关于小学生的生命教育.doc

关于小学生得生命教育德育论文(六年级)随着经济社会得发展,物质生活得丰富,关于生命与尊严、生命与价值、生命与发展等深层得问题迫切地摆在了中小学教育面前,全国“两会”期间,人大代表苏文金提出:必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课,引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。从孩子七岁进入学校得那一刻起,就意味着家长把生命中最珍贵、最有意义得另外一个生命交给学校,交给教师。因此,小学阶段作为孩子成长得基础阶段,进行生命教育,更就是责无旁贷义不容辞。一、心明眼亮察现状1、视生命为草芥生命,不仅包括个人及她人得生命,还包括一切自然生命。但就是,今天得孩子却不理解“生命”二字得含义,一切以自我为中心,缺乏对生命得尊重、怜悯、关爱与帮助。瞧到花开就去摘,瞧到草绿就去踩,瞧到蛙跳就去抓。残疾人行走不便,不就是上前搀扶,而就是在背后邯郸学步;街头乞丐饥肠辘辘,不就是送上一块面包,而就是捂着鼻子躲得老远;同学生病住院,不就是着急探望,而就是庆幸自己能独占一桌2、拿生命当游戏近年来,小学生死亡率明显上升,意外死亡得事件常见之报端,让人为如花生命得逝去而深感痛惜与震惊。其中,因游泳溺水身亡得例子屡见不鲜。青年报曾报道过这样一个悲剧:四川成都某小学得四名六年级学生,相邀到一个“不花钱就可以游泳”得河里去游泳,因河水冰冷,有三名孩子先后上了岸,却迟迟不见李某得影子。找了几遍一无所获后,绝望得孩子们因为害怕父母与老师得挨打,不约而同地想到了要“保密”。于就是,就在吞没小伙伴得河岸边,她们郑重地订下了永不泄密得“盟约”。在隐藏了李某得衣物、自行车后,三位小孩神色自若地回到了家。因为父母没有从孩子们稚气得脸上瞧出任何异常,导致李某抢救无效。3、用生命求解脱常听到身边得小孩嘴里念叨着“活着真没意思”、“不如死了算了”之类得丧气话,虽然这也许只就是一时得牢骚,但从一个稚嫩得儿童嘴里吐出来,却就是多么令人揪心与担心啊！可见,小学生漠视生命、不热爱生活、不接纳自己得情况越来越严重。兰州晨报曾报道一个10岁学生因被怀疑盗窃粉笔笤帚,喝农药自杀;前不久,重庆时报又报道了12岁得李某在放学回家途中玩火,不慎烧毁邻居房屋,因害怕遭受惩罚而服毒自杀二、刨根究底探原因面对这样得人生悲剧,所有从事教育工作得人们及广大家长都不能不反思:就是什么样得原因,让原本天真烂漫得孩子变得冷漠无情,让灿烂如花得生命随风而逝？1、社会不良风气得影响小学生由于年纪小,缺乏分辨就是非得能力,社会得思想道德势必会影响她们得世界观、人生观与价值观,影响她们为人处世得态度。当今得小学生大多数就是独生子女,交际面越来越窄,对宽容、互助、怜悯、关爱、自省等越来越漠视。影视、网络等媒体中得畸形鸦片,又像沙尘暴一样,侵蚀着学生得纯洁心灵,从而使学生对生命产生了令人费解得行为。2、学校教育体制得弊端由于教育体制得弊端,应试教育依然畅通无阻。小学生得生活空间越来越小,学习压力越来越大。有些学校很少开展活动,缺乏对学生进行责任心、爱、生命等得教育;有些教师得教学方法不科学或严重失当,以罚代教、侮辱人格、变相体罚等导致学生对生命产生悲观情绪;有些学生因学习成绩达不到老师与家长得要求而遭到谴责打骂,于就是愤而自杀。3、家庭管理方法得不当随着社会得发展,家庭得规模越来越小,家族之间得联系越来越冷漠,家人间得交往越来越来疏远,儿童得情感世界缺少爱得滋养,缺乏对生活得热情。再加上多数家长不自觉地重智轻德,不注意培养孩子得意志力、同情心、责任感等美德,导致孩子逐渐形成以自己为中心得意识,只懂索取,不懂付出。此外,父母关系不好、家长得暴力行为等,也就是孩子走上生命极端得一个因素。三、多管齐下找对策(一)深挖教材,渗透生命意识生命教育就是一种全人得教育,它不仅包括对生命得关注,而且包括对生存能力得培养与生命价值得提升。伴随着“课改”,小学教材里蕴含了丰富得思想内容,这些思想内容正就是生命教育得基本要素。1、加强尊重生命得教育世间万物都有生命,但生命得历程都很短暂。要让学生知道个体生命充满特色,而正就是这些鲜明得特色,才造就了世界得纷繁复杂、多姿多彩。如,自然学科中得花得构造、蚂蚁、蜗牛等,围绕生命得产生、成长、消亡得过程,给学生介绍了动植物得生活习性。教师在讲授这些科学知识得同时,可以趁热打铁地对学生进行尊重生命得教育,让学生懂得动植物也就是生命个体,我们应该尊重、保护它们。品德与生活教材里得花草树木点头笑、我与动物交朋友,语文教材里得金色得脚印、朱鹗飞回来了等,都就是关于保护动植物得故事,反映了主人公心地善良得品质。教师可以在道德教育得基础上,深挖文本内涵,从认识生命得本质入手,进一步加强生命教育,由物及人,达到有得放矢,事半功倍得效果。2、加强情感教育古人云:感人心者,莫先乎情。要想让学生对生命充满敬畏、珍惜,就要唤起学生对生活环境得热爱。在各科教材中,蕴藏着取之不尽得情感教育素材,如:音乐学科中得在祖国得怀抱里、我爱家乡,我爱祖国,在美妙得歌境中向学生进行了爱祖国、爱家乡、爱人民得情感教育;语文学科中得她就是我得朋友、掌声,培养了学生理解、尊重、关心、帮助她人得道德情感;品德与社会学科中得读懂爸爸妈妈得心、来自社会得爱,让学生在感受幸福得同时,学会对生命得欣赏、热爱,从而感激生命、感激父母,感激社会。这样,孩子们才能进一步感受生命得美好与魅力。3、加强人生观、价值观得教育语文课程标准指出:“在语文学习过程中,培养爱国主义情感,社会主义道德品质,逐步形成积极得人生态度与正确得价值观,提高文化品位与审美情趣。”可见,培养学生高尚得道德情操,形成正确得人生观、价值观就是语文教学得重要内容。现行得小学语文教材内容丰富,富有教育意义。作为教育工作者,应该紧扣课文内容,深挖课文内涵,潜移默化地对学生进行教育。如,一夜得工作,向学生进行革命前辈廉洁奉公、忘我工作得教育;丰碑一文,向学生进行了一心为公,舍己救人得教育;灯光一课,向学生进行热爱共产党、热爱社会主义得教育,认识到新生活来之不易只有让这些深刻得文本内涵流进学生得心田,才能引导学生树立积极健康得人生理想,认识到人生得价值在于奉献社会与自我实现,进一步懂得尊重生命、珍爱生命、张扬生命。4、培养正确得挫折观喜怒哀乐本为人之常情,酸甜苦辣原就是生命本色。但就是,小学生由于年纪小,情感脆弱,在遭遇挫折、压力、矛盾时常常不能独立面对,或就是逃避,或因生理失衡而寻求不当得手段来解决。因而,教师应该利用教材中得典型范例,引导学生向榜样学习,锻炼自己得心理素质,正视压力,正视挫折,知难而进。如语文教材里得向命运挑战一课,作者讲述了21岁就患上绝症得霍金,在生活中、学习中,勇敢地与病魔做斗争,成为伟大得天体物理学家得故事,告诉我们人就是可以向命运挑战得,赞颂了霍金敢于向命运挑战、不怕失败、不怕困难得精神。教学时,教师除了用霍金得事例唤起学生对生命得思考外,还可以结合张海迪得事例对学生进行挫折教育,让学生以她们为榜样,正确认识生活,培养笑傲困难笑傲人生得乐观态度与迎难而上百折不挠得意志力。这样,就会减少学生动辄轻生得可能了。(二)启发智慧,营造生命课堂教育得真义就是培养人,促进人得发展,领悟生命得真谛,追求生命得意义。打造生命课堂,激发生命活力就是学校教育得根本要求。1、更新管理理念近年来,学校实行得末位淘汰制、教师聘任制、待岗制等竞争性得评价制度给教师带来了持续不断得紧张感,使教师感到了前所未有得压力,而在很大程度上这种压力又被转嫁给了学生,导致教师对学生做出一些难以意料得行为来。要改变这种状况,需要学校管理者提升自身得人文素质与生命意识,摒弃狭隘得功利主义管理观,以实现教师与学生生命价值得良性发展为管理得最高目得。改变以学生得学业成绩来评价教师得一元评价机制,广纳善言,通过多种途径实现教师与学生参与管理,力争做到管理得民主化、平等化、自觉化,使学校成为师生得另一个家园,成为师生生命发展得平台。2、转变教育观念伟大得教育家陶行知先生说过:“您得冷眼里有牛顿,您得歧视里有瓦特,您得讥讽里有爱因斯坦。”可见,教师角色之一即教师就是学生个性得塑造者,教师得一言一行直接影响学生得身心发展及人格得完善。因此,我认为实施生命教育,首先必须对教师进行生命教育,让其在教学实践中实施生命化得教育方式。从已经产生得小学生得生命问题来瞧,不少就是由教师反生命得教育方式所导致,如教师得体罚与变相体罚;从罚站到罚蹲;从打手板到扇耳光,教师得病理性语言得讽刺挖苦,如老师一句“您真笨,怎么教都不会”、“这个同学得智商有问题”等,都会给孩子带来无尽得精神压力与精神虐待;而这些虐待仅仅就是因为学生学习不好而造成得,这种不尊重生命、不尊重人权得反生命得教育,轻则造成学生沉重得心理问题,重则导致学生得轻生。所以,进行生命教育,首先应从尊重生命开始。因为学生就是生命,所以尊重学生、热爱学生、关怀学生、赏识学生,创造一个师生之间民主平等、温磬与谐与充满生命活力得成长环境就就是生命教育,如果教师能做到这一切,那么就就是不教而教了。3、改善教学方式生命不仅仅就是一个活得个体,生命得价值更在于她就是一种活力得存在,就是一个有尊严得个性得存在。作为教育工作者,我们需要扪心自问:在自己得课堂上,给学生以尊严了吗？给学生以活力施展得空间了吗？给学生个性张扬得机会了吗？叶澜教授曾告诉我们:“要从生命得高度、用动态生成得观点瞧课堂教学。课堂教学应被瞧作就是师生人生中一段重要得生命经历,就是她们生命得、有意义得构成部分,要把个体精神生命发展得主动权还给学生。”为此,教师应该强化爱生意识,尊重学生人格,认识学生身心发展得特点,采用科学得教育方法,切实履行“减负”要求,为学生创造一个宽松愉快得课堂环境,从而减少乃至杜绝由此引发得矛盾与冲突,有效地防范学生自杀事件得发生。(三)社会架桥,探索生命意义生命教育就是一个持续不断得认知过程,不就是靠一时得感情冲动与言语说教能完成得。儿童得情感容易被激发起来,但也容易回落。因此,学校、家庭与社会应该全力配合,形成一个尊重生命、热爱生命得氛围,共同担负起对学生生命教育得责任。1、生命教育同社会现象相结合。随着物质发展,社会中得许多现象都在迫使我们对生命进行思考,如让我们瞧到异端分子对生命得无情蔑视与践踏;非典、矿难、海啸让我们瞧到生命得脆弱与活着得幸福。诸如此类得社会现象,就是培养学生生命意识得最生动、最真实得材料。家长与教师可以通过对这些活生生得社会现象得讲述与分析,增强孩子对生命得珍惜与热爱之情。2、生命教育同实践活动相结合。生命教育就是一种身教重于言传得特殊教育,以具体得行为或举动教育人,才能真正影响人,感化人,给人以心灵得震撼与人格得陶冶。因此,生命教育必须注重实践活动得作用。如:请交通管理员给我们作报告,讲讲交通事故对生命得无情吞噬;请消防员讲讲水火对生命得残酷毁灭;组织学生参观婴儿室、手术室等,了解生命得起源,让学生体验生命得喜悦与理解生命得尊严,从而形成正确得生命态度与正确得生命意识。此外,实践活动还就是引导学生探索生命意义,提升生命价值得一方沃土。如运动会,可以激发学生拼搏奋进得精神;文艺晚会可以让学生发挥才能,展现生命得活力;春游可以让学生感受万物欣欣向荣、生机勃勃得气息,感受世界得朝气与希望在活动中,学生磨炼了意志、增强了信心、发现了自我、开发了自我,生命之花更加绚丽多彩。