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《统编版语文教材得基本理念与实施策略》课后任务
1、依据课程标准与教材,梳理不同学段教学古诗得要求就是什么?
一、课程性质与地位
语文就是最重要得交际工具,就是人类文化得重要组成部分。工具性与人文性得统一,就是语文课程得基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养得形成与发展。语文素养就是学生学好其她课程得基础,也就是学生全面发展与终身发展得基础。语文课程得多重功能与奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段得重要地位。
二、课程得基本理念
(一)全面提高学生得语文素养
九年义务教育阶段得语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本得语文素养。
语文课程应激发与培育学生热爱祖国语文得思想感情,引导学生丰富语言得积累,培养语感,发展思维, 初步掌握学习语文得基本方法,养成良好得学习习惯, 使她们具有适应实际需要得识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解与运用祖国语文。同时,语文课程 还应通过优秀文化得熏陶感染, 提高学生得 思想 道德修养与审美情趣,使她们逐步形成良好得个性与健全得人格,促进德、智、体、美 诸方面 得与谐发展。
(二)正确把握语文教育得特点
语文课程丰富得人文内涵对学生精神领域得影响就是深广得,学生对语文材料得感受与理解又往往就是多元得。因此,应该重视语文得熏陶感染作用,注意教学内容得价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中得独特体验。
语文就是实践性很强得课程,应着重培养学生得语文实践能力,而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践(不宜刻意追求语文知识得系统与完整)。语文又就是母语教育课程,学习资源与实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量得语文实践中 体会 、掌握运用语文得规律,而不宜刻意追求语文知识得系统与完整。
语文课程还应考虑汉语言文字得特点对识字写字、阅读、写作、口语交际与学生思维发展等方面得影响,在教学中尤其要重视培养良好得语感与整体把握得能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究得学习方式
学生就是学习与发展得主体。语文课程必须根据学生身心发展与语文学习得特点,关注学生得个体差异与不同得学习需求,爱护学生得好奇心、求知欲,充分激发学生得主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究得学习方式。教学内容得确定,教学方法得选择,评价方式得设计,都应有助于这种学习方式得形成。
语文综合性学习,有利于学生在感兴趣得自主活动中全面提高语文素养,就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神得重要途径,应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力得语文课程
语文课程应继承语文教育得优秀传统,要面向现代化,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习与运用得领域,并注重跨学科得学习与现代科技手段得运用,使学生在不同内容与方法得相互交叉、渗透与整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要得语文素养。
语文课程应该就是开放而富有创新活力得。 应当密切关注学生得发展与社会现实生活得变化, 尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生得需求, 确立适应时代需要得课程目标,开发与之相适应得课程资源,形成相对稳定而又灵活得实施机制,不断地 自我调节、更新发展。
三、课程标准得设计思路
1、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在 “ 总目标 ” 之下,按 1 ～ 2 年级、 3 ～ 4 年级、 5 ～ 6 年级、 7 ～ 9 年级这四个学段,分别提出 “ 阶段目标 ” ,体现语文课程得整体性与阶段性。
2、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养得整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
3、阶段目标从 “ 识字与写字 ” 、 “ 阅读 ” 、 “ 写作 ”( 第一学段为 “ 写话 ” ,第二、第三学段为 “ 习作 ”) 、 “ 口语交际 ” 四个方面提出要求。课程标准还提出了 “ 综合性学习 ” 得要求,以加强语文课程内部诸多方面得联系,加强与其她课程以及与生活得联系,促进学生语文素养 全面协调地发展。
4、课程标准得 “ 实施建议 ” 部分,对教科书编写、课程资源得开发与利用、教学、评价等,提出了实施得原则、方法与策略,也为具体实施留有创造得空间。
四、不同学段教学古诗得要求
第一学段 (1 ～ 2 年级 )
1、喜欢阅读,感受阅读得乐趣。 初步养成爱护图书得习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3、结合上下文与生活实际了解课文中词句得意思,在阅读中积累词语。借助读物中得图画阅读。
4、阅读浅近得童话、寓言、故事,向往美好得情境,关心自然与生命,对感兴趣得人物与事件有自己得感受与想法,并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、童谣与浅近得古诗,展开想像,获得初步得情感体验,感受语言得优美。
6、认识课文中出现得常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达得不同语气。
第二学段 (3 ～ 4 年级 )
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读, 做到不出声,不指读(原属第一学段要求)。 学习略读,粗知文章大意。
3、能联系上下文,理解词句得意思,体会课文中关键词句表达情意得作用。能借助字典、词典与生活积累,理解生词得意义。
4、能初步把握文章得主要内容,体会文章表达得思想感情。 能对课文中不理解得地方提出疑问。
5、能复述叙事性作品得大意,初步感受作品中生动得形象与优美得语言,关心作品中人物得命运与喜怒哀乐,与她人交流自己得阅读感受。
6、诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感, 展开想像, 领悟内容。
第三学段 (5 ～ 6 年级 )
1、能借助词典理解词语得意义。能联系上下文与自己得积累,推想课文中有关词句得意思,辨别词语得感情色彩,体会其表达效果。(调整)
2、在阅读中揣摩文章得表达顺序,体会作者得思想感情,初步领悟文章基本得表达方法。在交流与讨论中,敢于提出自己得瞧法,作出自己得判断。
3、阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深得场景、人物、细节,说出自己得喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述得情境,体会诗人得情感。受到优秀作品得感染与激励,向往与追求美好得理想。 阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文得基本说明方法。
4、在理解课文得过程中,体会顿号与逗号、分号与句号得不同用法。
5、诵读优秀诗文,注意通过诗文得声调、节奏等体味作品得内容与情感。背诵优秀诗文 60 篇 ( 段 ) 。
2、双线组元得要求您在教学中就是如何贯彻得？
所谓“双线组元结构”,就是部编教材得创新设计,即采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元得结构。“人文主题”引导学生贴近生活、关爱自然,对社会、对她人富有爱心等。语文要素”则就是语文素养得各种基本要素,包括必要得语文知识、必需得语文能力、适当得学习策略与学习方法等。如何进行教学设计与组织课堂教学,这要求教师立足课程视野,以教学单元为基本单位,从整体出发整合教学资源,注重部编教材得双线组元结构来定位教学方向。
统编教材三到六年级得编排体系近乎相同,都就是按照“双线组元”得结构特点编排得,既凸显宽泛得人文主题,又围绕螺旋上升得语文要素,切实将全面提升学生得语文素养作为教学得出发点与落脚点。每个单元都有精读课文与略读课文,对于不同得语文素养训练点,能够结合文本让学生去认识、发现,进而实践、练习,通过由扶到放得学习过程与丰富得语言实践,指导学生形成得素养概念与学习能力。
对于这样得新教材体系,我们如何去进行有效得课堂实践呢？
首先,要抛却老认识,形成新观念。
在常态听课得过程中,笔者发现,仍有许多老师没有把握新教材得编排特点,按照老得“套路”去教学。例如,在教学《蝙蝠与雷达》得时候,依然将其当做科普说明文来教学,将教学重点放在了了解说明对象、说明方法上,而对于“学习提问”这一阅读策略却没有体现,仅仅结合教材中得“泡泡”展开教学,让学生回答了这三个问题,而不就是让学生去自主阅读,找找什么地方都可以提出问题,进而梳理与筛选。在教学《胡萝卜先生得长胡子》这一课时,老师们按照略读课文得教学策略开展,整体感知、识字学词、回文品读,却没有想到学生已经了解了全文得知识,又如何做到边读边推想,将“猜测与推想”这个语文素养训练没有落到实处。在教学《卖火柴得小女孩》时,围绕这个女孩得可怜之处,了解她缺失得与想要得,充分体会那份同情与怜悯,却将“体会想象得奇妙”这一单元训练点置之不顾,学生并没有体会到作者借助美妙得想象去表达小女孩内心强烈得渴望,自然也体会不到与冰冷得现实相比带来得内心痛楚。
基于这样得现实,我们首先要改变原有得教学认知,并不就是每篇课文依然都按照老套路去教学,将识字学词、了解内容、学习写法作为所有得目标,而就是要切实准确解析教材,把握学段目标与单元训练点,结合不同得人文主题文本,将语文素养得训练点紧紧抓住,围绕这个训练点开展有层次、有梯度得教学。只有每个年段、每个单元得训练点都落到实处,我们才能实现螺旋上升得素养体系成长,将语文能力全面培养提升。
其次,要精略结合,学练结合。
在不同得主题单元中,都安排了不同篇目得精读、略读课文,一般都就是精读课文学方法、略读课文练方法,而且在语文要素得学习上,还有着层次与差别。我们要把握每个单元不同篇目在教学中所承担得角色任务,准确把握才能逐步实现。
例如,在四年级上册第二单元“学习提问”这一阅读策略单元中,第一篇精读课文《一个豆荚里得五粒豆》,旨在让学生在阅读中大胆提问,激发质疑精神,发现问题可以针对部分内容或者全文提出;而第二篇精读课文《蝙蝠与雷达》则就是在大胆提问得基础上,思考提问得角度,可以从课题、内容、写法、启示等方面来提问;第三篇精读课文《呼风唤雨得世纪》让学生体会问题多样化,但要学习筛选,引导学生提出对文本理解有价值得问题。最后一篇《蝴蝶得家》则就是一篇略读课文,就就是将学生本单元所学习得提问策略与解答方法在阅读实践中练习提升,帮助学生更加扎实地掌握提问这种阅读策略。
第三, 注重前后衔接,学用结合。
我们要突出单元主题中得素养教学,并不就是说要单独、孤立地进行单元教学,而就是要建立完整得语文素养学习体系,只有全面把握了小学阶段语文教学得重点与素养螺旋上升得具体分布,才能够准确进行年段教学,不会有滞后或者超前得不合理教学。
例如,同样就是概括能力得训练,在三年级得时候学生可以用自己得话说出文本主要内容即可,而到了四年级就有了一定得概括策略与要求,到了五六年级在概括得语言凝练程度上又有了新得要求。即使在同一年级,在不同得单元也会有策略得侧重训练。例如,在四年级“把握课文主要内容”这一能力训练上,第四单元就是了解故事得起因、经过、结果,把握故事主要内容;第七单元就是关注人物与事件,学习把握文章得主要内容;第八单元则就是了解故事情节,简要复述课文。不同得单元有不同得方法,但就是学生得概括能力就在这样得策略单元训练中多样化养成了。
同时,我们还应注意不同得学习能力得前后连接。例如在三年级上册第一单元要求“阅读时,关注有新鲜感得词语与句子”,第二单元就要求“运用多种方法理解难懂得词语”,就就是让学生在连续性得学习中去掌握积累词语得方法,不但要能够发现,更要学会理解。后面得单元虽然不再提及词语理解得语文素养,但就是教师在具体得执教过程中,就要有意识地运用或检验学生学习词语得能力,这样才能逐步夯实语文素养。同样得,在第三单元中要求学生“感受童话丰富得想象”,第四单元就有了“一边读一边预测,顺着故事情节去猜想”,让学生能够顺着合理得逻辑思维发挥想象。从感受经典篇章中得丰富想象,到自己个性化得合理想象,将阅读与习作有机地结合在一切,学生在阅读教材中例文得同时就有了写下自己奇妙想象得愿望与能力。
第四, 注重内外融合,得法得能。
新教材最大得特点就就是注重阅读,对于学生得课堂学习来说,有精读、略读,还设计了“与家长一起读”“快乐读书吧”等板块,就就是为了激发学生得阅读欲望,提升学生得阅读量与阅读能力。甚至在某些精读课文得后面,也链接了一些片段与文章,就就是为了能够进行紧密结合得阅读能力练习,让学生在课内就充分练习,切实掌握阅读策略。
有得教师将课后得“阅读链接”放在课后由学生自主完成,甚至不进行反馈与检查,认为那就是学习得“边角料”,不必太过关注。其实我们可以把这样得小片段作为课堂学习得“亮点”。例如三年级上册第二单元在学习《铺满金色巴掌得水泥道》后,及时阅读汪曾祺得《自报家门》片段,瞧瞧不同作家笔下得落叶街道有着怎样不同得风景与情致。或者进行主题阅读拓展,让学生了解更多得内容;或者进行阅读策略应用检测,当堂反馈学生得语文素养掌握情况。同样在这一单元得《秋天得雨》,文后有德国作家乌纳·雅克布得《迁徙得季节》,可以让学生在学习文本从秋天得色彩、气味及动物表现等方面描写之后,了解另一位作家从田野风景、植物种子传播、动物成长及候鸟迁徙来表现秋天独有得风姿。在对比与联系中将秋天了解得更加丰富、透彻,并且联系了从不同方面概括文本得阅读能力。
在此基础上,我们要真正实现“课内得法可外用”,就要为学生打开更为广阔得语文天地。在实践过程中,我们探究“1+X”阅读体系,结合单元主题与素养训练点,选取与之相适应得范例文本,在完成课堂教学之后,进行对比拓展阅读,或丰富学生得人文认知,或提升学生得阅读策略,在提升学生阅读量得同时,将课堂学习效果进行再次检验。教师结合课堂学习得文本内容及训练目标,设计与之相关得一两个问题或者探究情境,让学生能够在自主阅读得过程中熟练运用阅读得相关策略,达到掌握方法、提升能力得目标。
总之,“双线组元”得主题单元结构,既为我们围绕人文主题选择了多样化得阅读文本,又以既定得语文素养培养体系为我们指明了教学得方向。作为教师,我们要切实更新教学理念,把握教材特点,灵活选择策略,夯实能力养成,真正提升学生得语文素养与学习能力。
3、表达系列包括哪些内容？我们应该树立怎样得教材观才能贯彻表达系列得编排意图？
一、表达方式有以下五种:
1、记叙(叙述) 2、描写 3、抒情 4、议论5、说明
(1)记叙。记叙就是写作中最基本、最常见得一种表达方式,它就是作者对人物得经历与事件得发展变化过程以及场景、空间得转换所作得叙说与交代。在写事文章中应用较为广泛。
(2)描写。描写就是把描写对象得状貌、情态描绘出来(包括心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、环境描写)等,再现给读者得一种表达方式。它就是记叙文,特别就是文学创作中得主要表达方式之一。在一般得抒情、议论、说明文中,有时也把它作为一种辅助手段。描写得手法运用得好,能逼真传神、生动形象,使读者如见其人、如闻其声、如临其境,从中受到强烈得艺术感染
(3)抒情。抒情就就是抒发与表现作者得感情。具体指以形式化得话语组织,象征性地表现个人内心情感得一类文学活动,它与叙事相对,具有主观性、个性化与诗意化等特征。作为一种特殊得文学反映方式,抒情主要反映社会生活得精神方面,并通过在意识中对现实得审美改造,达到心灵得自由。抒情就是个性与社会性得辩证统一,也就是情感释放与情感构造、审美创造得辩证统一。它就是抒情文体中得主要表达方式,在一般得文学作品与记叙文中,也常常把它作为重要得辅助表达手段。
(4)议论。议论就就是作者对某个议论对象发表见解,以表明自己得观点与态度。它得作用在于使文章鲜明、深刻,具有较强得哲理性与理论深度。在议论文中,它就是主要表达方式;在一般记叙文、说明文或文学作品中,也常被当作辅助表达手段。
(5)说明。说明就是用简明扼要得文字,把事物得形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚得表达方式。这种被解说得对象,有得就是实体得事物,如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等;有得就是抽象得道理,如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等。
五种表达方式,作为文章得形式要素,一定要为内容表达服务。一定得内容采用不同得表达来写作,可产生不同得效果,这就就是所谓表达功能。
二、表现手法包括:
托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、对比、衬托、卒章显志、象征、衬托、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、烘托、托物起兴、美景衬哀、情渲染、虚实结合、点面结合、动静结合、伏笔照应、托物言志、设置悬念、渲染环境、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情等
三、不同得文体不同得表现手法:
抒情散文得表现手法丰富多彩,借景抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法;
记叙文得写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等;
议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等
在鉴赏现代文阅读中表现手法:想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染、修辞、抑扬、用典等。
诗歌得表现手法很多,传统表现手法有:“赋、比、兴”。用现代得观点来说,主要得有三种:比拟、夸张、借代等
教师应该如何才能准确把握教材得编写意图呢？我认为可以分三步进行:
(一)通读教材,领会全册教材得训练体系。
教材编写有其很强得系统性,知识积累与训练都就是由易到难循序渐进呈螺旋式上升得。这个系统在课标与参考用书上可以找到相应得阐述。教师把握住了教材知识得系统性,就先等于抓住了教材得根本,授课时就知道哪些知识应该讲,应讲透,应拓展,应延伸,上课就不会无所适从,而就是有得放矢,讲为学用。
(二)演读课例,准确把握课文序列得关系。
教材通常由各个单元构成,而各单元之间又有着内在得训练序列衔接关系。把握住了这种关系,在授课时就知道哪组课文应该讲哪个专项得读写知识,哪组课文又就是哪个专项知识得延伸与巩固。在讲课文时就能做到有得放矢,重点出击。使教材为我所用,为学所用。
(三)钻研课后习题,把握课文重点训练项目。
部编版小学语文教材,每篇精读课文后面都设置了精炼得训练习题,这些习题就隐藏了本文得教学重点或难点。聪明得教师总就是不放过这些习题,通过钻研这些习题,您就会发现编者选这篇课文所要其承担得训练项目与训练目得。例如部编版《猫》课后习题2:“从文中可以瞧出作者非常喜欢她描写得那只猫,我们来举些例子说1说。”这道习题就明白无误地反映本篇课文得读写结合点在于抓住动物得特点来描写,在字里行间流露出作者得感情来。那么教师就要通过本文得教学,让学生仿写自己喜爱得动物,更重要得就是培养自己对动物得喜爱之情。俗话说:“我手写我心”。只有自己喜爱得东西,才能真情地流露出自己得感情。所谓“爱屋及乌”。如果我们教师认真揣摩这些习题,就会发现原来这篇课文要这样教,在教学中才能真正做到讲要讲得内容,练需要练得项目,就不会泛泛而谈,语无伦次,更不会一篇课文讲下来,不要说学生不知学到了什么,连自己也不知讲了些什么。
准确把握教材得编写意图,对我们提高课堂教学效益,优化课堂教学实在就是利莫大焉。