前运算阶段(2-7岁).doc

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前运算阶段（2-7岁)
①出现了语词或其她符号,开始出现表象与形象图式；
②儿童得概念就是具体得、动作得,而非抽象得，思维具有不可逆性；
③认为外界一切事物都就是有生命得——泛灵论;
④一切以自我为中心。指不能从对方得观点考虑问题,以为每个人瞧到世界正如她自己所瞧到得一样. 
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具体运算阶段(7-12岁)
①具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理；
②获得了长度、体积、重量与面积等方面得守恒关系；
③去自我中心;
④具体逻辑思维（例:可根据具体事物判断其大小）。
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埃里克森人格发展阶段论
埃里克森认为,人格得发展贯穿于个体得一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。前五个阶段属于儿童成长与接受教育得时期。
１、基本得信任感对基本得不信任感(0~1、5岁）
2、自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁）
3、主动感对内疚感(４~５岁)
4、勤奋感对自卑感(6~11岁）
5、自我同一性对角色混乱（12~18）
6、亲密感对孤独感（成年早期）
7、繁殖感对停滞感（成年中期)
8、自我整合对绝望感(成年晚期）
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智力差异
由于智力就是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用得结果,因此,个体智力发展上得差异主要表现在两个方面：个体差异与群体差异。
１）智力得个体差异:①类型差异;②发展水平差异。③表现早晚差异.
２）智力得群体差异
第一，男女智力得总体水平大致相等，但就是男性智力分布得离散程度比女性大.
第二，男女得智力结构存在差异，各自具有自己得优势领域。    
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意义学习得条件
客观条件,学习材料本身有逻辑意义。一般来说,学生所学得教科书或教材,就是人类认识世界得概括，都就是有逻辑意义得。
主观条件,学习者自身因素。①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识得适当得认知结构,以便与新知识建立联系.②学习者必须具有意义学习得心向,即学习者必须积极主动地将符号所代表得新知识与认知结构中适当知识加以联系得倾向性.
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1皮亚杰得认知发展阶段理论：“感前具形”－-感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
2加涅关于学习得分类：
A、学习水平:“心机所言,别改原题”
信号学习
刺激-反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
B、学习结果:“加胭脂太晕人”
加涅 言语信息 智慧技能 态度 运动技能 认知策略
3程序教学得原则：“一律两步两级”
低错误率
小步子
自定步调
积极反应
及时反馈
4学科得基本结构得教学原则：“冻结成墙”动机 结构 程序 强化
5加涅学习过程得八个阶段：“冻了得煲会盖炒饭"动机 了解 获得 保持 回忆 概括 操作 反馈
6非指导性教学过程五阶段：“缺碳性急整”
确定帮助得情景
探索问题
形成见识
计划与抉择
整
7自我效能感得影响因素：“言承旭替代您"
言语暗示
个人自身行为得成败经验
情绪唤醒
替代经验
８A内部学习动机得激发与培养:“鸡舍校训”
激发兴趣，维持好奇心;
设置合适得目标；
培养恰当得自我效能感；
训练归因
B、外部学习动机得激发与培养:“外表期望反馈”
外部奖赏
表扬
明确得期望
提供明确得、及时得、经常性得反馈
C、总：“启空瓶奖境界”
启发式教学
控制动机水平
恰当得评定
妥善进行奖惩
妥善处理竞争与合作，设置课堂环境
正确指导结果归因
9学习策略得特征：“操控内外移动”
操作性与监控性得有机统一；
外显性与内隐性得有机统一；
主动性与迁移性得有机统一
１0精加工策略：“三鸡精,一提问,一生成”记忆术　做笔记 运用背景知识 联系客观实际 提问 生成性学习
11计划策略:“画蛇牛给四分”计划　设置目标 浏览材料 设置思考题 分析
12监控策略：“孔总提速食”监控 阅读时对注意跟踪 对材料自我提问 考试时监控速度与时间
13调节策略:“岳父调速应试”重新阅读 复习调节 调整阅读速度使用应试策略1４努力管理策略：“几年认准归心力”
激发内在得动机
树立正确得学习信念
选择有挑战性得任务
调节成败得标准
正确归因
心境
自我奖励
15学习策略得训练原则：“煮花生特见效”主体性 内化性 生成性 特定性 有效监控 个人效能感
16训练学习策略得教学模式：“捣河玩教程”指导教学 合作学习 完型训练 交互式 程序化17影响学习迁移得因素：“精装厕智能采购师”
对学习情境得理解
学习得心理准备状态
学习策略得水平
智力与能力
学习材料得特点
原有得认知结构
教师得指导
18促进学生有效得迁移：“房内测评”教学方式 教材内容 学习策略 改进对学生得评价
1９操作技能得特点:“课外展”客观性 外显性 展开性
20心智技能得特点:“观内见”观念性 内潜性 简缩性
２１操作技能得形成阶段：“定模整熟"操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练22操作技能得培训要求：“试讲练反动”
示范与讲解
练习
反馈
动觉
23心智技能得形成阶段：“定槽内"原型定向 原型操作 原型内化
２4影响问题解决得因素：“情定原油机”
问题情境
定势与功能固着
原型启发
已有知识经验
情绪与动机
25学生问题解决能力得培养:“双量三练＋思考”
数量与质量
教授与训练解决问题得方法与策略
提供多种练习机会
训练逻辑思维能力
培养思考问题得习惯
26创造性得特征:“特流通”独特性 流畅性 变通性27创造性得培养:“培养创造性得竟就是个人！”社会环境 教师队伍 个性塑造 认知能力2８影响态度与品德学习得一般条件:“假设同仁太唠叨"家庭 社会 同伴群体 认知失调 态度定势 道德认知29态度与品德得培养方式：“说好得约定怎么又变了呢？－—奖还就是惩！"
有效得说服
良好得榜样
群体约定
价值辨析
奖励与惩罚
30学生不良行为矫正得基本过程:“悟空变新”醒悟阶段　转变阶段 自新阶段31教学设计得特点：“直系演,易显造作”
指导性
系统性
预演性
易控性
突显性
创造性
操作性
3２以学生为中心得教学策略:“学生发现合作情境”学生　发现学习 合作学习 情境教学
３3个别化教学模式：“个别掌握计算机程序”个别 掌握学习 计算机辅助教学 程序教学
3４心理健康得标准:“人性意识情结”
人际关系协调
性别角色分化
自我意识正确
社会适应良好
情绪积极稳定
人格结构完整
35评估性会谈得专门技术:“听鼓反问”倾听　鼓励 反映 询问
３6心理辅导得原则：“理个发,主张您全整”理解学生 个别对待学生预防与发展相结合 发挥学生主体性面向全体学生 促进学生整体性发展
３7教师成长得途径：“教师姓威廉姆斯”
微格教学
专门训练
观摩与分析优秀教师得教学活动
进行教学反思
３8布鲁巴奇教学反思得方法：“思想流动"反思日记 详细描述 交流讨论　行动研究
３9教育心理学作用：“艳遇理疗"
帮助教师结合实际教学进行研究
帮助教师预测与干预学生
为实际教学提供科学得理论指导
帮助教师准确得了解学生