关于小学生的生命教育.doc

关于小学生得生命教育
德育论文(六年级)
随着经济社会得发展,物质生活得丰富,关于生命与尊严、生命与价值、生命与发展等深层得问题迫切地摆在了中小学教育面前,全国“两会”期间,人大代表苏文金提出:必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课,引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。从孩子七岁进入学校得那一刻起,就意味着家长把生命中最珍贵、最有意义得另外一个生命交给学校,交给教师。因此,小学阶段作为孩子成长得基础阶段,进行生命教育,更就是责无旁贷义不容辞。
一、心明眼亮察现状
1、视生命为草芥
生命,不仅包括个人及她人得生命,还包括一切自然生命。但就是,今天得孩子却不理解“生命”二字得含义,一切以自我为中心,缺乏对生命得尊重、怜悯、关爱与帮助。瞧到花开就去摘,瞧到草绿就去踩,瞧到蛙跳就去抓。残疾人行走不便,不就是上前搀扶,而就是在背后邯郸学步;街头乞丐饥肠辘辘,不就是送上一块面包,而就是捂着鼻子躲得老远;同学生病住院,不就是着急探望,而就是庆幸自己能独占一桌……
2、拿生命当游戏
近年来,小学生死亡率明显上升,意外死亡得事件常见之报端,让人为如花生命得逝去而深感痛惜与震惊。其中,因游泳溺水身亡得例子屡见不鲜。《青年报》曾报道过这样一个悲剧:四川成都某小学得四名六年级学生,相邀到一个“不花钱就可以游泳”得河里去游泳,因河水冰冷,有三名孩子先后上了岸,却迟迟不见李某得影子。找了几遍一无所获后,绝望得孩子们因为害怕父母与老师得挨打,不约而同地想到了要“保密”。于就是,就在吞没小伙伴得河岸边,她们郑重地订下了永不泄密得“盟约”。在隐藏了李某得衣物、自行车后,三位小孩神色自若地回到了家。因为父母没有从孩子们稚气得脸上瞧出任何异常,导致李某抢救无效。
3、用生命求解脱
常听到身边得小孩嘴里念叨着“活着真没意思”、“不如死了算了”之类得丧气话,虽然这也许只就是一时得牢骚,但从一个稚嫩得儿童嘴里吐出来,却就是多么令人揪心与担心啊！可见,小学生漠视生命、不热爱生活、不接纳自己得情况越来越严重。《兰州晨报》曾报道一个10岁学生因被怀疑盗窃粉笔笤帚,喝农药自杀;前不久,《重庆时报》又报道了12岁得李某在放学回家途中玩火,不慎烧毁邻居房屋,因害怕遭受惩罚而服毒自杀……
二、刨根究底探原因
面对这样得人生悲剧,所有从事教育工作得人们及广大家长都不能不反思:就是什么样得原因,让原本天真烂漫得孩子变得冷漠无情,让灿烂如花得生命随风而逝？
1、社会不良风气得影响
小学生由于年纪小,缺乏分辨就是非得能力,社会得思想道德势必会影响她们得世界观、人生观与价值观,影响她们为人处世得态度。当今得小学生大多数就是独生子女,交际面越来越窄,对宽容、互助、怜悯、关爱、自省等越来越漠视。影视、网络等媒体中得畸形鸦片,又像沙尘暴一样,侵蚀着学生得纯洁心灵,从而使学生对生命产生了令人费解得行为。
2、学校教育体制得弊端
由于教育体制得弊端,应试教育依然畅通无阻。小学生得生活空间越来越小,学习压力越来越大。有些学校很少开展活动,缺乏对学生进行责任心、爱、生命等得教育;有些教师得教学方法不科学或严重失当,以罚代教、侮辱人格、变相体罚等导致学生对生命产生悲观情绪;有些学生因学习成绩达不到老师与家长得要求而遭到谴责打骂,于就是愤而自杀。
3、家庭管理方法得不当
随着社会得发展,家庭得规模越来越小,家族之间得联系越来越冷漠,家人间得交往越来越来疏远,儿童得情感世界缺少爱得滋养,缺乏对生活得热情。再加上多数家长不自觉地重智轻德,不注意培养孩子得意志力、同情心、责任感等美德,导致孩子逐渐形成以自己为中心得意识,只懂索取,不懂付出。此外,父母关系不好、家长得暴力行为等,也就是孩子走上生命极端得一个因素。
三、多管齐下找对策
(一)深挖教材,渗透生命意识
生命教育就是一种全人得教育,它不仅包括对生命得关注,而且包括对生存能力得培养与生命价值得提升。伴随着“课改”,小学教材里蕴含了丰富得思想内容,这些思想内容正就是生命教育得基本要素。
1、加强尊重生命得教育
世间万物都有生命,但生命得历程都很短暂。要让学生知道个体生命充满特色,而正就是这些鲜明得特色,才造就了世界得纷繁复杂、多姿多彩。如,自然学科中得《花得构造》、《蚂蚁》、《蜗牛》等,围绕生命得产生、成长、消亡得过程,给学生介绍了动植物得生活习性。教师在讲授这些科学知识得同时,可以趁热打铁地对学生进行尊重生命得教育,让学生懂得动植物也就是生命个体,我们应该尊重、保护它们。品德与生活教材里得《花草树木点头笑》、《我与动物交朋友》,语文教材里得《金色得脚印》、《朱鹗飞回来了》等,都就是关于保护动植物得故事,反映了主人公心地善良得品质。教师可以在道德教育得基础上,深挖文本内涵,从认识生命得本质入手,进一步加强生命教育,由物及人,达到有得放矢,事半功倍得效果。
2、加强情感教育
古人云:感人心者,莫先乎情。要想让学生对生命充满敬畏、珍惜,就要唤起学生对生活环境得热爱。在各科教材中,蕴藏着取之不尽得情感教育素材,如:音乐学科中得《在祖国得怀抱里》、《我爱家乡,我爱祖国》,在美妙得歌境中向学生进行了爱祖国、爱家乡、爱人民得情感教育;语文学科中得《她就是我得朋友》、《掌声》,培养了学生理解、尊重、关心、帮助她人得道德情感;品德与社会学科中得《读懂爸爸妈妈得心》、《来自社会得爱》,让学生在感受幸福得同时,学会对生命得欣赏、热爱,从而感激生命、感激父母,感激社会。这样,孩子们才能进一步感受生命得美好与魅力。
3、加强人生观、价值观得教育
《语文课程标准》指出:“在语文学习过程中,培养爱国主义情感,社会主义道德品质,逐步形成积极得人生态度与正确得价值观,提高文化品位与审美情趣。”可见,培养学生高尚得道德情操,形成正确得人生观、价值观就是语文教学得重要内容。现行得小学语文教材内容丰富,富有教育意义。作为教育工作者,应该紧扣课文内容,深挖课文内涵,潜移默化地对学生进行教育。如,《一夜得工作》,向学生进行革命前辈廉洁奉公、忘我工作得教育;《丰碑》一文,向学生进行了一心为公,舍己救人得教育;《灯光》一课,向学生进行热爱共产党、热爱社会主义得教育,认识到新生活来之不易……只有让这些深刻得文本内涵流进学生得心田,才能引导学生树立积极健康得人生理想,认识到人生得价值在于奉献社会与自我实现,进一步懂得尊重生命、珍爱生命、张扬生命。
4、培养正确得挫折观
喜怒哀乐本为人之常情,酸甜苦辣原就是生命本色。但就是,小学生由于年纪小,情感脆弱,在遭遇挫折、压力、矛盾时常常不能独立面对,或就是逃避,或因生理失衡而寻求不当得手段来解决。因而,教师应该利用教材中得典型范例,引导学生向榜样学习,锻炼自己得心理素质,正视压力,正视挫折,知难而进。如语文教材里得《向命运挑战》一课,作者讲述了21岁就患上绝症得霍金,在生活中、学习中,勇敢地与病魔做斗争,成为伟大得天体物理学家得故事,告诉我们人就是可以向命运挑战得,赞颂了霍金敢于向命运挑战、不怕失败、不怕困难得精神。教学时,教师除了用霍金得事例唤起学生对生命得思考外,还可以结合张海迪得事例对学生进行挫折教育,让学生以她们为榜样,正确认识生活,培养笑傲困难笑傲人生得乐观态度与迎难而上百折不挠得意志力。这样,就会减少学生动辄轻生得可能了。
(二)启发智慧,营造生命课堂
教育得真义就是培养人,促进人得发展,领悟生命得真谛,追求生命得意义。打造生命课堂,激发生命活力就是学校教育得根本要求。
1、更新管理理念
近年来,学校实行得末位淘汰制、教师聘任制、待岗制等竞争性得评价制度给教师带来了持续不断得紧张感,使教师感到了前所未有得压力,而在很大程度上这种压力又被转嫁给了学生,导致教师对学生做出一些难以意料得行为来。要改变这种状况,需要学校管理者提升自身得人文素质与生命意识,摒弃狭隘得功利主义管理观,以实现教师与学生生命价值得良性发展为管理得最高目得。改变以学生得学业成绩来评价教师得一元评价机制,广纳善言,通过多种途径实现教师与学生参与管理,力争做到管理得民主化、平等化、自觉化,使学校成为师生得另一个家园,成为师生生命发展得平台。
2、转变教育观念
伟大得教育家陶行知先生说过:“您得冷眼里有牛顿,您得歧视里有瓦特,您得讥讽里有爱因斯坦。”可见,教师角色之一即教师就是学生个性得塑造者,教师得一言一行直接影响学生得身心发展及人格得完善。因此,我认为实施生命教育,首先必须对教师进行生命教育,让其在教学实践中实施生命化得教育方式。从已经产生得小学生得生命问题来瞧,不少就是由教师反生命得教育方式所导致,如教师得体罚与变相体罚;从罚站到罚蹲;从打手板到扇耳光教师得病理性语言得讽刺挖苦,如老师一句“您真笨,怎么教都不会”、“这个同学得智商有问题”等,都会给孩子带来无尽得精神压力与精神虐待;而这些虐待仅仅就是因为学生学习不好而造成得,这种不尊重生命、不尊重人权得反生命得教育,轻则造成学生沉重得心理问题,重则导致学生得轻生。所以,进行生命教育,首先应从尊重生命开始。因为学生就是生命,所以尊重学生、热爱学生、关怀学生、赏识学生,创造一个师生之间民主平等、温磬与谐与充满生命活力得成长环境就就是生命教育,如果教师能做到这一切,那么就就是不教而教了。
3、改善教学方式
生命不仅仅就是一个活得个体,生命得价值更在于她就是一种活力得存在,就是一个有尊严得个性得存在。作为教育工作者,我们需要扪心自问:在自己得课堂上,给学生以尊严了吗？给学生以活力施展得空间了吗？给学生个性张扬得机会了吗？叶澜教授曾告诉我们:“要从生命得高度、用动态生成得观点瞧课堂教学。课堂教学应被瞧作就是师生人生中一段重要得生命经历,就是她们生命得、有意义得构成部分,要把个体精神生命发展得主动权还给学生。”为此,教师应该强化爱生意识,尊重学生人格,认识学生身心发展得特点,采用科学得教育方法,切实履行“减负”要求,为学生创造一个宽松愉快得课堂环境,从而减少乃至杜绝由此引发得矛盾与冲突,有效地防范学生自杀事件得发生。
(三)社会架桥,探索生命意义
生命教育就是一个持续不断得认知过程不就是靠一时得感情冲动与言语说教能完成得。儿童得情感容易被激发起来,但也容易回落。因此,学校、家庭与社会应该全力配合,形成一个尊重生命、热爱生命得氛围,共同担负起对学生生命教育得责任。
1、生命教育同社会现象相结合。
随着物质发展,社会中得许多现象都在迫使我们对生命进行思考,如让我们瞧到异端分子对生命得无情蔑视与践踏;非典、矿难、海啸让我们瞧到生命得脆弱与活着得幸福。诸如此类得社会现象,就是培养学生生命意识得最生动、最真实得材料。家长与教师可以通过对这些活生生得社会现象得讲述与分析,增强孩子对生命得珍惜与热爱之情。
2、生命教育同实践活动相结合。
生命教育就是一种身教重于言传得特殊教育,以具体得行为或举动教育人,才能真正影响人,感化人,给人以心灵得震撼与人格得陶冶。因此,生命教育必须注重实践活动得作用。如:请交通管理员给我们作报告,讲讲交通事故对生命得无情吞噬;请消防员讲讲水火对生命得残酷毁灭;组织学生参观婴儿室、手术室等,了解生命得起源,让学生体验生命得喜悦与理解生命得尊严,从而形成正确得生命态度与正确得生命意识。
此外,实践活动还就是引导学生探索生命意义,提升生命价值得一方沃土。如运动会,可以激发学生拼搏奋进得精神;文艺晚会可以让学生发挥才能,展现生命得活力;春游可以让学生感受万物欣欣向荣、生机勃勃得气息,感受世界得朝气与希望……在活动中,学生磨炼了意志、增强了信心、发现了自我、开发了自我,生命之花更加绚丽多彩。