脑的高级调节功能条件反射说课稿.docx

课题：《脑的高级调节功能——条件反射》
一、课前分析
教材分析：“脑的高级调节功能——条件反射”是上海二期课改教材《生命科学》（上海科学技术出版社）高中第二册第五章《生物体对信息的传递和调节》中第二节《神经系统中信息的传递和调节》中的第三课时的教学内容，属于生命的信息主题中生物体的信息传递和调节板块。在课程标准中知识要求属于理解水平，是在学习了神经元的结构和功能、反射弧和脊髓的调节功能的基础上，进一步探索脑的高级调节功能，通过对巴甫洛夫经典条件反射实验的分析理解条件反射的形成机理，通过对大量生活实例的分析理解条件反射与非条件反射的区分及条件反射建立的生物学意义。本节内容设置的目的是有利于学生较深刻地理解生物体对内外环境做出各种协调性反应的生物学基础,有利于学生更好地把握生物体各种生命活动的整体性和统一性。
学情分析：1、本课教学内容的基础部分学生已经有所涉及，但有不同程度的遗忘，因此教学中应注重新旧知识的联系和比较，注重知识的系统性和完整性。2．学生对本课时的教学内容有一定的感性认识，学生丰富的生活经验、个性差异为本节课的教学提供了充足的素材，因此教学中应注意引用学生那些“司空见惯”的现象，调动学生学习的主动性和积极性。3.做为实验性示范性高中的学生,学习基础较好,具备一定的自学能力、探究能力，因此教学中注重学生知识的获取过程，提高学生对知识的理解程度。
设计思路：本节课教学内容并不复杂，与现实生活密切相关，教学资源丰富，因此本节课设计时：1、注意学生学习方式的指导，侧重于知识的获取方式和知识网络的构建过程：通过一系列情境的创设，学生在观察、比较、理论联系实际的分析过程中获取和运用知识，从反射的结构基础反射弧角度出发探索条件反射形成的实质、区分条件反射与非条件反射，从而构建和进一步完善自身知识结构；2、注重生命科学思想的初步养成，教学中有意识的渗透进化观念和生命体与环境相适应的思想；3、注重学科知识价值的体现，设计了“头脑风暴”环节，就日常生活中许多人认为“脑越用越聪明”这一观点展开讨论。

二、目标设置
研究目标：创设生活化情景，提高课堂教学有效性的研究
教学目标：
1．知识与技能
① 能说出脑的基本结构，对照大脑皮层模式图说出常见功能区的名称。
② 能够区分条件反射与非条件反射，并能举例分析。
③ 能够描述条件反射的形成过程。
2．过程与方法
通过对条件反射建立过程的探讨，培养分析和解决问题的能力。能用神经调节原理来解释人和动物的某些行为表现或生理现象。
3．情感态度与价值观
通过对条件反射的建立与消退过程的学习，认识到条件反射可增强动物对环境的适应性，以及条件反射在人类生活和学习中的重要作用，感悟神经系统调节动物与环境相适应的作用。

三、重点、难点
重点：条件反射和非条件反射的区别；
难点：条件反射的建立机理；

四、教学准备
PPT制作 人脑结构模型 脑的结构阅读单 情景设置

五、教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入
1.出示图片与李玉刚三个字自我介绍：两个李玉刚
2.提问：神经调节的基本方式
反射的结构基础
3、质疑：学生看到李玉刚的图片和李玉刚三个字时作出某种反应时，反射的结构基础？
引导：中枢神经系统的组成。
引出课题：脑的高级调节功能

回答

思考

借班上课，拉近师生间距离，营造轻松和谐的学习氛围；激发进一步探究的欲望。
脑的结构和功能
1、提供阅读资料：脑的组成和功能
提供脑的结构模型
出示脑的结构和功能表格：
脑的结构和功能表格
组成
位置
功能
大脑

小脑

间脑

脑干

2、质疑：为什么说大脑皮质是中枢神经系统最高级部分？
利用教材11页插图５－１４进行适当的引导；
阅读资料
组装脑模型

完成表格

感悟大脑皮质的存在对生命的重要性
1、阅读方式的指导
2、通过自我阅读总结、交流和动手操作等过程的展开，了解脑的结构和功能
反
射
的
类
型
非条件反射

１、请学生列举一些日常生活中常见的反射现象[以防万一，事先准备一些反射现象供学生参考]

提问：分类的依据

2、介绍非条件反射概念和意义
概念：生来就具有的先天性反射。包括防御反射、食物反射、性反射等。
意义：使人和动物能够初步适应环境，对个体生存和种系生存有重要意义。
3、质疑：条件反射的概念

4、质疑：条件反射是如何建立的呢？条件反射的建立又有何意义呢？
学生例举生活中反射现象，并尝试归类总结
反
射
现
象
第一组
第二组

回答：反射形成的时间

倾听、感悟

总结：条件反射是指出生后，在生活过程中一定条件下形成的后天性反射。

纠正的分类结果

思考

利用学生现有资源，调动学习积极性和主动性

初步感悟生命体与环境相适应的思想

反
射
的
类
型
条件
反射：

1、 条件
反射
的
形成
机理

2、 条件
反射建立的意义

3、第一信号系统与
第二信号系统

1、出示巴甫洛夫经典条件反射图片
2、质疑：
a.给狗喂食物引起的唾液分泌和摇铃引起的唾液分泌分别属于什么反射？
b.你认为这个条件反射的建立最关键的环节是什么？
c.假如我们继续这个实验，总是给狗铃声，而不给狗食物，那么会有什么结果？
d.如果你想使狗重新再建立这种条件反射，你应该怎么办？

3、应用多媒体课件引导学生总结狗吃肉分泌唾液和狗听到铃声分泌唾液的完整反射弧

质疑：条件反射建立的意义。

质疑：人类和高等动物都有条件反射，两者之间有何本质区别？
1、引导：人类语言中枢损坏的疾病推理
病名
损伤部位
症状
失读症

失写症

听觉失语症

运动失语症

2、介绍第一信号系统与第二信号系统
3、分析看到李玉刚图片与看到“李玉刚”三个字时反射的类型及相应刺激所属的信号系统

1、思考回答

2、阅读教材12页相关内容总结条件反射形成框架图：
非条件刺激 非条件反射

强化

无关刺激 无相应反射

条件刺激 条件反射
3、总结反射弧：
肉 味细胞 传入神经
唾液延髓中枢 传出神经 唾液腺 ；
铃声 耳蜗 传入神经 听觉中枢 唾液皮质中枢 唾液延髓中枢 传出神经 唾液腺

列举实例，总结条件反射建立的意义

思考

根据已知条件进行推理

倾听

思考回答

培养分析解决问题的能力

学生对信息获取、提炼、整合能力的培养

前后衔接，构建知识网络，形成系统性知识

多角度分层次突破教学难点

感悟条件反射的建立增强了生命体对环境的适应性

通过对人类语言中枢损坏疾病病症名称、损伤部位、症状的推理过程说明人类和高等动物条件反射的本质区别

前后呼应，解决最初问题
非条件反射与条件反射的区别和联系
出示表格：

非条件反射
条件反射
形成时间

神经中枢

刺激类型

意义

联系

讨论、回答、完善

引导学生归纳总结
小结
出示题目：
吃到杨梅、看到杨梅和谈到杨梅时是否都有唾液分泌的现象？如果是，请你比较分析这三种唾液分泌反射的区别。
如果不是，如何建立这种反射。

回答、纠正与完善
创设情景，检测学生对知识的理解程度和学以致用的能力
知识延伸
出示思考题：
日常生活中许多人认为脑越用越聪明。
你如何理解和评价这一观点？
交流，发表见解
1、检测学生相关知识体系的形成情况
2、认识到保护脑的重要性
作业
布置作业：
“珍爱生命，远离毒品”主题板报制作；
主题板报制作指导
课外调查、搜集、整理资料，制作“珍爱生命，远离毒品”主题板报
了解毒品对脑的危害，珍爱生命

附件： 脑的结构相关学习资料
脑位于颅腔内，由大脑（cerebrum）、小脑(cerebellum)、间脑(diencephalon)、中脑（midbrain）、脑桥(pons)和延髓(medulla)组成。成年人的脑平均重1360g，其中大脑占1000~1200 g。大脑有两个大脑半球组成，两半球由胼胝体相连，是中枢神经系统最高级的部分。
大脑通过脊髓控制躯体的运动和感觉，处理由眼、鼻、耳、舌等感觉器官接受的种种信息，进行诸如学习、记忆、分析、思维等高级和更复杂的活动。
小脑位于大脑的后下方，主要协调骨骼肌的收缩，参与运动的协调，姿势和肌张力的维持，如走、跑等各种运动的动作力量的恰当性和准确性都受小脑的影响。
间脑位于大脑的下面，包括丘脑和下丘脑等结构。前者是人体除嗅觉外其他所有感觉信息的中继站和处理中心，后者是内分泌活动的重要调控中心。
中脑、脑桥和延髓合称脑干（brain stem），是脊髓和大脑之间的神经纤维通路，是连接大脑、小脑、间脑和脊髓的重要结构，因此得名。脑干最上端是中脑；中间是脑桥，有大量的神经纤维与小脑相连；最下面是延髓。延髓有控制心跳、血压的心血管中枢和控制呼吸的呼吸中枢，故称生命中枢。此外，延髓还控制咳嗽、打喷嚏、吞咽和呕吐等，它无须任何意识的干预就会保持着身体最基本的生命活动正常进行。

内容总结

（1）课题：《脑的高级调节功能——条件反射》
一、课前分析
教材分析：“脑的高级调节功能——条件反射”是上海二期课改教材《生命科学》（上海科学技术出版社）高中第二册第五章《生物体对信息的传递和调节》中第二节《神经系统中信息的传递和调节》中的第三课时的教学内容，属于生命的信息主题中生物体的信息传递和调节板块
（2）能够区分条件反射与非条件反射，并能举例分析
（3）三、重点、难点
重点：条件反射和非条件反射的区别