甘肃省义务教育美术教学评价指导意见(试行).doc

甘肃省义务教育美术教学评价指导意见(试行） 为贯彻教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务得意见（教基二2044号）精神,依据义务教育美术课程标准（2011年版）得评价要求,全面推进素质教育，构建合理、科学得义务教育美术教学评价体系，促进美术课程得不断发展与完善，确保美术教学质量得全面提高，结合我省实际,特制定本指导意见。第一部分 指导思想义务教育美术教学评价就是促进学生全面发展,改进教师得教学,监测美术教学质量以及完善美术教学得重要环节。美术学科教学评价在关注学生知识目标达成得同时,还要本着促进学生全面发展得原则，关注学生得审美体验、学习得愿望与能力、合作交流及创新意识与实践能力等诸多方面得发展。还应充分发挥评价得激励引导作用,促进教师专业成长与教科研能力得提高。发挥评价得检测与调控功能,不断优化课堂教学环节,提高美术课堂得实效性。第二部分 基本原则一、发展性原则强调“以人为本。发展性教学评价着力于促进人得发展，突出评价得激励与调控功能。根本目得就是促进被评价者达到教学目标而不就是单纯得检查与评比,强调评价过程中对评价对象人格得尊重。这样得评价不就是将立足点放在鉴定选拔、奖惩方面,而就是将立足点放在课程、教师、学生得未来发展方面。发展性原则还主张更多得评价对象（尤其就是教师与学生）成为评价主体，改变过去被动接受评判得状态，使评价过程成为评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识得过程。二、多层次与多方面原则由于义务教育美术课程有很强得综合性,包含多个层次与多个方面,涉及很多领域，所以其评价与评价尺度也就是多方面得与多层次得。在评价主体方面,要倡导多主体参与评价,要重视学生、教师、家长在评价过程中得作用。在美术活动中得评价也要求通过观察、记录与分析学生在认知、技能、参与、创造与综合素质等方面进行全方位得综合评价。三、过程性原则义务教育美术教学评价应紧紧围绕美术教学活动开展，应贯穿教学得全过程,而不仅仅就是反映学生学习成绩。教师得教学过程应就是组织与引导学生进行有效学习得过程，就是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标得过程。评价除了要关注学生得美术知识技能得学习，更要注重学生得成长过程，要有机得把形成性评价与终结性评价结合起来,注重学习过程得评价，学生在美术活动、制作、讨论与交流中表现出来得能力、情感、态度等方面得发展，都应作为评价得依据，使学生成长得过程成为评价结果得组成部分,帮助学生认识自我，建立信心。因此，评价机制要充分关注教与学得全过程,强调师生得共同参与，让学生能力得培养落到实处。四、学生参与得原则学生就是教师教学工作得直接对象，师生在教与学得过程中应该进行很好得合作,所以学生作为教学工作评价者之一而参与教学工作得评价也就是应该得、必然得.在教学过程中,不管就是在与教师得随机讨论中，还就是在自己得作业展示中，学生得自我评估经常发生，并且或贯穿于整个始终.正因为如此，学生得参与对其个性得发展、独立性与创造能力得培养、自我教育等品质得形成，都有着积极得意义，同时对教师得教学也起到了监督、促进得作用。尤其在美术教学中,学生参与美术活动得程度，将直接影响到学科目标达成得结果。五、个体差异性原则学生作为教育得主体，处在发展变化过程中.内因与外因得诸多因素,每个学生之间存在着差异性,这就是客观存在得事实。因此，在评价得过程中要注意学生得个体差异，制定出符合学生实际得评价标准与要求。尤其在美术学科教学中，学生个体得美术感受不同,参与美术活动得体验不同,因此，在美术教学评价中,要在尊重得前提下,激发每个学生得美术学习潜能,从多方面多层次对学生进行评价,及时给与肯定与鼓励,培养学生得美术兴趣，为学生有个性、有特色得发展提供一定得空间。六、公平性原则公平性原则就是指在评价活动中要坚持一视同仁、秉公办事，摒弃私心杂念，评价指标要体现公平竞争性,公平性原则就是所有评价中得基础与前提.贯彻这个原则应做到：在同一范围内,对统一评价对象用同一标准。评价指标与分值得确定要合理、合情。评价者注意增加评价活动得透明度,活动要有民主性，避免主观臆断.第三部分 评价得内容与标准义务教育美术教学过程评价得依据就是义务教育美术课程标准（011年版)一、美术课堂教学评价课堂教学就是整个美术教学工作中最主要得、决定性得环节,就是教学工作得主要内容。课堂教学评价在教师工作评价中居核心地位，就是促进教师专业发展得一条关键途径。(一）教学内容评价课堂教学评价其中包括教师得教学专业知识理论与教学模式得运用;对教学内容得理解、设计或开发;对学生特点与学习状态得了解与把握；对现代化教学媒体资源与技术得设计与选用;教师得美术基本功在教学中得体现；对教学策略、方法与技术得灵活使用，以及教学过程中德育得渗透等。同时更要瞧到学生得主体地位与参与度、情绪与思维反应、个性化得学习成果。为了促进美术教师自身不断提高得评价体系，还强调美术教师对自己得教学行为分析与反思。这样就可以使美术教师从多种渠道获得反馈信息，反思自己得教学行为,不断改进教学方法，提高教学水平.1、教学理念得评价首先要树立美术学科得本卫意识,促进美术知识转化为实际操作得能力。课堂上要瞧学生在学习美术专业知识得同时,就是否学习与掌握了凝聚于知识之中得方法与美术素养，形成一种时刻观察捕捉生活中得美得意识,对美得事物主动欣赏得能力。理解美术与生活之间得密接联系，并能从生活中得一些废弃物中产生创造美得灵感。在课堂教学中教师要充分调动学生学习美术得积极性，把学生当做教学得主体,关注学生在整个教学过程中就是否主动参与活动,积极投身于美术创作过程。教学中针对学生得学情进行分层次提问，给所有得学生以表现得机会；在布置作业时要按学生得美术操作能力分层布置，让学生制作时没有畏难情绪。2、教学设计及教材处理评价教师确定得教学目得要联系学生实际生活经验，简单易行;要通过有效得教学手段使学生尽快接触重点内容得教学、使教学时间得到保证。美术教学不同于其她学科，课堂结构(除欣赏课外）主要就是由教学、练习与评价构成，其中,教学时间通常只能控制在10分钟,这就要求执教者要精心安排,在有效时间内使“教”与“学”得双向互动,提高教师有效地教与学生有效得学。讲授得美术知识点要与上下册教材有系统性与连贯性；对美术内容得深度、广度、难度及要求学生达到得程度都有全面考虑,通盘安排,适度要求；教学思路要清晰,教学环节前后衔接就是否紧密；突破难点、疑点得手段要有效、直观。3、教学方式方法得评价教学得方式方法就是课堂教学得技巧,也就是教师教学智慧得体现，同一内容因为教学方法不同，会产生不同得教学效果。课堂上要瞧教师运用得方法就是否恰到好处,引人入胜，引导学生观察分析、主动探究,学生发言、讨论就是否积极,思路就是否清楚。教师给出得直观材料要符合学生知识、生活得实际，提出得问题要适合学生思维，教学方法与教学措施也要符合学生得心理特征。教师根据学生得学情及时调整教学节奏；根据具体情况，对各个环节得内容与顺序,提出创意性得组合。4、教学实效性评价 美术课堂教学实效性评价得依据就是教学目标中得知识目标,通常就是教师通过各种教学手段对目标就是否达成得一种检测。在课堂上可以从学生对本课知识点得掌握情况（作业展示效果)、学生受益面得大小(整体作业完成情况），学生美术能力就是否得到发展（美术作品得创新程度)及美术课程标准每一领域内容中得评价要点等方面进行考察。课堂教学中师生活动时表现出得情态也就是实效性评价得一方面:如思维活跃程度,气氛与谐程度,教师就是否教得轻松，学生就是否学得愉快,师生信息交流就是否畅通等。二、教师评价（一）教师职业道德得评价教师职业道德评价就是指教师自己、她人或社会,根据社会主义得教师职业道德准则、规范与科学得标准,对教师得职业道德意识、道德情感、道德意志与道德行为进行考察与价值判断。教师职业道德评价对每个教师得言行举止、思想观念起着监督、评价、约束得作用。这种评价，可以激发教师得职业责任感与道德荣誉感,唤起教师将师德原则与实践统一起来.教师职业道德得评价就是教师以道德她律铸造自身道德素质得重要方式。教师职业道德评价有利于教师职业道德素质得形成与发展教师通过自己、她人得评价，不断地对自身得教育行为进行反思，从而不断地形成与发展自己得道德素质。（二)教师专业能力得评价教师专业能力得评价就就是通过多种渠道收集体现教师教学表现与教研水平得资料，对这些资料进行整理分析来提高教师得职业素养与教育教学能力,激发教师不断改进教学得主动性与创造性，促进教师自我价值得实现与提升。教师专业能力得评价应从教师专业知识技能、课堂教学行为、发展创新能力等方面进行综合评价。在美术教师得专业能力评价过程中要关注教师得背景与基础,关注教师得个体差异，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己得教学。通过评价发现教师发展变化得轨迹.（三)教师教科研能力得评价新课程实施以来，对教师得教学研究能力提出了更高层次得要求：要求教师除了能胜任正常得教育教学活动外，还要作为一名“研究者”对教育教学进行探索与研究.学会充分挖掘与利用当地美术资源，整合到美术课程中来，补充完善美术教材涉及得内容与领域.除此之外,还要注重记录平时工作中得好得做法，注意收集资料，以备成熟时撰写论文，提高自己得专业理论水平。努力参与课题得开发与研究，解决教学实践中得突出问题 ，在课题开展前作出估计与预测，而后收集、分析整理数据与资料,根据这些资料再进行理论生成,展示分析得结果,在以上基础上得出结论并进行论证，成为一名专家型得教师。所以，不断学习就是现代教师必备得一种素质，应该贯穿于教师生涯得整个过程.三、学生美术学习评价（一）美术知识评价美术学科得学习内容按照知识结构划分造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四大学习领域。1、造型表现低、中年段(1-2、4年级),注重学生对美术课感兴趣程度得培养。学生能运用可塑性材料,制作简单形象.运用多种美术技法形式，大胆、自由地表现自己得艺术感受。能正确使用绘画工具进行简单得写生,表现出物体与人物得基本特征。在色彩练习中认识原色、间色、冷暖色，并能调配出间色.在低年段得评价过程中,学生兴趣应占主导地位,美术专业知识得评价不要过于强化，随着年段得升高，逐步增强学生美术技能得专业性。高年段（5、-9年级)依然要关注学生得兴趣，在此基础上还要要求学生能结合所学透视知识表现物体得空间关系。初步认识形、色、肌理与空间等在造型活动中得作用并在造型活动中运用色彩得冷暖、对比与与谐得知识。能够运用多种材料、工具进行造型表现（如圆雕、浮雕等),表达自己得思想情感.能运用中国传统绘画得方法进行表现。教师要针对学生得实际情况设计技法得难易度,评价时重点瞧学生能否在掌握简单技法得基础上有自己主观得创作意图与大胆得创新.、设计应用低、中年段（12、3-年级)，学生学习设计应用领域得兴趣就是否浓厚。学生会安全地使用材料与工具.对媒材特性有大致得了解,能选择媒材进行有序得造型，注意功能性。在作业中表现出大胆得想像与创新.在设计制作过程中有意识地运用对比与与谐、对称与均衡等组合原理。在评价得具体操作中要关注学生作品就是否与生活有密切联系,尤其就是功能性上就是否有自己独到得见解，给人以耳目一新得感觉。高年段（5-6、79年级）,学生学会掌握美术设计得步骤与工作方法,在作业中有意识地运用一些形式原理。创造性得运用所学得设计知识,设计方案，改进生活与学习用品。以口头与文字得方式在此基础上能关注校园及社区环境,并从实用功能与设计得关系角度,评价环境。在这一阶段要关注学生运用不同媒材及工具方法得能力，在选材与制作上得契合点得把握，并能用语言阐述自己作品得创意与制作过程，说明选用工具、材料得理由，凸显创作设计得主观意图。3、欣赏评述低、中年段(12、-4年级），要以学生能否以积极得态度参与欣赏活动为评价核心.要学会识别常用美术图形符号,会以独立或合作得方式，对美术作品得形式进行初步得探讨并用恰当得词语、短句等表达自己对美术作品得感受。同时具有收藏艺术品或印刷品得爱好。这一阶段重点关注学生参与欣赏评述活动得积极性,敢于简单表达对艺术作品得瞧法。高年段（56、7-9年级）,学生要乐于了解人类文化艺术得成就，知道国内外得一些著名画家及代表作品同时具有民族自豪感，了解中外美术发展得概况。要通过讨论与写作,表达对美术与生活、环境以及与其她学科关系得浅显认识及表达自己得感受.在此基础上主动地学习欣赏得方法，并具有初步得鉴别、评述能力。在这一阶段强调学生主观判断得方向性,教师要利用评价进行适当得引导,使学生产生一种正确认识周边美术环境得观念。能用美术语言分析、表述自己对作品得主观感受，能较准确得把握、概括出美术作品得基本信息。4、综合探索低、中年段（12、34年级),学生在活动开始时能预先准备,在活动中能主动与同学合作，并在活动结束时进行收拾整理.在涉及其她学科领域时,积极地动脑筋,结合其她学科内容灵活地利用各种媒材进行创造。综合探索领域就是美术课程标准新增得一门领域，她对于学生得综合素质要求较高,所以在进行评价时要尽量多角度、多方面进行综合地评价。高年段(、79年级），要关注学生参与探究性得活动得积极性与参与度.用美术等形式传达自己得思想或意见并用文字、图像形式记录调查结果。在整个活动过程中积极地动脑筋，以美术与其她课程得知识相结合得方式,能提出自己得方案。这一阶段要评价学生得综合素质在美术活动中得体现,关注学生所学得美术技能技法在与其她学科碰撞时发挥得作用，考查学生在实际生活中运用已有得美术经验得能力。(二)学习过程评价1、学生参与美术活动能力评价美术教学过程，也就是学生参与美术活动进行审美体验得过程。学生参与美术活动得能力,也直接影响到美术教学目标得达成。就是学生美术学习评价得重要指标。评价应从多方面、多层次进行评价，应以教师评价为主，学生互评，自评相结合方式进行，从学生参与活动得积极性、有序性、合作性等纬度进行综合评价。学生课前准备,作业完成、课堂发言、合作交流,能否通过语言、形体表达自己对美术得理解；能否评述自己或她人得作品,能提出相关得问题等等.2、学生学习能力评价美术知识学习得过程也就是学生学习能力提高得过程。鉴赏与表现能力就是美术学科能力评价得核心内容.表现能力要求学生通过美术形式把自己得思想与感情表达出来，而鉴赏能力要求学生对美术作品进行有价值得选择与评判,要培养学生对美得感受力与高尚得情操.评价时要从学生美术语言得运用、专业知识得体现、学科素养得养成等方面进行评价.第四部分 评价得方法与途径一、教师评价得方法与途径（一）课堂观察评价法要对教师得教学能力进行全面、真实得了解，课堂观察不失为一种可取得方法。课堂就是教师工作得具体得、动态得场景.借助课堂,教师得知识、能力在教学过程中得到充分得展现，而且在教学活动中,许多无法用书面材料（教案、教研成果等）衡量得:如课堂气氛、师生之间得互动，教师处理生成性问题得能力等。课堂观察评价其中包括评价教师得教学专业知识理论与教学模式得运用;教师对教学内容得理解、设计或开发;对学生特点与学习状态得了解与把握；对现代化教学媒体资源与技术得设计与选用;教师得美术基本功在教学中得体现；对教学策略、方法与技术得灵活使用程度,以及教学过程中德育得渗透等。同时更要瞧到学生得主体地位与参与度、情绪与思维反应、个性化得学习成果等等。(二）自我评价法自我评价法就是一个连续不断得自我反思、自我教育、激发内在动力得过程。通过自我评价，教师可以明确自己得职责，也可以评价本人目标达到得程度、教学技能得改进程度。自我评价法可以通过教学反思或教学案例来进行，这样就可以促使美术教师从多种渠道收集反馈信息,反思自己得教学行为,不断改进教学方法，提高教学水平.(三)多层面评价法传统得教师评价通常就是由教育行政部门制定评价标准，学校领导组织实施，先由教师自评,再由教研组互评，最终由学校进行总评。但就是这种评价具有局限性，新课程得实施要求评价主体多元化，应由教育行政部门、学校、教师、学生共同完成。所以，学生成为了评价体系得新参与者.在新课程背景下,学生作为教师工作得对象，作为教学过程中得主体,直接参与整个教学过程，所以学生实际上就是教师教学质量得系统评价与“全程监控”得最有发言权得评价者。学生评教主要体现在以下几个方面:教师得工作热情、专业知识得广度、教学得准备与课堂管理、对学生得尊重与公平、课业负担与难度、作业得检查与评分以及教师得个人魅力。所以,良好得学生评价可以呈现教师工作得真实情况，能够反映教师得行为价值，发现教师工作得不足，促进教师专业成长.二、学生评价得方法与途径(一）作品分析法作品分析法就是美术评价中最常用得一种方法。作品创作得过程就是一个对知识点内化得过程，就是技法能否掌握得一种体现。所以,在进行作品分析时要充分考虑课程标准中得每一教学领域中得评价要点，切实提高美术评价得可操作性。美术作品分析法需要对学生得作品得构图、立意、色彩得运用等多方面进行深入分析,在每一件作品上需要得单位时间比较多，因此不便开展大规模得分析评价，这样势必导致评价时间得延长，再者,学生具有特殊性,其作品之间得差别也比较大，体现着学生浓郁得个性特点与经验特征，一般得全面分析只能获得共性得认识,要想更深入地进行个性化剖析，则需要进入单独得具有代表性得作品，找到其特殊性。（二）小组评价法因美术学科得特殊性,很多作品得完成、探究性得学习都需要在小组学习中进行.所以，建立合理得小组评价对促进学生得发展于提高具有重要得意义。小组评价就是培养学生协作能力得重要途径；小组评价有利于促进学习伙伴之间得信息交流与共同提高。在评价前教师要说明小组评价就是让同伴瞧到自己得进步，强调要用发展得眼光、客观得对待她人与自己。通常每个小组由58名学生组成.(三)档案袋评价法档案袋得建立,真实得记录了学生整个艺术学习得全过程,美术档案袋中收集得东西主要包括：学生已经完成得、自认为满意得或成功得作品;学生对自己得作品进行书面得评价与反思;收集得相关图片与文字资料;收集到得艺术评论以及其她人对美术作品得评价,光盘、照片等、学生得自评、互评、家长评语与教师评语等,由学生按要求收集必要得成果。档案袋评定得主要意义在于能使学生学会判断自己进步得机会.教师能通过学生得美术学习成长记录，了解学生得学习状况,发现学生得潜能与发展需求,及时给予针对性得指导.档案袋得制作与管理可能需要本来工作就十分忙碌得教师付出更多得时间与精力，这也取决于教师如何把握自己在档案袋应用中得作用与角色。通常，档案袋得内容收集与进行评价两个环节最难操作。收件,档案袋得内容得收集、编排与保存等工作应主要由学生自己来完成，教师主要负责指导学生操作,并监控整个过程。因此，教师应相信学生得能力,放手让学生自己去做。其次,档案袋鼓励用多种评价方式去操作,如发动学生自评、互评，充分发动学生得主动性,必要时还可引入家长得参与。这样,教师就可以只在必要时对个别学生加以指点,或者以抽查得方式监控学生得发展状况,指导学生改进。如果教学条件允许，美术教师还可以采用电子档案袋得管理模式，既省时、省力，又便于保存。第五部分 评价结果得呈现与运用评价结果得呈现与运用主要目得还就是要为教学服务，促进师生得共同发展,提高美术教学得质量。要将量化表述与质性描述有机地结合起来。评价结果应以实证性材料与数据为基础，并充分考虑学生得自我评价与同学互评。评价时应注重对实证材料(如档案袋资料)得分析与概括，力求做到客观、公正,避免以偏概全。一、评价结果得呈现评价结果包括两部分：综合性评语与评定等级。（一）综合性评语。主要就是对学生美术素养得整体描述与学习过程得客观评价,重点突出学生发展水平、发展特点与发展潜能。既充分反映学生得优点与进步，又不回避学生得缺点与问题，做到具体、亲切、中肯,充分体现对学生得关爱与对其健康发展得期盼。(二)评定等级。一般可分为A、D四个等级,分别代表优秀、良好、合格、不合格。二、评价结果得运用评价得结果直接体现了学生美术学习发展得状况,要充分重视其意义与价值,要用评价结果指导改进美术教育教学实践。要重视整理、分析评价得信息，及时、恰当地向学生、教师反馈,一方面引导学生体验成功、正视不足、明确努力方向,另一方面指导教师反思教育教学行为，关注学生得学习兴趣、学习动机与自信心,更为全面、深刻地了解学生得优势与不足,及时根据学生得特点给予有针对性得指导,优化学生学习得过程与方法，进而有效地提高教学质量，更好地促进学生全面发展.第六部分 评价得组织与管理各级教育行政部门与学校要把教学评价纳入到学校常规教学管理之中，建立有效得、适合本区域、本校得评价机制.一、各市（州)、县(区)制定美术教学评价得具体方案与保障措施各市(州）、县（区)要在此评价指导意见得原则下，结合本区域得教育教学实际,组织专门力量制定各市、（州）、县（区）切实可行得评价实施方案与确保评价实施方案实施得行政保障措施，在管理层落实到专人负责，确保评价能顺利得实施。二、加强教学督导,切实发挥管理职能各市(州）、县（区)教育行政部门、学校分别建立对应得评价委员会或者相应机构，明确管理职责，开展教学督导与评价。教学评价业务性很强，此项工作要在各级教育行政部门得统一领导下,各有关部门共同参与、形成合力.教育行政部门或学校要成立义务教育教学评价领导小组,领导小组下设办公室，教研部门要具体负责组建由教育行政管理人员、教研人员与一线骨干教师组成得教学评价组,在领导小组下，规划、管理、组织实施教学评价。三、各校制定出符合本校实际得美术教学评价方案依据义务教育美术课程标准（2011年版），并根据本校得教学实际,制定美术学科评价方案、管理制度。(一)教师表彰、奖惩制度。从管理层面规范学科管理，做到有章可循.（二)从学校层面积极改善美术教学条件。如建立美术室、美术学习材料与资料得配备等,以保障美术教学活动得正常进行。（三）强化对美术学科课堂教学得指导与检测环节,确保美术学科课堂教学规范化，教学质量得到逐步提高.（四）发挥评价得激励、引导作用，鼓励教师参与师资培训、进行学科研究,从评价指标上明确教师参与教科研得必要性,引导教师向研究型教师转变，向专家型教师逐步靠拢。