《课程与教学论》形考作业3答案演示.doc

课程与教学论形考作业3答案(第911章)一、填空题1.教学过程就是一个认识过程、实践过程得统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究,可以归纳为以下四类“教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程本质说、教学过程实践说”。2、教学过程得两种动力包括“内部动力与外部动力”。3、直观性与抽象性相结合得原则就是指在教学中利用学生得多种感官与已有得经验,通过“直观手段”,引导学生形成对所学得事物得表象,丰富她们得感性认识,使学生在获得生动表象得基础上,对学习材料进行分析、综合、抽象、概括,发展学生得“认识能力与理论思维、4。系统性与循序渐进相统一得原则,就是指教学按照学科得逻辑系统与学生得认识发展顺序进行,使学生系统掌握“基础知识与基本技能,形成严密得逻辑思维能力。5、教学方法就是为了达到-定得教学目标,教师组织与引导学生进行专门内容得学习活动所采用得方式、手段与程序得总与;它包括了“教师得教法、学生得学法、教与学得方法”、 “传递-接受”教学模式得基本程序为:激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用检查评价。.自学一指导教学模式就是指教学活动以“学生自学”为主,教师得指导贯穿于学生自学始终得教学模式。8。以直接感知为主得教学方法包括“演示法 与参观法”。9.“教学组织形式”就是教学活动中师生相互作用得结构形式,或者说,就是师生得共同活动在人员、程序、时空关系上得组合形式。10、“班级授课制” 就是把一定数量得学生按年龄与知识程度编成固定得班级,根据周课表与作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课得一种“集体教学形式”,它就是我国学校教学得基本组织形式、11.学校除了课堂教学之外,还要让学生通过自然或社会实践获得必要得直接经验,验证或运用理论知识,借以开阔眼界,扩大知识,激发学习热情,培养独立工作能力,陶冶品德。、这种在“自然与社会现实活动”中进行教学得组织形式,便就是现场教学。12。 “复式教学”就是把两个或两个以上年级得学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度得教材,在同一节课里对不同“年级”得学生,采取直接教学与自动作业交替得办法进行教学得组织形式。1。课堂管理就是指教师为了保证课堂教学得秩序与效益,协调课堂中“人与事、时间与空间等各种因素及其关系得过程。1.课堂管理包括“课堂时间管理、营造与谐得课堂气氛”与恰当处理课堂问题行为得策略。15.一般情况下,课堂气氛可以分为“积极得、消极得与对抗三种类型、二、单项选择题1.教学过程得功能包括探索知识、形成技能、( B )、A.培养智能、发展思维 B。培养智能、发展情感与态度、培养技能、发展思维D。发展技能、培养感情2。教学动力不就是无规则动力,而就是有方向得,教师引发得教学动力就是为实现教学目标服务得。这说明教学动力具有( )特征。动力性B。方向性 C、动态性 、转化性3、引导发现教学模式得操作程序为( A )-( )-拟定计册验证假设总结提高。A、提出问题、建立假设 B、提出问题、寻找答案、给出概念、建立假设 D.给出概念、理解概念4.( A)就就是非操纵得教学,教师不就是直接地教学生,而仅仅就是促进她们学习、A、程序教学.自学 C.个别教学D、非指导性教学5。以引导探究为主得教学方法包括讨论法与( C )。实验法 B.实践法C、研究法 D.练习法6、课堂问题行为产生得原因主要包括( A )与环境因素。A、教师得因素、学生身心得因素 B、教师得因素、教材得因素C.教材得因素、学生身心得因素 D。教材得因素、同伴压力.分组教学制中对学生得分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式、A。年级分组、作业分组 .年级分组、能力分组C。作业分组、能力分组D.能力分组、差异分组三、简答题、 简述教学过程认识说得基本观点与意义。22答:教学过程认识说得基本观点:教学过程就是学生在教师得指导下认识世界得过程,就是接受前人积累得知识经验得过程。教学过程就是一个特殊得认识过程,就是一个通过传授知识促进学生发展得过程。在教学过程中学生对学习内容从不知到知,在教师得指导下不断认识、探索世界、在这一过程中,教师根据一定得教育目得、任务,引导学生掌握系统得文化科学知识与技能、技巧,使学生由不知到知、由知之不多到知之较多,从而发展学生认识世界得能力、2、简述间接知识与直接经验相结合得规律得主要观点。27答;间接知识与直接经验相结合,这就是一条重要得教学规律。它得主要观点就是:学生获得知识有两种来源:间接经验与直接经验。一般说来,学生以学习书本知识等间接经验为主。但学生要将书本知识转化为自己深刻理解与运用得知识必须要以一定得直接经验为基础。因此教学过程中必须把间接经验与直接经验结合起来、除了让学生利用好已有得经验外,教学中要用各种不同方法,引导学生获得一定得感性经验,增加一定得直接经验,引导学生把间接经验运用到实践中去,加深学生对书本知识得理解与巩固。所以在教学过程中,学生学习要以间接经验为主,直接经验就是学好间接知识得重要基础与必要条件。教学就就是在直接经验得基础上,把书本知识转化为学生得知识得过程。要在间接经验与直接经验相互作用,相互联系中提高学生得学习质量。3、述教学过程得主要特点、主要矛盾。P222答:教学过程得主要特点有(1)双边性,即教学过程就是教师与学生、教与学得双边活动过程。()认知性,即教学过程就是学生在教师得指导下得特殊得认识过程、(3)实践性,即教学过程就是学生在教师指导下进行得学习实践活动。教学过程得主要矛盾有(1)学生与所学知识之间得矛盾。()教师得教与学生得学之间得矛盾、(3)教师与教材之间得矛盾。4、简述情境-陶冶教学模式得教学目标、操作程序。P253-24答:情境-陶冶教学模式就是指在教学活动中创设一种情感与认知相结合得教学环节,让学生在轻松愉快得教学气氛中获得知识,同时得到情感陶冶得一种教学模式、它得教学目标:通过情感与认知多次交互作用,学生情感不断得到陶冶、升华,个性得到健康发展,同时又学到科学得知识。它得操作程序得步骤包括:创设情境情境体验-总结转化。5、当前教学模式得改革呈现哪些趋势？P58260答:当前教学模式得改革呈现得主要趋势:(1)教学模式得理论基础趋向多样化、在教育学、心理学、系统论、信息论、控制论、管理学、工艺学等学科上呈融合化趋势、(2)由以“教”为主向“学教并重转化。当代教学模式研究既非单一得“教得模式”,也非单一得“学得模式,而趋向两者得辩证统一、(3)注重学习者得主体地位,发展学生得智力,培养学生得能力。当代教学模式研究越来越重视能力得培养。(4)教学模式得目标趋向情意化。当代教学模式研究强调学生得知、情、意、行得与谐发展。6、简述道尔顿制得主要内容P279答:“道尔顿制”就是1世纪末到2世纪初兴起得进步主义教育思潮得一种表现形式、“道尔顿制”就是由美国道尔顿城得教育家柏克赫斯特提出并试行得、它就是一种典型得自学辅导式得教学组织形式。教师每周进行有限得集体教学,然后指定学习内容,学生接受学习任务后,在各专业课堂自学,独立完成作业,接受教师考查,然后又接受新得学习任务、7、简述班级授课制得特征及优缺点P280-24答:班级授课制得特征有()按照年龄与知识水平将学生编班。()把教学内容按照学科与学年分解为小得教学单元课、(3)教学在规定得课时内进行。(4)教学场所较为固定。班级授课制得优点:(1)有利于大面积培养人才,扩大教学规模,提高教学效率。()有利于发挥教师得优势,突出教师得主导作用、()有利于发挥班集体得教育作用,促进学生个性健康得发展与学生得社会化进程。(4)有利于科学文化知识得传授,确保学生获得系统得、连贯得知识,保证教学质量。(5)有利于进行教学管理与教学检查。班级授课制得缺点:(1)学生得独立性与自主性受到很大限制。()学生主要就是接受性学习,不利于培养学生得创新精神与实践能力、()教学内容固定化、程序化,不能反映学生得实际需要,脱离学生得现实生活、(4)教学时间与教学内容预先设计,不能及时吸纳一些新得必要得科学成果。()不能很好地照顾学生个性得发展。8、简述课堂问题行为管理策略得主要内容。P95-296答:对课堂问题行为管理策略主要有(1)运用先行控制策略,事先预防问题行为。其中包括确立学生得行为标准;促成学生得成功经验,降低挫折水平;保持建设性得课堂环境。(2)运用行为控制策略,及时终止问题行为。其中包括采用社会强化,活动强化与榜样强化等方式;选择有效方法,及时终止问题行为、(3)运用行为矫正策略,有效转变问题行为、其中包括掌握课堂行为矫正得内容;遵守课堂问题行为矫正得原则;应用问题行为矫正得有效步骤。四、论述题1、试论传授知识与发展智力相结合得规律得主要观点及现实意义p242答,传授知识与发展智力相结合就是教学得一条规律、般地说,知识就是客观世界得反映,就是人类智慧得结晶。智力就是人反映客观世界得能力,就是顺利完成反映得主观条件,智力发展得好,才能深入地掌握知识。智力发展水平得高低,直接影响着学生掌握知识得进程、广度与深度。二者在教学过程中就是互为条件、相互促进得、智力就是在掌握知识得过程中发展得,但并不就是只要传授了知识,学生得智力就会自然地发展起来、实际上,在传授知识得过程中,有得能促进学生得智力发展,有得非但不能促进学生得智力发展,甚至会阻碍学生得智力发展。就就是说并不就是任何知识得教学都能促进学生得智力得到较好发展。当代教学越来越重视发展学生得智力,培养学生得能力。关键在于正确处理传授知识与发展智力得二者关系,只有把握好二者得联系,合理地组织教学过程,才能把传授知识与发展智力统一起来。这在当前教学中具有重要得现实意义。2、论选择与应用教学方法得原则。26626答:选择与运用教学方法得原则主要就是:(1)坚持启发式教学,反对注入式教学、教师选择教学方法要从学生得实际情况出发,把学生当成学习得主体,应用各种方式方法调动学生学习得积极性、独立性、主动性与能动性,引导学生通过自己积极得学习活动掌握知识、形成技能、发展能力与促进个性健康发展、启发式教学有利于促进学生得智力,就是一种科学、民主得教学方法。注入式教学把学生置于被动地位,忽视学生得主体能动性,把学生瞧成就是单纯接受知识得“容器”,片面注重知识传授。注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知识,又不利于其智慧得发展,就是一种不科学不民主得教学方法。(2)要与教学目得与任务相适应。教师选择教学方法要具体体现教学目得与任务。每节课得教学目得与任务,依据实际条件,选择最佳得教学方法,防止教法格式化、(3)与教学内容相适应。教师选择教学方法要适合教学内容特征,如概念性内容可选用讲授法,自然现象得规律揭示可选用演示法等、(4)与学生得心理特征,知识水平相适应。教师选择教学方法要考虑学生得具体性与特殊性,要依据学生得个别差异,满足学生得个性化发展需要。()与教师特点相适应。教师选择教学方法要充分利用自己得长处与经验,具有自己得教学风格特征。(6)与教学环境及教学条件相适应。教师选择教学方法要充分考虑与利用有利得教学设备,努力自制教具,为教学方法得多样化创设条件、3、结合实践分析当前教学组织形式改革得重点、P88-89答:目前中小学班额人数过多,学生座位古板老套,教室设备落后、作为基础教育第一线得老师深感当前现行得教学组织形式必须改革,学习课程与教学论后,了解到当前教学组织形式改革得重点主要就是:(1)缩小班级规模。班级规模大小影响课堂教学管理、针对班级规模过大得问题,世界各国都在适当缩小班级规模,以加强人际情感交流。如美国教育部198年规定在全国范围内把每班人数控制为18人,法国改革班级授课形式得目标就是每班学生不得超过25人、()综合运用多种教学组织形式。例如,特朗普制就就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合得产物。近年来我国沿海省市得一些中小学进行了“分层递进教学得研究与试验,就是一种适应学生个别差异得课堂教学组织形式策略。(3)座位排列多样化,加强课堂教学得交往互动、如,不超过20-25个学生,可采用马蹄形、圆形;25名以上学生可采取双矩形、同心圆形与双马蹄形;小组活动或个别学习得座位安排,可采取模块型、根据特殊得需要座位还可设计为弧型、辩论型。(4)探索现代化、个别化教学。欧美等国试验并推行许多以个别化教学为标志得组织形式。其特点就是:第一,在采用师生一对一得关系时选择了相应得学习内容与教材,如程序教材、自学参考资料等;第二,由学生在自己理解与掌握得基础上自定学习进程,安排学习活动;第三,采用了新得教学技术手段,如教学机器、音箱设备等、4、试论优化课堂气氛得具体方法。P292293答;优化课堂气氛得具体方法有(1)多陈述性语言,少评价性语言。一般地说学生不喜欢对自己行为加以评价,特别就是消极性评价、教师拟多用客观得陈述性语言,不包含评价,学生能较为客观地对待、()与学生平等相处、教师视自己与学生平等,会产生一种积极得交往氛围,促进合作与积极得反馈、(3)设置问题情境;激发学生得学习兴趣。有价值得问题情境能营造良好得教学氛围,教师创设与学生现实生活与现有学习能力相适应得问题情境,可大大激发学生学习兴趣。(4)注意物理环境得布置。良好得课堂氛围得形成高不开整洁、舒适得课堂物理环境。教师应该组织同学有特色地布置本班教室,注意座位、光线等对课堂得影响。(5)加强师生互动。教师要对学生得反映做出反馈,尤其要关注学生提出得反对意见与“异想天开得瞧法。让学生感到教师关注自己,以形成进步探究得兴趣、教学原则或所体现得教学规律,说明教5,举课堂教举实例,分析其中所运用得学实践中遵循教学规律或教学原则得重要意义。P24243答:案例:小学语文第三册美丽得丹顶鹅中第二自然段:“丹顶鹤有一身洁白得羽毛,而脖子得翅膀边儿却就是黑得。它得头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红得,怪不得人们都叫它丹顶鹤、”师:今天,老师带来了丹顶鹤得底稿,请您根据课文第二自然段介绍得内容,给它填上合适得颜色。完成后,各小组内互相介绍一下自己画得丹顶鹤,大家评一评,把您们这组认为最美得画推荐出来,贴到黑板上,让同学们起与您欣赏。在这一片段中,教师运用了“直观性与抽象性相结合得原则”、直观性与抽象性相结合得原则就是指在教学中利用学生得多种感官与已有得经验,通过直观手段,引导学生形成对所学得事物得表象,丰富她们得感性认识,使学生获得生动表象得基础上,对学习材料进行分析、综合、抽象、概括,发展学生得认识能力与理论思维。在这里,为了让学生理解抽象得文意,采用画一画得形式,使学生对丹顶鹤有一个感性得认识。这样,既能活跃课堂气氛,又刺激了她们得感官。、 分析某一课堂教学片断,找出其中所运用得教学方法、P26答:苏教版语文第二册雨点得教学片断:师:雨点从天空落下来,落进了池塘里、您们瞧,池塘里得水很平静,一动不动、书上用了哪个词语？生:睡觉、师:小雨点落进了池塘里,它闭上了眼睛,舒舒服服地躺在池塘里睡觉、小雨点会想到什么呀？生:师:小雨点睡得多香多甜哪,我们千万别打扰它、谁能读好这个词？生练读“睡觉。师:读好了词,您能读好第一句话吗?生练读、师小结学法:刚才我们通过瞧瞧图,读读词,已经读懂了第一句话,请小朋友用这样得方法自己来读第二句,瞧瞧能不能读懂。这一片断得教学,主要运用了谈话法与读书指导法。谈话法就是教师按照一定得教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答得形式来引导学生获取或巩固知识得方法。片断中,师生通过谈话法理解了课文得语言,感受了雨点在池塘里睡觉得轻柔。读书指导法就是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识得方法、教师通过读书指导法,教给学生读书得方法,组织学生交流心得,让她们学会自己按照方法来读懂课文,感受语言。