教师职业能力竞赛对教师教学能力提升的思考文档.doc

教师职业能力竞赛对教师教学能力提升思索 伴随我国经济进入以结构优化、创新驱动为主要特征新常态及中国制造2025出台，社会对技能人才需求发生了巨大改变，怎样应对这种技能人才结构需求改变，是当前职业教育要处理课题。要适应这种改变，培养出社会所需之人才，只有变革职业教育人才培养模式。在这其中，教师饰演着尤为关键角色。换句话说，教师质量决定了职业教育发展质量，所以提升教师素质才是伎俩和根本。促进教师发展、提升教师质量方式有多个，教师职业能力竞赛就是其中一个。本文将围绕教师参加职业能力竞赛对教师教学能力提升进行阐述，以教师参加广州市教师职业能力竞赛为例进行说明。 一、 广州市教师职业能力竞赛简述 广州市教师职业能力竞赛是由广州市人力资源和社会XX局主办、广州市职业技术教研室承接活动，每两年举行一次，项目分为设计教学方案、开设公开课、说课与答辩和展示公开课四个阶段，意在提升教师职业素养与综合职业能力，促进教师专业化发展。 二、 概念界定 教师教学能力是指教师经过教育实践不停积累经验、不停完善自我、不停创新发展，而形成一个合格教师所应具备指导学生进行学习活动、完成教学任务能力。主要包含教学设计能力、教学组织与实施能力、教学评价能力和学习资源开发利用能力，是教师从事教育活动教书育人、达成教学目标、为社会培养合格人才所必备职业能力。 三、 教师职业能力竞赛对教师教学能力提升作用 教师职业能力竞赛是教师自我提升主要载体和平台。参加竞赛，经过同行、评委教授指导和提议，教师不停进行反思、总结和完善，从而在过程中锻炼，在过程中成长。经过竞赛，能有效促进教师教学设计能力、教学组织与实施能力、教学评价能力、学习资源开发利用能力提升。 1.对教师教学设计能力促进 教学设计能力是教师教学能力主要部分，是教师基本功外在表现，教学设计能力往往表现着教师教学素养。竞赛对教师教学设计能力提升主要归功于三个要素及它们之间相互作用，即教师反思内化、同行经验传递和教授评委评点。教师要设计教学，要考虑一系列原因，包含教学对象认知规律、成长规律和教育规律、教学资源条件、教学内容优化、课堂组织和实施、教学活动设计、教学方法选取、教学评价等方方面面，经过对这些原因进行全方面综合考量，再进行有针对性地设计。在这个过程当中，会促进教师智能结构改变，逐步积淀为教师思想、理念和经验，从而使得教师教学能力得到发展。 如笔者参加了广州市技工院校教师职业能力竞赛，同行专业老师针对笔者所设计教学方案翻转机械手模块编程与调试，从课程专业角度提出修改意见，详细教学设计调整过程见表1，参赛教师经过对指导意见反思内化，并结合本身教学实践，不停完善教学方案设计，提升自我。 教授点评和指导是促进教师教学能力提升关键要素。这些意见对教师成长是极为主要，经过对这些意见吸收，会促进教师本身智能结构转变。教师会深入完善本身教学理念、思想和方式方法等，促进经验深入?S富和沉淀。 2.教师教学组织与实施能力提升 教学组织能力是教师在教学中依照教学特点、教学对象、教材内容、实训场地、教学目标等进行合理安排综合能力。它事关教学任务落实、教学质量评定，在培养高素质人才中具备举足轻重地位。实施者具备这种能力，就能很好地组织教学内容、安排教学活动，从而确保教学过程顺利进行。 在教师职业能力竞赛中，参赛教师依照教授点评提出教学设计中优缺点及改进方法，依据评价标准对教学设计进行修改，使自己教学理念、教学伎俩不停提升，而实施效果反馈为参赛教师展现现有教学设计效果与预期效果之间差距，能够看到教师赛前教学组织和赛后教学组织有了本质改变。 赛前教学组织流程如图1所表示。 经过竞赛促进了教师教学理念转变，对教学组织实施愈加系统、愈加科学。将课堂教学和课外学习组成一个统一体，把课外学生自主学习纳入到课堂教学之中，作为课堂教学辅助与外延。而传统教学组织将课外和课堂教学二者割裂开来，缺乏联络。经过竞赛，教师能愈加好地把握整个教学，把整个教学过程实施组织分为课前自主学习、课中教学实施、课外拓展延伸三个阶段。（图2为课中教学流程。） 整个教学实施过程重在培养学生自主学习、团体合作、探究创新能力，让学生完成从“我学会”到“我会学”转变。 3.教学评价能力提升 教师教学评价能力提升表现在设计多样评价方法、细化评价项目、关注学生职业关键能力提升三方面。比如以往评价只有教师单方面进行结果评价，现笔者增加了学生自评、小组评价、学生互评步骤，进行组织，监督，引导，判断，既关注学生知识技能发展，又关注学生职业关键能力发展，评价内容有“与其余同学合作与交流、安装中重视安全作业”等。在细化评价项目方面，如赛前只有结果评价“机械手安装完成是否、好坏”等；赛后，笔者将结果性评价更细化，如“升降气缸安装密封性高”和“滑动连接板安装牢靠”等详细到15个元件安装过程评价。 4.学习资源开发和利用能力提升 在制作微课教学过程中，教师要把握好三个学习空间转换，即“有意义接收学习空间”“自主学习空间”和“协作学习空间”转换，为学生创造良好学习环境，让学生经过适当努力，能顺利完成一个个详细任务，掌握学习内容，取得成功体验。同时在制作微课过程中，教师还要进行新知识、新软件学习，如绘声绘影、flash、视频录像软件Camtasia Studio等录屏软件，教师要不停地学习和熟练使用工具软件，以表2中微课制作为例。 教师在课程资源利用方面也有很大提升，如参赛教师提到，翻转机械手模块在安装弹簧部件过程中，学生经过自主学习 “翻转机械手模块编程与调试”微课视频，提出利用线扎作为辅助工具，压紧弹簧并捆绑套入连接轴，待安装好后将线扎剪断，完成弹簧部件安装。此实例充分说明教师利用微课教学能锻炼学生自主学习、分析问题、应用所学知识处理问题以及处理问题能力。 四、小结 教师专业化发展需要经过各种载体，教师职业能力竞赛为教师成长搭建了一个主要成长平台。经过参加教师职业能力竞赛，参赛教师教学设计能力、教学组织与实施能力、教学评价能力和学习资源开发利用能力得到显著提升。