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第一单元马天 马教学目标：1.能正确、流利地朗读课文。2.学会本课 7 个生字，理解生词。3.理解重点词句意思及课文主要内容，感知天马的艺术价值。教学重难点：1.感知天马的艺术价值。2.体会“天马”所体现的奇特艺术想象力。教学课时：2 课时。教学过程：第一课时学习目标：1.我能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字的读音。2.我能联系上下文，理解重点词语的意思。3.我能理清文章的层次。导学过程：一、自主学习：1.我会用自己喜欢的方法来把课文读一读，我发现这些字易读错：2.我发现这些字容易写错：3.我要做摘录笔记，记住好词好句：4.我会运用多种方法理解重点词语：神形兼备：优雅：凌空：象征：5.我 要 把 课 文 再 读 一 遍，知 道 了“天 马”是的图形标志。二、交流协作对学：1.组内交流易读错写错的生字词。2.讨论理解不大理解的词语。群学:3.小组内自由朗读课文，试着说说课文主要写了什么？三、展示激励：自主学习：1、2、4、5 四、达标测评：1.我能给下列字注音：时局（）记载（）雕()塑（）神形兼（）备龙雀（）瞬间（）2.我会给下列词语填空：体态（）神形（）昂首（）自由（）动作（）中外（）板书设计：马天马青铜雕刻神力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作形马踏飞燕（龙雀）兼巧妙平衡备飞燕安然无恙知识链接：天马又名马踏飞燕、铜奔马，为东汉青铜器，1969年出土于甘肃省武威雷台墓。奔马身高34.5 厘米，身长45 厘米，宽 13 厘米。该马不仅构思巧妙，而且工艺十分精湛，形象矫健俊美，别具风姿，现收藏于甘肃省博物馆。1983 年我国旅游局确定以“天马”作为中国旅游的图形标志，因为它具有浓厚的中国特色，天马奔驰，象征着中国的旅游事业蓬勃发展。第二课时学习目标：1.我能有感情的朗读课文，知道天马的艺术价值及象征意义。2.我能抓住课文中含义深刻的句子，在朗读中品味情感，在朗读中积累。3.我会学习写简单的提纲。导学过程：一、复习检测听写词语：二、自主学习我会有感情的朗读课文，弄懂下面的问题：1.所学内容回顾：说一说“天马”留给你的印象。2.为什么说“天马”是我国古代造型艺术和冶炼、铸造技术的结晶，是我国悠久文化历史的代表性杰作？3.天马作为中国的旅游标志是因为4.我知道课文各部分写的是什么，知道作者是按照到的。课文第（1）自然段课文第（2）自然段课文第（3、4、5）自然段课文第（6）自然段课文第（7）自然段5.再读课文，在文中感受最深的地方做批注。三、交流协作交流自主学习 1、2、3、4、5 四、展示激励展示自主学习 1、2、3、4、5 五、深化引领通过本节课的学习，我有这样的收获六、达标检测1.组词活（）伦（）型（）东（）怡（）论（）形（）炼（）2.照样子写含有“马”的词语。例：喻指粗心大意的人。马大哈1.喻指不及时的举动。（）2.喻指为别人效力的人。（）3.喻指难以对付的人。（）4.喻指时间持续得很久。()板书设计：从整体到部分形神兼备天马驰名中外设计构思令人叹服叫绝课后反思：古诗二首教学目标：1.通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。2.入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。3.学习本课生字、词，理解诗句的意思。4.有感情地背诵这二首古诗。教学重难点：培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。教学课时：2 课时。第一课时学习目标：1.我能独立学会本课生字。2.我能正确、流利、有感情朗诵房兵曹胡马。3.我能体会诗中所表达的情感。导学过程：一、自学导学1.走近作者，了解作者：2.这 首 诗 的 作 者 是，他 是 唐 代 伟 大 诗 人，被 称为。3.我还知道 也是他的作品。二、自学生字词1.我把古诗大声地读了三遍，我发现这些字的音容易读错。2.我把课后生字工整地抄写三遍，把易错的地方用双色笔标出来。3.我会用多种方法理解词语并把意思写下来,：批：轻：托死生：峻：堪：骁腾：三、自己尝试，理解诗意我又把这首诗认真地读了两遍，把不理解的地方画下来，一会儿和对子交流。交流协作：对学：1.对子互读古诗，正音。2.我要把不理解的地方和对子交流。群学：1.组内交流对词语的理解。2.提出不大理解的地方，全班讨论。3.讨论：诗句的意思。4.这首诗表达了作者怎样的情感？四、展示激励：(一)朗读展示1.我要融进自己的感受，有感情地读一读这首诗。2.我要通过重读、停顿等方式读出建功立业，作者的远大抱负。(二)感悟展示1.通过朗读，我仿佛看到了这样的画面。2.透过古诗，我感受到了作者的情感。3.我知道作者描写马的目的。(三)书写展示我要把这首诗工整地抄写下来：(四)拓展延伸我又想到了一些描写马的诗句：五、达标检测1.读一读，比一比，再组成词语写下来。宛（）骁（）峻（）凌()苑（）挠（）俊（）棱（）2.仔细读房兵曹胡马，思考填写下列空白处。（1）这首诗前四句主要写马的，后四句主要写马的。(2)这首诗主要表达了诗人杜甫对马的情感。知识链接：杜甫：（712 770），字子美，祖籍襄阳（今湖北襄樊），出生于巩县（今属河南）。诗人迭经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映现实忧国忧民的诗篇，被称为“诗史”；他集诗歌艺术之大成，是伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，与李白合称为“李杜”分别代表着中国诗歌创作现实主义和浪漫主义的两大高峰。第二课时学习目标：1.我能独立学会本课生字。2.我能体会诗中所表达的情感。3.我能用心感悟这两首诗，并体会它们的不同之处。导学过程：一、自学导学1.了解作者：这 首 诗 的 作 者 是代 诗人。2.自学生字词。(1)我把古诗大声地读了三遍，我发现这些字的音容易读错(2)我会用多种方法理解词语：钩：燕山：走：金络脑：3.自主合作学习马诗我要把不理解的地方画下来，一会儿和对子交流。二、交流协作对学：1.对子互读古诗，正音。2.我要把不理解的地方和对子交流。群学：1.组内交流对词语的理解。2.提出不大理解的地方，全班讨论。3.讨论:“何当金络脑，快走踏清秋”,感受到诗人怎样的情怀？三、展示激励（一）朗读展示：1.我要融进自己的感受，有感情地读一读这首诗。2.我要通过重读、语速的变化等方式读出作者的情感（二）感悟展示：透过古诗，我感受到了作者的情感。四、深化引领房兵曹胡马和马诗这两首诗都是描写了马，比较一下它们有什么不同之处：五、达标测评1.我会给下面的字注音：棱堪蹄峻2.填空：所向，真堪。有如此，可横行。“何当，快走。”从这句诗我们可以感受到诗人：3.我还能写出一句关于马的诗句：课后反思：巩乃斯的马教学目标：1.认识识字表生字，读准发音，记清字形。2.会写生字，能用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。3.感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。4.学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。教学重难点：1.学习对“马”的两个场面描写。2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。教学课时：2 课时。第一课时学习目标：1.我能正确读写本课生字词，通过多种方法理解：临危不惧、悲怆、惊心动魄、等词语。2.我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。3.我能写摘录笔记，独立认字学词练句。导学过程：一、自主学习1.我来把课文认真地读三遍，边读边画出课文中的好词佳句。2.我能利用工具书等方法解决不认识的生字，我发现这些字容易读错写错：3.我来说说对词语的理解：恐吓：悲怆：临危不惧：苍劲：惊心动魄：4.我还有一些词语不太明白5.我能用“是什么”“怎么样”“为什么”提问题二、交流合作对学：1.我把课文中的生字词大声给对子朗读三遍，并请同学帮我正音。2.我能把圈出的好词佳句和对子交流，积累更多的优美词语。群学：我来说说这些词语的意思。悲怆：临危不惧：苍劲：惊心动魄：三、激励展示1.朗读展示：我要把感受深的语句读给大家听。2.感悟展示：我要把最打动我的原因说给大家听。3.群体展示：我能理清文章的层次说说我的阅读提纲。四、达标测评1.我来读拼音写词语：m nlil n l j n zh f nku nlin wei bu ju
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