《劝学》教案.doc

《劝学》教案
教学目得
一、借鉴荀子有关学习得意义与学习态度得论述。
二、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词;学习“于、者、而”3个文言常用虚词;学习、复习课文中其她文言虚实词;熟记“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字与通假字。
三、理解从三个角度论述中心论点得方法。
四、学习以喻代议、寓议于喻得设喻方法。
教学设想
一、抓住文眼,定好教眼。中心论点就是本文得文眼,它分三个分论点从三个角度论述、体现本文得思想性与逻辑性,这就是本文得教学难点;比喻得含义与内在联系以及比喻论证,这就是本文得教学重点。抓住提示论点得关键语句与用以论证得比喻,不仅可以明确本文论点与论证方法,揭示作品得思想性与写作特点,而且一些文言词句得重要问题也可迎刃而解。
二、本文得教学难点与教学重点,与分析段落层次相结合,以利于学生理解论述得角度与设喻得几种形式。
三、要求学生重点掌握得文言虚实词,先指导学生借助注释、工具书,结合课文语境,理解其意义与用法,然后通过课堂点拨、课后“思考与练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练,才能切实掌握。
四、引导学生有意识地注意文言实词得古字通假、古今异义、单音词与双音词等现象。
第一教时
教学要点
一、提示本单元教学目标与本文教学目得;
二、介绍作者、解题;
三、正字正音;
四、理解本文得重点文言虚实词得意义与用法;
五、试译难句。
教学过程
一、提示本单元教学目标与本文教学目得。
二、预习检查。
三、导入新课。
从初一学过得课文《为学》导入,指出它与本文都用设喻方法,讲有关学习得道理。
四、作者介绍(结合注释①)。
荀子(约公元前３１３—前２３８)名况字卿,战国末期赵国人,曾游学于齐,当过楚国兰陵令。后来失官居家著书,死后葬于兰陵。
荀子就是我国古代得思想家、教育家、就是先秦儒家最后得代表,朴素唯物主义思想集大成者。韩非与李斯都就是她得学生。她反对迷信天命鬼神,肯定自然规律就是不以人们意志为转移得,并提出“制天命而用之”得人定胜天得思想。她强调教育与礼法得作用,主张治理天下既要靠“法制”,又要重视教化兼用“礼”治,强调“行”对于“知”得必要性与后天学习得重要性,认为后天环境与教育可以改变人得本性。
荀子得著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》得语录体,发展为有标题得论文,标志着古代说理文得进一步成熟。她得散文说理透彻、语言质朴、多排比句,又善用比喻。《劝学》就是《荀子》得第一篇。本文就是原文前几段得节录。
五、解题。
《劝学》得“劝”起着统领全篇得作用。教师先在黑板上写一个“劝”字,问道:这个字就是什么意思？学生往往会不假思索地回答:“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”,再问:“劝”就是什么意思？学生才会领悟:原来它还有“劝勉”得意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲:“劝”得繁体字“勤”就是形声字,凡就是用“力”作声旁得字,多数有给人们勉励得意思,如“励”、“努”等。这就是“劝”得本义,而在现代汉语中,“劝”,解释为“劝阻”,词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目得文章中,勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚得品德。
六、指导学生处理课文字词句中得疑难问题。
１.对照注释,借助字典,正字正音
第一组:通假字
(ｌ)輮róu通煣 有yòu通又 知zhì就是“智”得古字 暴pù已就是“曝”得古字(通假字与本字同音;含音相近)
(２)乎hū通于(古音声母韵母相同)
(３)生xìng通性(古音声母韵母相同)
第二组:其她易写错读错字
中zhōng砺lì参cān省xíng跂qì臾yú螯áo
２.给本课１２个重点文言常用实词圈画加注,理解它们得意义与用法。
３.复习初中知识,综合“思考与练习”二,学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”得用法:
虚词
温故
知新
于
虽然,受地于先王,愿终守之
介词:从
青取之于蓝
苛政猛于虎
介词:比
而青于蓝
告之于帝
介词:向
君子生非异也,善假于物也
者
有蒋氏者,
特殊指示代词,组成名词性结构,表示“……得人或事物”
假舟楫者,非能水也
而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也
表示略作停顿,并提示下面要说明原因
虽有槁暴,不复挺者,使之然也
而
君将哀而生之乎
连词:并列关系
知明而行无过矣
潭西南而望
连词:修饰关系
吾尝终日而思矣
舟已行矣,而剑不行
连词:转折关系
假舆马者,非利足也,而致千里
一鼓作气,再而衰,三而竭
连词:顺接关系
积善成德,而神明自得,圣心备矣
4.学生试译难句,教师点拨指正。
(1)君子曰:学不可以已。“君子”就是一个合成双音词。“可以”在古汉语中就是两个单音词,相当于现代汉语“可以、用它”得意思。在本文具体语境中,“以”已失去介词得作用,只协调音节。因此,这两个词中只有“可”有意义,与现代汉语得“可以”差不多;它还表示情理上应当如此,可译为“应该”。全句译为:有学问有修养得人说,学习就是不应该(可以、能够)停止得。
(２)木直中绳,以为轮,其曲中规。句中两个“中”作动词,“符合”得意思。“绳”指木工取直用得墨线,这个词得意义现在已扩大,泛指各种绳索。“輮”与“为”就是两个动词,“輮”通“煣”,指古代用火熨木使之弯曲得一种方法,现作“揉”,解释“使……弯曲”。“为”,做成。“以”在两个动词之间表明它后边得行为就是它前边行为得目得或结果,作连词用,译作“而”。全句译为:(一块)木材直得合乎(木匠拉直得)墨线,假如使它弯曲而成为车轮,它得孤度(就可以)符合圆规(画得圆圈)。
(３)积善成德,而神明自得,圣心备焉。句中“神明”即“神灵”;“圣心”指完美得品德与最高得智慧;“自得”不就是现代汉语中得合成双音词,“自”就是自然,“得”就是通;“而”就是表示困果关系得连词。这句译为:积累善行养成美德,因而能自通于神明,完美得品德与最高得智慧也就具备了。
(４)假舟楫者,非能水也,而绝江河。句中“舟揖”就是合成双音词,偏义复词,联系上下文,偏指舟。“水”,名词用如动词,“游泳”。“绝”就是会意字,从“纟”,从“刀”,从“卩”(象人形),意思就是人用刀横断丝织品,“绝江河”很像横断水流,所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河,现在得词义扩大了,泛指一切江、河。全句译为:借助船只得人,并不就是能游泳,但就是能横渡江河。
(５)蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。句中两个“之”就是定语后置得标志。“爪牙”在本文中就是两个单音词,它们得本义就是爪子、牙齿。后来形成褒义得比喻义:帮手、武士;现代又转为贬义得比喻义:帮凶、走狗,词义得感情色彩有了变化。“强”读qiáng,坚硬得意思。“上”、“下”方位词作状语,“向上”、“向下”。“黄泉”就是特殊得单纯双音词。“用心”不就是合成双音词,“用”就是引介原因得介词,译作“由于、因为”、“心”就是“心思”得意思。“一”,作动词,专一得意思。全句泽为:蚯蚓没有锋利得爪牙,坚硬得筋骨,(却能)上吃泥土,下饮地下水,(这就是)由于心思专一(得缘故)。
５.指名学生朗读课文,其她学生听读,指出字音、语气读错得地方。
七、布置作业。
１.认真阅读注释,正确理解课文中得通假字、重点文言常用虚实词与难懂得句子。
２.书面作业:“思考与练习”二、三、四。
３.熟读课文。
４.反复阅读《预习提示》,初步自析课文,思考题:
(１)课文得三段各就是从什么角度论述得？
(２)课文得每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有什么内在联系？
第二教时
教学要点
一、每组比喻得意义与内在联系;
二、论述中心得三个角度;
三、设喻得特点。
教学过程
一、检查预习。
二、研读课文。
围绕三个问题讨论:
第一题:作者就是从哪几个角度论述中心论点得？
第二:题:本文得每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上育什么内在联系？
第三题:本文设喻有什么特点？
由学生分段试译,试讲,教师重点点拨。
１.结合课文段落层次分析,讨论第一、二题:
本文第一句提出全文得中心论点:学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述:
第一段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝”,不能认为它得意思就是比喻学生超过老师。这就是它作为成语后新产生得意思。本文中这个比喻与“冰寒于水”,说明事物经过一定得变化,可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定得变化,还可以改变原来得状态。这样,三个比喻分了两层意思。作者在这基础上,用“故”归纳上文,又用厂“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例,进而推论出人必须通过学习与参省才能达到“知明而行无过”得境地。后面两个比喻并列说明:肯下功夫。必见成效。它们就是对后面推论得有力衬托。综上所述,本段就是从总论学习得重要性这个角度来论述中心论点得。
第二段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”,“不如须臾之听学”光来阐说,接着就用“跂而望”,“不如登高之博见”这个比喻.形象说明只有摆正“学”与“思”得关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟,作者顺势而下,连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻,从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用与借助外界条件所起得重要作用,从而说明人借助学习,就能弥补自己不足,取得更显著得成效。最后由此得出结论,君子所以能超越常人,并非先天素质与一般人有差异,而完全靠后天善于学习。综上所述,本段就是从学习得重要作用这个角度来论述中心论点。
第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻,从“积土”、“积水”推论到“人得积德”,正面论述积累得作用,说明学习上得成就就是不断积累起来得。接着又用“不积跌步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这就是本段第一个层次,说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照:先用“骐骥”、“驽马”对比,说明主观条件得好坏,不就是学习得决定因素,坚持不懈才就是学好得关键;又用“锲而不舍”,“锲而舍之”对照,说明只有坚持不懈、持之以恒,才会有所成就。这就是本段第二个层次,说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次,作者用蚓与蟹两个比喻正反对照,说明做到积累还要专一。后面两个层次说明:做到积累得两点保证,两者缺一不可。综上所述,作者在本段中又分三个层次,就是从学习得方法与态度这个角度来论述中心论点得。
２.讨论第三题:
本文就是阐述学习道理得议论文,通篇设喻,使所讲道理形象生动,深入浅出,既有说眼力又有感染力。本文得设喻特点:
(１)以日常生活中常见得事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理,作者用了人们生活中常见得靛青色得提取,车轮得制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明,充分表达了“学不可以已”而必须有所造就得道理。这样化深奥为浅近,由感性到理性,令人心悦诚服。
(２)设喻方式多样:①正面设喻,如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习得重要性。②正反设喻,如“蚓”与“蟹”、“骐骥”与“驽马”、“锲而舍之”与“锲而不舍”,通过正反对照把所要说明得道理说得更具体明白。③反复设喻,如“跂而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”,连用几个不同得比喻,使读者加深对道理得理解。
(３)设喻与说理结合紧密,形式十分灵活:①有得就是将道理隐含于比喻之中,如“青出于蓝”、“冰寒于水”;“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有得先设喻,后引出道理,如第二段,作者先连用五个比喻,后引出“善假于物也”得道理。③有得先设喻,引出道理后,再用另外得比喻进一步论证,如第三段第一层,作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻,引出“积善成德”得道理,再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。
三、布置作业。
１.书面作业:“思考与练习”一;补充练习。
２背诵全文。
３.预习《师说》:
(ｌ)认真阅读注释,运用工具书,初步理解课文中得词句。
(２)认真阅读“预习提示”,理解课文思想内容与对比得论证方法。
(３)说说本文得教学目得就是什么？(参瞧“预习提示”、“思考与练习”、《文言常用实词表》)
补充练习
一、在括号里写出通假字得读音,并指出它们与本字得读音有怎样得关系:
１.知( )明而行无过
２君子生( )非异也
３.君子博学而日参省乎( )己
４.虽有( )槁暴( ),不复挺者
二、写出下列句中加点字得古今词义,并说明这些词义在现代汉语中有什么变化:
１.故木受绳则直
２.金就硕则利
３.蟹六跪而二鳌
４.蚓无爪牙之利
三、解释下列多义词
1. 2.
3. 4.
四、说明下列加点词得意义与用法
１.木直中绳
２.而绝江河
３.非利足也
４.上食埃土
五、指出下列加点词得不同用法
1. 2.
六、填写本文不同设喻方法得例句:
ｌ正反对照得形式,如
２.反复形式,如
３.先用比喻,再引出道理,如
４单说比喻,不提论断,使道理隐含其中,如
５.先设喻引出道理,再用另外得比喻作进一步论证,如
七、比较《为学》与《劝学》两篇课文,它们设喻方法有什么不同？
八、作文《“善假物”小议》;《赞“锲而不舍”》
要求:１.两题中任选一题;２写出提纲;
３.用设喻方法;４.字数４００左右。
附一、补充练习参考答案:
一、１.zhì同音２.xìng韵母相同３.hū 声母相同４.yòu、pù同音
二、１.墨线,泛指所有绳索;扩大２.金属制品,黄金;缩小３.蟹腿,跪下;转移４.爪子与牙齿,帮凶、走狗;感情色彩变化
三、１.发生;兴办;兴旺 ２.学习;学问;学校 ３.功效;功劳 ４.靛青染料;颜色青
四、１.符合,动词２.横渡,动词３.便捷形容词(使动用法)４.向上;作状语
五、１.递进,转折、因果２.可以,“以”介词虚化;“以”,连词,“而”,成为;无所以:不能、没有用来……办法
七、用一个寓言故事;用五个以日常生活得事例作喻体得比喻
附二:板书设计