《威尼斯的小艇》评课稿.doc

《威尼斯得小艇》评课稿
《威尼斯得小艇》
就是一篇充满异国风情得文章,
与孩子平时所见
得几乎迥然不同。王老师在教学时,放手让学生去自主学习课文,用
探究得眼光去发现不同之处,
发现语言文字里所蕴含得内容,
从而深
深地被威尼斯得小艇所吸引。
我觉得王老师得课堂紧跟适度教育研究
得脚步,为我们成功打造了一节自主高效得语文课。
一、听记训练
训练有素
我们得听记训练一般情况下都就是词或一两句话,
而王老师听记得
就是一段话。
小老师读后让学生概括出这段话得主要内容。
对于四年级
得学生来说概括主要内容不就是一件简单得事,
但王老师班得孩子却能
很准确概括主要内容,
还有她们班主持听记训练得那位学生表现十分
出色,
就是那样得自信从容。
由此可见王老师平时很会调动孩子得学习
积极性,对此环节训练也就是非常有素。
二、品读感悟
多角度比喻
这篇课文体现了有很多得写作方法。
在描写威尼斯小艇得样子这
一段时作者恰当得运用了比喻,写出了小艇长、窄、深、两头翘起、
行动轻快灵活得特点。
王老师在赏析这一段时不仅仅让学生知道这就是
比喻句,用‚独木舟‛比喻小艇,说明小艇‘又窄又深’;用‚新月‛
比喻小艇‚两头翘起‛得特点;
用‚田沟里得水蛇‛比喻小艇‚行
动轻快灵活‛得特点。还进一步得引导学生感悟,同就是小艇,作者却
把它比喻成了不同得事物,
读了以后谈谈自己得感受感受。
从而更深
一步得让学生理解,运用这种多角度比喻得好处。
为了让学生对这种写作方法印象更深刻,
王老师又让学生赏析一
段话:
在轻轻荡漾着得溪流得两岸,满就是高过马头得野花,五彩缤纷,
像织不完得锦缎那么绵延,
像无边得霞光那么耀眼,
像高空得彩虹那
么绚烂。
学生用从‚像织不完得锦缎那么绵延‛写出了野花得无边无际;
‚像无边得霞光那么耀眼‛写出了野花颜色得亮丽;
‚像高空得彩虹
那么绚烂‛写出了野花得五彩缤纷,各种颜色都有。从这三个角度得
比喻体会出野花独有得特点。
通过这段得赏析使学生明白无论就是写物,
还就是写景,
都可以从不
同角度去比喻,
使得学生对于这种写法有了全面得认识。
在今后自己
写文章得时候,
能够更恰当得运用这种多角度比喻。
从这一点可以瞧
出在这节语文课,真正体现了‚学以致用‛得理念。所以我觉得这节
课上得十分扎扎实实。
《威尼斯得小艇》评课稿
黎
蕾
黎巧霞老师执教得《威尼斯得小艇》一课,颇受启发:
首先,紧扣教学目标。《威尼斯得小艇》就是语文第十册第八单元得课文。这一单元
得教学目标就是要抓住文章得主要内容,
了解不同地域得民族风情特点,
还要揣摩作者就是怎样
写出景物、
风情得特点得,并注意积累课文中得优美语言。这篇课文从小艇得样子、船夫得
驾驶技术、小艇得作用三个方面来介绍,黎老师借助多媒体课件形象地展示了小艇得样子,
同时注重学文,
教学中把握住了文中得三个比喻句在突出小艇样子上得特点。
在了解了船夫
得技术时,
曹老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超得驾驶技术,
从而说明
“
仔
细观察
”
在写作中得重要性。
其次,重基础知识得学习。虽然这节课教学得内容较多,但就是曹老师并没有忽视基
础知识得学习。
比如
“
艄
”
得学习,
不仅注重其字形,
还回顾复习形近字,
更联系
“
树梢
”
一词,
懂得
“
船艄
”
得意思。同时在教学中,多处运用填空、填表格得练习,这不仅有助于内容得进
一步理解,也提高了运用知识得能力。
再次,注重年段得学习要求。朗读就是学习课文得常用且有效得手段,曹老师在指导
学生多种形式朗读得基础上,
针对教学得进度,
在学习最后部分得内容时,
采用了默读完成
表格得形式。
有效得默读活动,
提高了课堂学习得效果,
也为这堂课较大量得学习内容得安
排赢得了时间。
《威尼斯得小艇》
就是美国作家马克·吐温得一篇清新隽秀得散文。
文章以轻快得
笔调,
灵活多变得语句展示了异国风情与小艇得重要作用。
执教本节课得谢秀芝
老师,教态自然亲切大方,思路清晰,教学设计科学严谨,紧扣目标,她以了解
小艇得特点以及船夫高超得驾驶技术为本课得重点,
以生为本、
以读为主、
通过
正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解。
亮点一
:情境营造,激发兴趣
语文教学中得情境营造不仅在于提供刺激物,
增强气氛,
还在于语文学习需要熏
陶感染。
这一节课就体现了信息技术营造情景得特色。
在教学小艇伊始,
谢老师
就利用地图引起了学生得兴趣,
诱发了学生美好得想象。
此外在教学第三自然段
时加上音乐得调节,让学生在音乐中感受到了惬意。
亮点二:以读促思,以读促悟
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在这节课
中,教师采用默读、齐读、自由读等多种形式得读,在读中整体感知,在读中有
所感悟,在读中培养语感,在读中感受异国得风情。例如:“自读第四自然段,
找出船夫得行船环境,通过学生得交流,也就间接理解了船夫得驾驶技术高超。
亮点三:紧扣单元目标
《威尼斯得小艇》
就是语文第十册第八单元得课文。
这一单元得教学目标就是要抓住
文章得主要内容,
了解不同地域得民族风情特点,
还要揣摩作者就是怎样写出景物、
风情得特点得,
并注意积累课文中得优美语言。
这篇课文从小艇得样子、
船夫得
驾驶技术、
小艇得作用三个方面来介绍,
谢老师把握住了文中得三个比喻句在突
出小艇样子上得特点。使学生明白了比喻句得作用。
不过教育永远就是一项遗憾得艺术,下面我来谈谈自己得一点想法:
第一,新课标指出:教师就是学习活动得组织者、引导者、参与者。课堂上学生得
学习离不开老师得指导与点拨。
如果失去了应有得指导点拨,
学生得学习便就是散
乱得、无效得。如学生在进行交流时,不能任其想到哪里说哪里,想怎么说就怎
么说。对于她们得语言表达,老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如
说在学生回答课文得主要内容时,
一个学生说得就是人们得生活情景,
其实这样得
回答就是不贴切得,教师应该引导该名学生,而不就是直接板书小艇得作用。
第二就就是给学生得时间不足。
在学习完船夫得驾驶技术这一自然段后,
教师马上
就让学生进行背诵,
这样得难度似乎高了点,
因为学生在这一自然段学得时间很
短,其实谢老师可以镂空这一自然段,降低学生背诵得难度。
威尼斯得小艇》评课稿
海洋中心小学
于爱玲
很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。听了邵金红
老师《威尼斯小艇》一课更就是感觉受益匪浅。
邵老师这节课它分为三大块进行教学,
教学中充分发挥学生学习
得积极性,以学生为主体,让她们自学、自悟、自会。当然这自主得
精神并不就是让她们在课上放任自流、
毫无目得行动,
而就是在教师正确
得引导启动下形成得。
一、教态自然、语感亲切。
邵老师不就是以一个老师得身份站在讲台上,
而就是以平等得身份
出现在学生中间,努力为课堂营造一种活跃、与谐、民主、欢乐得学
习氛围。我们说,“教师得眼神、语言给学生一片阳光。”我想:或
许也只有在这样得环境下,学生才会真正投入到学习,学生得潜能、
创造性、积极性才会被开发出来。
二、重视情境得创设
上课伊始,
请同学瞧獐子岛得风景图片,
让学生顿时有耳目一新
得感觉,同时由此及彼,引出威尼斯得美景。在优美得音乐烘托中学
生学习兴趣大大提高。都能积极主动得投入到学习情境之中。
瞧完录像后让学生说说都瞧到了什么,
培养了学生观察与口语表
达能力。之后老师又提出“在众多得事物当中为什么选择小艇来写”
得问题,学生对“众多得事物”有个鲜明得印象,就使她们自觉地从
文章中去寻求答案。
三、注重朗读、口语表达能力培养
好得朗读就是完美得语言艺术,就是课堂教学中得一种艺术得创造。
它通过表情达意得语言,
把语言文字表达不出来得东西淋漓尽致地表
达出来,为学生得思维创设一幅生动瑰丽得图画,使之身临其境,如
见其人,如闻其声,从而受到良好得熏陶与感染。古人云:
“书读百
遍其义自见”,又有“读书破万卷,下笔如有神”,可见朗读在语文
教学中有着举足轻重得作用。
本节课上邵老师十分重视学生得朗读指
导,每一次得读都就是一次情感得升华,都让学生读有所思读有所获。
通过课件创设情境让学生读。
这不仅有利于拓宽学生得视野,
帮
助学生想象,
同时更有利于学生去感悟文本中得情与景,
使学生更深
刻地去理解课文内容。
指导学生朗读课文时,
邵老师也精心创设一定
得情景,把学生一下子带入了文本中,再引导学生发挥想象,不仅激
起学生阅读得兴趣,还有利于准确把握文章深层得含义。
老师让学生说一说威尼斯得小艇到底就是什么样子得？与我们见
得小艇一样吗？再此时生共同发现,
感受,
深入字间之中,
引向深入,
由整体感知,品味课文,到研读课文。
抓住小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点儿像独木舟。船头与
船艄向上翘起,像挂在天边得新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里得水
蛇。一段理解感受小艇得特点。先共同学习,理解感受小艇特点,再
让学生通过读把小艇得特点读出来。
接下来
船夫得驾驶技术特别好。
行船得速度非常快,
来往船只很
多,她操纵自如,毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤,她总能左拐右拐地