员会发文将教育学科二级学科 “教材教法研究”更名为“学科教学论”，于是，本学科也对应改称为“语文教学论”或“语文学科教学论”。（六）“教育学”阶段。1986年12月12日，国家教委副主任柳斌在全国高师师资培训工作会议上提出：“我们不但要建立自己教育学，还要建立自己学科教育学”。（七）“课程与教学论”阶段。“语文课程与教学论”诞生，是与教育学发展，尤其是通常课程与教学理论发展相适应。1997 年国务院学位委员会和国家教委颁布授予博士、硕士学位和培养硕士学科、专业目录将“教育学”这个门类下“学科教学论”与“教学论”合并为“课程与教学论”。 第一章 语文课程性质 一、名词解释 1、语文 语文，是口头语言和书面语言合称，指经过听说读写等言语活动去养成听说读写能力，以适应社会生活中听说读写需要。语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言利用。 2、工具性 工具性，语文课程本体属性基本特点之一。语文学科工具性内涵应该是：教学生热爱祖国语言文字，能正确了解和利用祖国语言文字，提升学生读写听说能力，提升进行思维、交际、从事学习和工作能力。 3、人文性 人文性，语文课程本体属性基本特点之一。语文学科人文性，有这么几层含义：一是指在语文学习中，了解汉语汉字中所包含民族思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族优异文化；二是指导导学生了解作者独特语文感受与审美发觉，培养学生独特语文感悟能力及审美创新能力；三是指尊重和发展个性，陶冶学生高雅情操，培养健全人格。 二、语言与言语有何区分？ 语言和言语现有联络又有区分。语言是指从一代人传到另一代人语言系统，包含语法、句法和词汇，而言语则是指说话者可能说或了解全部内容。语言和言语是相互依存，语言既是言语工具，又是言语产物。语言和言语显著区分主要表现在：第一，语言系统是社会共有交际工具，它比较稳固，具备相对静止状态；言语是个体应用语言规则进行交际过程和结果，是语言系统中各种成份自由组合，处于不停运动状态之中。第二，语言是社会约定俗成规则系统，社会性是语言本质；言语是个人行为，在符合语言规则同时，具备个人体验特征。 三、怎样正确了解语文课程性质？ 认识语文课程几个层面：（一）形式与内容。语文学科不但要求学生学习课文内容，而且要求他们学习它形式。教会学生正确了解和利用祖国语文，主要是：让学生能够利用祖国语文去认识和反应现实，表示思想感情。正因为语文是表情、达意、载道工具，所以在语文教育中，形式与内容，即文与道，总是相互交织，有机统一在一起。（二）应用与审美。培养学生语文应用能力是语文独立设科目标。语文能力是一个专业能力，是用语言文字进行了解和表示双向交流能力。语文审美教育是以培养受教育者审美心理结构和审美创造能力为直接目标，以塑造全方面发展完美个性为最终指向形象化情感教育。语文课程蕴含着丰富审美原因、审美资源。语文应用功效与审美功效必须并重，不能偏废，二者内在统一，共同组成语文课程主要教育理论基础。（三）语言与文化。语言是文化载体，