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心理教学反思
篇一：心理教学反思

　　从教这几年，我一直是以主动学习，认真对待心态来对待我工作和我学生。我认真参加新教师培训，听取资深教师讲课，学习他们教学经验，同时观摩弟兄学校心理教育开展方式，不停吸收他人经验，充实本身。
　　在教学技术方面，我不停反思，总结教育方式和技巧，认真听各科老师课，吸收老师们上课经验和教学方式，在自己课堂上进行改进和利用。并利用本身专业优势，了解学生心理，经过心理效应来激励和帮助学生成长，告诉学生“星期一效应”来防止节假日过后会产生许多学习倦怠等问题，学会主动面对，愈加好地学习。另外，经过进行心理活动“找领袖”来让学生体验不一样角色定位，而且学会换位思索，学会站在他人角度来看问题，处理问题；经过心理活动“我说你画”帮助学生学习沟通要素，并发觉沟通最主要是倾听；经过心理活动“目标搜索”，让学生学会树立目标意识，并澄清自己近期目标，知道分清主次，让目标引领自己行为；经过上“把握时间”心理课来帮助学习掌握时间方法，有效地利用时间。
　　在学生管理方面，怎样批评学生，怎样才能够令学生虚心接收批评？这也是我在教学工作思索较多问题，记得我刚上课时候火气是比较大，很轻易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也极难堪下不了台，而且我发觉这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做老师威严而心里不服气。日后我不停反思和探索，以为能够利专心理效应来管理学生。比如在教学中掌握“三明治效应”将更有效地教育学生。在批评心理学中，人们把批评内容夹在两个褒扬之中而使受批评者愉快地接收批评现象，称为三明治效应。这种现象就如三明治，第一层是认同、赏识、必定，关爱对方优点或主动面，中间这一层夹着提议、批评或不一样观点，第三层是激励、希望、信任、支持和帮助。这种批评法，不但不会挫伤受批评者自尊心和主动性，而且还会使其主动地接收批评，并改过自己不足方面。比如，我一个学生上课老爱说笑话来博取同学们笑声，我利用三明治式批评就对他现象产生了很好效果，在批评前，我先说亲切、关心、赞美之类话，我赞美他演讲比赛取得好成绩，必定他在语言表示方面确实有优势，营造友好沟通气氛来让他平静下来、安下心来进行交流对话。假如一开始就直接批评，语气又十分严厉，那么，他就会产生一个自然反射状防御反应以保护自己。一旦产生了这种防卫心态，那就极难再听得进批评意见了，哪怕批评是很正确，也都将徒劳。可见，三明治第一层就起到了去防卫心态作用，使受批评者乐于靠近批评者，然后我提议他好好发挥自己优势，争取在演讲比赛或学校演出中取得愈加好成绩，这么让同学们赞赏比在课堂上哗众取宠有意义多了，并激励他好好努力。所以说三明治法还能够去后顾忧虑作用，许多破坏性批评总是一而再再而三地进行，批评结束时还让人心有余悸，使人搞不清楚是再受批评还是受罚，所以总会有后顾之忧。而三明治法最终一层就起到了去后顾之忧作用。它经常给予受批评者激励、希望、信任、支持、帮助，使受批评者振作精神，不再陷于泥潭之中。而且三明治法给受批评者以面子。批评不是目标，只是伎俩，批评在于改进行为。所以，怎样批评就尤其考究。三明治式批评，既指出了问题，同时也易于让人接收，而且不留后遗症。这主要归功于这种批评不伤人感情，不损人自尊心，能激发人向善良心，使人主动性一直维持在良好行为上。假如，我对学生批评方式是直接：“你上课老是说话，你认为这么很得意吗？自己不学习还影响他人学习，你上课再讲笑话可就要罚你了！”我想这么批评可能对学生只能是暂时性威慑，可能没过多久这学生又会再次讲话，而且会变本加厉。
　　在为期不长教学中，我学到许多知识也总结了不少经验，同时也发觉了许多不足，我会在今后教学中努力改进不足，总结经验愈加好地进行教学，不停进步！
　　篇二：心理教学反思

　　开学初始，我在上《学习需要意志力》一课（三、四年级心理健康课）中设计了一个游戏步骤——分捡比赛，（黄豆+红豆）各50粒、（黑米+白米）各一小盒（统一标准）。并设置优胜奖和意志奖（奖旗若干）。
　　课前要求十分清楚，但没想到在课堂上出现了这么一幕：
　　（四年级某班）有一大部分同学没带，我只好安排他们只许看但不许帮忙；也有同学带不够量或超量。这么大大影响了游戏进度，同时也使得课堂程序受到了影响。让我更没有想到是竟然有同学在活动过程中“吃米”，同时还有同学去抢别同学米吃……课堂上顿时出现了异常混乱。
　　经过这节课让我真正体会到了教授话：心理健康教师若要想使课堂取得良好效果，就应该“舍得投入资金”。假若我为同学们准备好这些备品话，或许课堂上同学们会得到更多真正锻炼和收获。
　　篇三：心理教学反思

　　在教学中我不停反思，总结教育方式和技巧，认真听各科老师课，吸收老师们上课经验和教学方法。我一直是以主动学习，认真对待心态来对待我工作和我学生。技术方面，在自己课堂上进行改进和利用。并利用本身专业优势，了解学生心理，经过心理效应来激励和帮助学生成长，告诉学生“星期一效应”来防止节假日过后会产生许多学习倦怠等问题，学会主动面对，愈加好地学习。另外，经过进行心理活动“找领袖”来让学生体验不一样角色定位，而且学会换位思索，学会站在他人角度来看问题，处理问题；经过心理活动“我说你画”帮助学生学习沟通要素，并发觉沟通最主要是倾听；经过心理活动“目标搜索”，让学生学会树立目标意识，并澄清自己近期目标，知道分清主次，让目标引领自己行为；经过上“把握时间”心理课来帮助学习掌握时间方法，有效地利用时间。
　　在学生管理方面，怎样批评学生，怎样才能够令学生虚心接收批评？这也是我在教学工作思索较多问题，记得我刚上课时候火气是比较大，很轻易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也极难堪下不了台，而且我发觉这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做老师威严而心里不服气。日后我不停反思和探索，以为能够利专心理效应来管理学生。比如在教学中掌握“三明治效应”将更有效地教育学生。在批评心理学中，人们把批评内容夹在两个褒扬之中而使受批评者愉快地接收批评现象，称为三明治效应。这种现象就如三明治，第一层是认同、赏识、必定，关爱对方优点或主动面，中间这一层夹着提议、批评或不一样观点，第三层是激励、希望、信任、支持和帮助。这种批评法，不但不会挫伤受批评者自尊心和主动性，而且还会使其主动地接收批评，并改过自己不足方面。比如，我一个学生上课老爱说笑话来博取同学们笑声，我利用三明治式批评就对他现象产生了很好效果，在批评前，我先说亲切、关心、赞美之类话，我赞美他演讲比赛取得好成绩，必定他在语言表示方面确实有优势，营造友好沟通气氛来让他平静下来、安下心来进行交流对话。假如一开始就直接批评，语气又十分严厉，那么，他就会产生一个自然反射状防御反应以保护自己。一旦产生了这种防卫心态，那就极难再听得进批评意见了，哪怕批评是很正确，也都将徒劳。可见，三明治第一层就起到了去防卫心态作用，使受批评者乐于靠近批评者，然后我提议他好好发挥自己优势，争取在演讲比赛或学校演出中取得愈加好成绩，这么让同学们赞赏比在课堂上哗众取宠有意义多了，并激励他好好努力。所以说三明治法还能够去后顾忧虑作用，许多破坏性批评总是一而再再而三地进行，批评结束时还让人心有余悸，使人搞不清楚是再受批评还是受罚，所以总会有后顾之忧。而三明治法最终一层就起到了去后顾之忧作用。它经常给予受批评者激励、希望、信任、支持、帮助，使受批评者振作精神，不再陷于泥潭之中。而且三明治法给受批评者以面子。批评不是目标，只是伎俩，批评在于改进行为。所以，怎样批评就尤其考究。三明治式批评，既指出了问题，同时也易于让人接收，而且不留后遗症。这主要归功于这种批评不伤人感情，不损人自尊心，能激发人向善良心，使人主动性一直维持在良好行为上。假如，我对学生批评方式是直接：“你上课老是说话，你认为这么很得意吗？自己不学习还影响他人学习，你上课再讲笑话可就要罚你了！”我想这么批评可能对学生只能是暂时性威慑，可能没过多久这学生又会再次讲话，而且会变本加厉。