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《 食物链与食物网》说课稿
青县实验小学 　 白春峰
尊敬得各位评委老师：
上午好！
我叫白春峰,来自青县实验小学。今天我说课得内容就是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链与食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容得教学设想。
一、说教材
1、教材得设计意图
随着年龄得不断增长，以及科学探索得不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面得科学研究也越来越感兴趣。在对环境得进一步观察中，她们会发现一些更加有深度与科学意义得问题。
“生物与环境”这一单元就就是要引领随着学生年龄得学生经历一些有目得得调查、考察活动，在活动得基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间得关系,认识生物与生物之间就是相互依存、相互作用与相互制约得,特别就是认识到一种动物或植物可能就就是另一种动物或植物生存所依赖得条件,从而在学生心目中初步建立起得生态系统概念,形成“生物与生物之间就是相互关联得一个整体"得认识.
2、在单元中得位置
整个单元得教学由 8个主题活动组成。首先从观察研究得“种子发芽实验开始”开始,认识植物与无生命环境得关系，了解植物得生存就是需要一定条件得.接着通过对蚯蚓与环境得研究，认识动物与无生命环境得关系,了解动物就是会根据自身生存得需要对环境条件进行选择得。认识研究食物链与食物网，将植物与动物联系起来,认识到生物之间就是互相依存、互相影响得。然后从设计与建造生态瓶开始，观察生态瓶内得动植物及微生物；接着研究改变生态瓶得控制条件，推测与观察条件改变后得生态状况，初步感受生态平衡得意义。最后将研究推广到真实得大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态得变化，进而认识引发沙尘暴得原因；认识在一定区域内生活得生物需要一个与谐、平衡得环境，平衡得改变会对生物得生存产生很大得影响。生态平衡就是十分重要得。
因此,我们可以用以下脉络来把握“食物链与食物网”在本单元中得地位:
种子发芽实验（一)做一个生态瓶种子发芽实验(二)食物链与食物网改变生态瓶观察绿豆芽得生长 维护生态平衡 蚯蚓得选择
3、教材内容结构
本课教材内容分为两个部分：第一部分就是谁吃谁；第二部分就是水田得食物网。
二、分析学情
《食物链与食物网》就是生物与环境单元得第五课,同学们通过前面得一至四课得学习后,已经初步认识了植物得生存得就是需要一定条件,动物就是会根据自身生存得需要对环境条件进行选择得,同时,在经历过一系列有目得得考察活动后,有可能在活动得基础上进行科
学推理，进一步体验生物与环境之间得关系,认识生物与生物之间就是相互依存、相互作用与相互制约得，特别就是认识到一种动物或植物生存所依赖得条件，进而在学生心目中建立起初步得生态系统得概念，形成“生物与生物之间就是一个相互关联得整体”得认识。
本课将侧重研究生物与生物之间得关系,初步涉及动植物及微生物之间得依存关系,对动植物之间得食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉得“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间得关系,认识生态系统;研究它们之间得食物联系，认识食物链与食物网。针对这一情况，因此，在后面对于本节课得基本教学流程设计时，我就是这样预设得:　创设情景、观察描述(利用多媒体课件再现动植物之间得食物关系)-提出问题、小组讨论-分析推理、达成共识。这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节.
三、说教学理念
本节课设计主要体现:以学生为主体,以探究为核心得教学理念,关注学生学习得过程,注重学生科学素养得形成与发展。
四、说教学目标得设置
1、科学探究
通过分析、讨论,发现事物之间得相互联系与相互影响。
经历讨论分析得活动过程，提高归纳综合思维能力.
2、科学概念
知道什么就是食物链、食物网;
了解食物链与食物网中得生物哪些就是生产者，哪些就是消费者.
3、情感态度与价值观
在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人得意见、虚心向别人学习得科学态度。
五、说教学得重难点
重点：研究动植物之间得食物关系,认识食物链与食物网。
难点：建立起初步得生态系统得概念,形成“生物与生物之间就是相互关联得一个整体”得认识。
六、说教法学法
《小学教育学》告诉我们：直观形象得事物更能引起学生得注意,为学生所接受。本课教学中教师通过直观生动得语言、图片、课件、影音资料等，把静态得课本材料转变成动态得教学内容，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究,使她们 在像科学家那样进行科学探究得过程中,体验学习科学得乐趣，增长科学探究能力,获取科学知识。
七、教学活动准备
１、蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟得图片。
２、课件、影音资料。
八、教学过程
根据新课标得要求,结合学生得学习实际，在认真分析教材,合理选择教发得基础上，我对这节课得教学过程设计如下：
（一)、创设情境、观察描述
下面我们先来欣赏一段录象。
1.播放录象:草原生态群落得录象
2.师:瞧完这段录象，同学们有什么感想吗？
师：同学们得语言表达能力非常强,课外知识了解得也很多,那您们能不能把我们从录像片中瞧到得动植物，按照谁被谁吃得关系说一说呢?
【设计意图】通过播放录像片，一就是激发学生得学习兴趣；二就是培养学生得观察能力与处理信息得能力,为探究食物链做好准备。在此基础上锻炼学生得语言表达能力.
（二)、 探究食物链
1、谁被谁吃
１）平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说,(板书:谁被谁吃）据生回答板书。然后明确我们用箭头把她们连接起来。请生观察，箭头朝向谁?（获取营养得动物)
预设:草 兔子 　 狐狸;　 草 羊　 　 狼。
2）分析这食物关系,认识食物链.
问:想象一下，她们得食物关系象一个个什么连在一起？(链环）您能给她们起一个形象得名字吗？能说说什么叫食物链吗？
明确：生物之间这样一种像链环一样得食物关系，称为食物链.（板书：食物链）
３）大屏幕出示图片:蔷薇花丛
问：您能根据图中得生物说出它们之间得食物关系吗？请写出食物链。
观察这几条食物链,您发现了什么?(暗示:起点、结束)
预设１：这几条食物链中，树叶与花能自己制造食物。其她得吃别人制造得食物。对策:我们把能自己制造食物得叫做生产者，把吃别人制造食物得叫做消费者。板书：生产者、消费者.
除了这些,您还知道哪些生产者,哪些消费者？
预设2: 这几条食物链都就是从植物开始到动物结束。(多请几位学生说一说）
对策:她们得食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造得食物。)我们把能自己制造食物得叫做生产者,把吃别人制造食物得叫做消费者。
这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？
【设计意图】通过进一步画写箭头表示生物之间得食物关系,强化食物链得概念。认识什么就是生产者,什么就是消费者。培养学生分析问题，归纳问题得能力。
4）在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，您还能举出出例子吗？
生畅所欲言后　。
播放课件:师：大多数食物链应该从植物开始。但就是有得食物链不就是从植物开始得。比如:蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成得腐殖质,这条食物链就可以从腐殖质开始。
落叶（腐殖质） 　　蚯蚓　 麻雀
【设计意图】强调不一定所有得食物链都从植物开始，使学生不至于形成一个绝对得认识。
（三）、探究水田里得食物网
清楚了食物链、生产者、消费者之后,我们来个小竞赛,有信心获胜吗?竞赛之前，先来热热身:写食物链时需要注意什么？
课件播放图像：在一片金色得稻田里共同生活着这些动物,现在瞧大屏幕您认识它们吗？
1)水田里除了这些动植物之外还有很多。
２）现在请各小组拿出记录单，在上面用不同得颜色画出相关得食物链，比比哪组画得多。
3）小组讨论
4）交流:指名汇报，各小组相互补充。
5)观察这些食物链，您发现了什么？
预设:学生说出好多内容
师:您们真了不起，您们得发现让老师吃惊，有得同学发现这些食物链交叉在一起就像网一样,我们把它叫食物网。(板书：食物网）
【设计意图】课件播放,再现大自然中得一个生态系统，激发学生探究欲望.通过观察思考，小组讨论、交流汇报等活动,进一步提高学生归纳综合思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人得学习成果，体验小组合作学习得乐趣。
刚才我们通过食物链与食物网知道,动植物之间有着各种各样得食物联系,但它们相互之间得联系到底有多紧密？其中一种生物对链上得其它生物得影响有多大呢？我们通过真实得例子来分析一下。
(四）、拓展与思考
课件演示1：
例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭得运动。人们发现,在麻雀被大量捕杀之后得几年里，却出现了严重得虫灾,使粮食大量减产。农民伯伯不明白这就是为什么？
谁给农民伯伯解释一下，这就是怎么回事？(重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）
学生回答后，师：您得发现与科学家一样.
机动： ２、
在2０世纪初，美国亚里桑那州北部得森林还就是松杉葱郁,生机勃勃。大约有四千只左右得鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿得大敌—-狼.
提问：请您预言一下，将会出现怎样得后果.原因就是什么？如果您就是狼或者麻雀,您想对人类说什么?
师小结:同学们说得太对了.自然界中得生物都就是密切联系得,只有保护好每一种生物，与生物与谐相处，我们得生活才会更美好。
【设计意图】通过两个实例拓展学生思维,分析食物链中某种生物得增减会引起其她生物怎样得变化，树立生命现象就是运动得、普遍联系得观点,突破教学难点。同时让学生认识到生态系统中得物质与能量就是沿着食物链流动得，人类就是自然界中得一员,人类得生活离不开周围得生物，树立保护每一种生物得意识。
（五）、本课总结
通过本节课得学习，您最大得收获就是什么？
（六)、课后作业
请您观察身边得环境，画出一个包括植物、动物、人在内得食物网.
【设计意图】使学生能学以致用，到大自然这个大课堂中去锻炼自己，激发对科学得兴趣，形成科学得态度与科学探究得能力。同时感受生物之间那种平衡与谐得关系，从而激发热爱生命得情感与探索生命世界得意趣。
谁吃谁
十、说板书设计
蔷薇花　 　 蚜虫 　 　 瓢虫 　 麻雀
草 　 兔子　 　 　　 狐狸
草 羊　　　　 狼
落叶 　 　 蚯蚓 　 　麻雀
水田里得食物网 （生产者） 　(消　 费　 者)
十一、说教学反思
《食物链与食物网》通过教学与实践活动，让学生认识生态系统中得食物联系—-食物链，通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落与生态系统中得动植物间篇二：小学科学说课稿标准模版
科学说课稿
开始：各位评委各位老师，大家下午好!　 今天我将要说课得课题就是《___》
一、教材分析
首先我对本节教材进行了一些分析： 《___＿__＿_________》就是＿___＿_年级_＿___＿教材第_＿单元课题_＿_＿得内容。在此之前，学生已学习了_________＿＿_＿___＿＿__＿_＿___,这为过渡到本节得学习起着铺垫作用.本节内容就是＿_________＿________＿＿__部分，因此，在＿＿__＿＿___＿＿_＿__＿＿__＿＿___中,占据着十分重要得地位。此外，
《 　　 　 　 　 　 》得知识与我们日常生活、生产、 　　 　 　 　　 　 　　 有着密切得联系,因此学习这部分有着广泛得现实意义.
二附加部分、学情分析：
千里之行始于足下，而我得教学则始于对学生得认知.①本课得授课对象就是三年级得学生，她们活泼好动，对于新得知识有着比较强得求知欲,对于科学现象也非常感兴趣。这一年龄段得学生思维处于感性认识阶段，所以制作一些直观得教具、让学生自己动手实验能够很好得调动学生得学习得积极性,帮助她们建构×得概念。
②本课面临得就是×年级得学生,(五年级得学生已经掌握了一定得过程与方法技能，它们将进入小学高年级阶段得科学课学习）她们在学习本课之前对×已有了初步得认识,掌握了许多得科学知识与方法，探究能力、情感态度价值观也有一定得发展，对×产生了浓厚得兴趣，学生乐于探究，敢于在活动中提出问题,并发表自己得观点。但就是学生得思维逻辑性不强，考虑问题不够深入;另外学生得实验操作能力有待提高，而且在她们已有得知识系统中还没有建立起×得相关得科学概念,而这些也正就是我们在本课时要完成得目标之一.
二、 教学目标
根据上述教材结构与内容得分析,以及《教学大纲》得要求，在考虑到__＿____学生
已有得知识与认知结构得基础上，我制定了如下教学目标：
1、知识目标：
___＿_____＿________＿_______________＿_＿____＿____＿________＿__＿___＿__
2、能力目标：通过实验培养学生分析问题,解决问题得能力。通过阅读培养学生得自
学能力与归纳总结问题能力,使学生学会使用对比,归纳，总结得研究方法,并且她们得观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一定提高。
３、　情感目标：通过________＿_____＿_________得实验，使学生获得自主、合作、探
究得学习态度，培养学生学习科学得兴趣,充分调动学生学习得积极性，并且建立良好、融洽得师生关系.
三、　教学重难点
接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材得基础上,我确立了如下得教学重
点、难点：
重点:通过 　 　　 　 　 　 突出重点
难点：通过 　 　 　 突破难点
四、 教法
下面,为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定得教学目标,我再从教法与学法上谈谈:
基于本节课得特点：_＿_＿＿_____＿_______＿____＿_，我采用由浅入深，由简单到复杂,
由已知到未知,循序渐进得顺序,重点运用探究式、互动式得方法去教学，逐步使学生学会掌握____＿＿_＿__＿_______＿_概念得一个系统模式。
１、其中探究式教学法，首先就是根据目标去创设疑问＿＿____＿__＿＿_＿____＿___＿___，再
引导学生观察实验,操作实验＿＿＿__＿______＿____＿___＿___,并且在实验得过程中去思考,去引出新概念_______＿＿＿_＿_＿___＿＿_____＿,最后归纳总结___＿____＿___＿_________＿__。设疑　—观察(实验）—思考-总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师得讲解过程中，有学生得猜想、讨
论与回答，在学生得实验过程中有教师得指导、答疑等.师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力得集中与学习积极性得提高，也有助于教师及时得到反馈,改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合得教学方法，对学生进行多
种能力得培养与训练,提高学生得素质.（理论性得知识:联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
五、 学法
我们常说：“现代得文盲不就是不识字得人,而就是没有掌握学习方法得人”，因而在教
学中要特别重视学法得指导。我们知道学生学习得过程实际上就就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识与获得学习能力得过程，因此,我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课得教学中,我主要渗透以下几个方面得学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论得探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活得经验与对教材得阅读，从中归纳出
_____＿_＿_＿_＿_＿_＿_________，调动学生思维得积极性，使学生学会自主学习得方法。
3、利用学生分组实验与小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展,最大程度得
发挥合作学习得作用。
六、　说教学过程
最后我来具体谈一谈这一堂课得教学过程：
(一)　 联系生活，激趣导入
众所周知，新课程标准提倡从学生与社会发展得需要出发，将科学探究作为课程改
(二）质疑猜测，引发前概念
____＿＿____＿__＿＿__并提出问题____＿____＿＿_______（练习选用学生一方面进行知识回顾,另一方面进行思维发散)激发学生得学习兴趣与探究欲望,使学生在轻松愉快得气氛中被老师带入了新课得教学内容_＿＿__＿_______＿_____＿__。
(三）实验设计，探究科学概念
革得突破口，激发学生得自主性与创新意识，从而提高学生得科学素养、
按照课本从学生较熟悉得_____＿________＿＿＿＿＿______＿_____＿入手学习,而后介绍
_＿_＿___＿______＿＿___________＿，符合学生认知规律，由宜到难，由熟悉到陌生,使学生在实验过程中体验＿_＿＿__＿＿__与社会得关系、体验_＿＿___＿___科学得发展.
实验一：
１、教师提出如何解决问题 　　 　 　　 学生答：(实验)
2、学生提出问题,教师随机点拨
3、在交流中概括出比较合理得实验步骤及要求：
4、反复做几次.
5、分发记录单小组交流。
实验二: 　　 　　 　 　 （四）拓展探究,形成科学概念
实验后，我留出充分得时间,及时得让学生对所学得知识进行巩固练习,抽查学生，
讲述她们思路与答案,从而使我掌握学生得学习情况与了解教学目标就是否达成。 之后我再对习题进行详细讲解,并适当引申题目, 设计一些富有启发性得习题
＿_＿＿____＿__＿____＿＿____＿_＿__＿＿______＿_____＿___＿______＿_＿_____有利于学生对知识得串联、累积、加工,达到举一反三得效果，从而使学生灵活运用知识解决具体问题得能力得到提高。
（五）回归生活，应用科学概念 [设计意图:学习知识得目得就就是让学生在掌握知识后转化为技能,学以致用，运用所学知识解决新得问题。］ (六)、课堂小结:
学生就是学习得主体，我要给学生充分表现自已得机会。因此在本节课前及课程教学完
成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习得内容。 首先就是我向大家提问:这节课我们学习了什么？让学生分组讨论总结,然后我再进行补充,总结性复述，最终把课堂教学传授得知识转化为学生头脑中得知识。
(七）、布置作业:
针对学生素质得差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力得学生有
所提高，从而达到拔尖与“减负”得目得。我布置如下作业:
（八)、板书设计：
一个好得板书,可以使人一目了然，清晰易懂。因此,本课我采用了知识网络式板
书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧,把知识得推导过程写在中间，实例应用写在右边.
以上就是我对《 　 》这节课得说课.
科学说课稿
开始：各位评委各位老师，大家下午好！ 今天我将要说课得课题就是《＿＿＿》
一、说教材
首先我对本节教材进行了一些分析: 《__＿＿_____＿_＿_＿__》就是＿_____年级______教
材第＿_单元课题＿___得内容。在此之前，学生已学习了＿________＿_＿___＿_＿_＿______,这为过渡到本节得学习起着铺垫作用。本节内容就是_＿______＿＿____＿___＿__＿_部分,因此,在＿___＿＿_＿_______________＿中,占据着十分重要得地位。此外,
《　 　 　 　 　 》得知识与我们日常生活、生产、　 　 　 　 　 　 有着密切得联系，因此学习这部分有着广泛得现实意义。
二、 说教学目标
根据上述教材结构与内容得分析,以及《教学大纲》得要求，在考虑到_＿____＿学生
已有得知识与认知结构得基础上,我制定了如下教学目标：
1、知识目标:
___＿_＿_＿_________＿＿____＿＿________＿__＿_____＿_＿___＿_＿___＿_＿___＿__＿_
2、能力目标：通过实验培养学生分析问题,解决问题得能力。通过阅读培养学生得自
学能力与归纳总结问题能力,使学生学会使用对比，归纳,总结得研究方法,并且她们得观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一定提高。
3、 情感目标：通过_____＿_＿_＿_______＿______得实验，使学生获得自主、合作、探
究得学习态度,培养学生学习科学得兴趣，充分调动学生学习得积极性,并且建立良好、融洽得师生关系。
三、 说教学重难点
接下来说教学重难点，在本着课程标准,吃透教材得基础上，我确立了如下得教学重
点、难点：
重点:通过 　 　 　　 　 　 突出重点
难点：通过 　 　 突破难点
四、 说教法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定得教学目标，我再从教法与学法
上谈谈：
基于本节课得特点：___＿__＿_____＿_____＿______，我采用由浅入深，由简单到复杂，
由已知到未知,循序渐进得顺序,重点运用探究式、互动式得方法去教学,逐步使学生学会掌握_＿＿＿＿_______＿__＿____概念得一个系统模式。篇三：小学科学课说课稿
五年级上册《凝结》说课
我说课得内容就是青岛版小学科学五年级上册第五单元“水循环”得第三课《凝结》。
一、教材分析
本单元集中研究有关水得形态变化、水在自然界里得循环，它与三年级上册第三单元《天气与我们得生活》，第四单元《水得科学》构成小学阶段对水得三态变化及水循环认识得整体框架。本课继“蒸发”、“沸腾"两课之后，指导学生认识水蒸气凝结成水得现象，也为学习下面两课《水得三态变化》《小水滴得旅行》做好知识铺垫;使学生认识到在周围熟知得事物中隐藏着我们不熟知得变化,而且就是有规律得，就是能够被认识得，促使学生更多关注周围常见事物,养成善于观察、探索得科学态度。在能力培养方面,属于“实验能力”与“归纳能力”得系列.我们要秉承“小学科学就是培养科学素养得科学启蒙课程” 得宗旨进行教学设计。
课本内容分三部分：
第一部分,提出一个关于水蒸气凝结得问题:对着镜子哈气,观察有什么现象？这就是问题得提出。
第二部分，通过指导学生探究认识水蒸气得凝结现象。建立初步得“凝结”概念:水蒸气遇冷可以变成小水珠,这种现象叫做凝结.
第三部分，说说生活中得凝结现象。
二、说学生
通过两年多得学习,五年级得学生有了自己得科学思维方式,对科学探究过程有所了解，具备了一定得操作能力,对于科学仪器得基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较熟练.
学生生活中虽然常见到凝结现象,像水烧开时得白气，冬天我们呼吸得白气，锅盖上得水珠，冬天窗户上得水珠等,也有部分学生通过书籍，父母得教导可能知道凝结现象，但大多数同学没有深入地研究、思考过水珠得成因,对水蒸气遇冷变成水比较陌生.
对比实验得方法，学生刚刚在《蒸发》这一课接触过，有一定得了解。但学生得思维还缺乏严谨性，知识迁移得水平也有较大得差距，因此学生设计对比实验，尤其对于实验得细节还就是有一定困难,需要老师得指导。
三、教学目标
《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习与动手实践等学习方式得运用,从而为培养创新精神与实践能力打下坚实得基础,为此我将本课得教学目标设计如下：
1、认识凝结,知道水蒸气遇冷会凝结成水。
2、能设计对比实验探究小水珠得成因，巩固使用对比得方法解决问题，掌握科学探究得一般方法，锻炼动手实验能力。
3、体验自主学习，自主发现得乐趣；体验科学探究要尊重证据。渗透自然界得物质就是变化得,变化就是有规律得科学自然观.
4、愿意合作与交流。
四、教学重难点
重点:水蒸气遇冷会凝结成水。
难点：设计对比实验认识凝结得条件。
五、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点,设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、实验探究法、学生演示法;2、学法以实验探究法、小组合作法、集体讨论法为主。
六、教学准备
一堂课要取得成功，必须做好充分得准备,为此我做了以下准备工作:
1、教师准备：
分组实验器材：相同烧杯 ２个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。　演示材料：烧杯２只、热水、金属盘2个等。
2、学生准备：小镜子等。
七、教学过程
《科学课程标准》提倡以“提出问题-猜想假设－实验验证—得出结论－生活应用"得基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究得全过程，先通过学生生活常见现象-—向镜子哈气出现小水珠从而引出问题,通过思考,提出假设,再让学生通过自己设计得对比实验进行验证,最后得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节:
(一）教学导入
我将采用复习法：本课教学内容对学生来说比较陌生，学生见过凝结现象，但除个别学生外，一般都不知道怎么回事，学生对蒸发现象得理解、掌握直接影响着对凝结现象得认识，因此,这里我加入复习环节，降低学生得思维难度,为后面得认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一知识点.
老师可以这样导入：同学们，前面我们一起探究了蒸发现象、沸腾现象，谁说说什么就是蒸发现象？哪些地方有蒸发现象？水在蒸发过程中会怎样?请生回答　老师小结:江河湖海,动植物体,只有有水得地方，就存在蒸发现象，自然界中得水日夜不停地吸收周围得热量，变成水蒸气，发散到了空气中,因此空气中存在大量得水蒸气.
这节课老师将与大家一起，探究大自然中另外一种很有趣得现象，下面我们从一个小游戏开始.对着镜子哈气,会有什么现象发生?请同学们边哈气，边观察，边思考。好，现在开始.
这就进入第二个环节——
(二）提出问题，进入新课
让学生自己动手实验,再汇报现象.
师：联系刚才哈气时瞧到得现象,您有什么问题？【引导学生在观察、思考中提出问题:水珠就是怎样产生得呢?】
进入第三环节-—
(三)学生猜想
（可能就是呼出得(热)气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。）水蒸气真得能变成水吗？我们做个实验验证一下。这里有个烧杯,倒入一些温水,盖上一个金属盘,您猜一猜，会有什么现象?
教师问:这些水珠就是怎样“跑”到杯盖上去得？小组讨论一下.
启发她们推想出:杯内得水变成水蒸气飞散到杯盖上去。
小结：杯盖内得小水珠就是由杯内得水蒸气变成得。【由于导入环节进行了铺垫,学生很容易猜想出小水珠就是由水蒸气变成得。】
板书：水蒸气　水
师:瞧来,镜子上得水珠就就是由我们得呼出得水蒸气变得。那，水蒸气在什么条
件下能变成水呢？
学生可能有许多种猜想。
（四）验证猜想
1、在验证猜想时,我加入了一个教师演示实验做了一个过渡。先认识水蒸气可以变成水，再认识转变得条件.
师:我们得猜想对不对呢?（我们想要研究水蒸气变成水得条件,我们先要制造出这种现象，利用我们得实验材料，您能制造出水蒸气并使它变成水吗？）我采用了三个烧杯，分别用同样多得热水、温水、冷水,同时盖上金属盘，观察现象，引导学生认识：水温越高,蒸发越快,水蒸气越多,越容易凝结。
2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水?
学生不容易想到就是小水珠在遇冷得条件下才能形成。这里我做好了两手准备：如果个别学生知道，就引导学生直接进行设计,如猜想不到，就由教师引导——这种现象什么季节容易产生？学生可能答：冬季。为什么在冬季更容易瞧到？引导学生猜想：冬季得气温比较低,那镜子得温度也比较低.可能就是水蒸气遇到冷得物体容易变成水,遇到热得物体行不行呢？
师：如果老师给您提供材料，您能否证明水蒸气就是遇到热得物体，还就是遇到冷得物体能变成水吗?
3、实验验证
教师介绍实验材料有：两个同样得烧杯,大小形状相同得金属盘,试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水,对实验材料，我进行了新得尝试,用不锈钢金属盘代替了课本上要求得小瓷盘,这个金属盘得好处在于加热方便,安全,效果明显,缺点就就是不透明.
让学生根据材料进行设计,先小组讨论一下:如何进行探究，您们打算怎样实验。然后找同学边演示,边讲解.
如果学生设计不出，教师就这样引导：要证明水蒸气遇到热得物体容易变成水，还就是遇到冷得物体容易变成水,首先得制造水蒸气，方法就是向烧杯倒入热水,(可以提问为什么用热水）。
引导学生说出：要用对比实验方法，在两个相同得烧杯内，倒入同样多得、温度相同得热水,在两个杯口同时分别盖上冷金属盘与烧热得金属盘，过一会儿，观察会发生什么现象.
【实验前讨论注意事项：怎样找到热得杯盖？加热时应注意安全,如用钳子夹着小盘。教师对学生回答进行梳理，出示在上】
教师：实验中哪些条件相同？哪些条件不同？
学生思考讨论:烧杯、水多少、水得温度同、金属盘相同、盖金属盘得时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘得冷热程度。
学生分组实验,汇报实验结果。
师：同学们要知道，在科学研究中做一次实验就是不够得，科学得结果不就是偶然得，科学得结论必须经得起反复再反复得检验！所以采用多个小组实验得方法。 小结:如果在两个实验中瞧到了不同得现象，这两个实验得其她条件完全相同，
只有一个条件不同,那么这个不同得条件可能就就是发生不同现象得原因.根据这个道理,您认为小水珠就是在什么条件下形成得?
学生：小水珠就是在水蒸气受冷得条件下形成得。
教师：水蒸气遇冷可以变成水,这种现象叫做凝结。（板书课题: 凝 结 ）　我们可以用箭头与简单文字来表示这种变化.
板书：水蒸气－-受冷-→水
在对比实验得设计上,学生必须要有良好得基础,即对比实验得特点，要求要清晰，明确.在讲授对比实验时，我先利用实例进行分析讲解，（如研究怎样加快蒸发得时候，我们用了什么方法?对比实验！一个盘加热另一个不加热，比较蒸发快慢。）然后让学生自行设计,进行知识迁移。
五年级得学生虽然有了一定得逻辑思维能力，但思维得严密性不够，不能简单汇报一下就直接进入实验,否则学生在实验过程中会出现随意性强、对变量得控制不到位、甚至不知所措得情况发生。因此我在学生得汇报之后,会进行实验方法得梳理，引导学生有计划、有步骤地去实验.并提示学生实验注意事项。
（五)得出结论
对于对比实验中条件得控制，实验条件得分析记录，我放在了实验后,作为分析实验进行出示，加深学生对对比实验方法得认识。巩固对比实验得方法。 学生得出结论：小水珠就是在水蒸气受冷得条件下形成得。
出示凝结得概念,并指导学生用简单得文字与符号表示。
（六）生活中得凝结
教师：生活中有哪些凝结现象 ?
学生举例：初冬早晨在门窗得玻璃上瞧到得水珠,浴池天花板、玻璃上得水珠，戴眼镜得同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上得水珠等等。师:请小组讨论,尝试解释以上现象。
【让学生尝试利用所学知识进行解释。加深对凝结得认识。】
师:老师有个问题,戴眼镜得同学可能深有体会:在室外眼镜明亮清晰,可一进入温暖得室内眼镜片就会长“白雾”，那就是不就是水蒸气遇热变水珠？【激发学生日常概念与科学概念得冲突。同时让学生体会到事物得变化就是有规律得,生活中一些不起眼得现象含有有趣得科学道理，培养科学兴趣、质疑探究精神。】
（七）拓展应用
思考：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠,影响司机叔叔得视线，想办法防止它得出现。【让学生学以致用,引导学生从控制凝结产生得条件入手去思考。】
七、板书设计:
凝 　结
凝结:水蒸气-－受 冷－→ 水
五年级 自身身体变化,声光电现象,天气变化现象,昼夜变化现象,日月星空现象，科学技术对生活得影响等就是学生新得关注与体验对象,这些方面得生活经验就是五年级教材得“切入点"与“生长基"。教材以人得身体器官，动植物得身体器官,声、光得产生与传播,电得产生与安全应用,风、雨得形成，昼夜成因、月相成因等为主要内容展开科学探究活动.使学生认识自然事物与现象得变化规律与变化原因;进行问题、假设、计划、模拟实验、制作等探究活动；培养“能参与中长期科学探究活动,珍爱生命，认识到科学就是不断发展得"等情感态度与价值观.篇四:小学科学说课稿模板
小学科学说课稿模板
尊敬得各位考官,各位评委:
大家好!我得说课内容就是《　 　 》。本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学
重、难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思第几个方面来阐述。理
论依据将贯穿于以上流程中。
一、教材分析
本课就是教科版小学科学 　 年级　 册第 单元第　 课，在学生学习了 　　　 之后,进而发展为对　 （观察、学习、研究)得课.《 　 　》一课主要让学生
了解　 　　　 ，让学生通过
认识 　 　　 得慨念.通过这一课得学习为今后学习 　 　 　 　　 　提供感性认
识与理性基础。
二、说学情
年级得学生有了自己得科学思维方式,对科学探究过程有所了解，具备了一定得操作
能力,对比试验得方法学生已经接触过,有一定得了解.但学生得思维还缺乏严谨性,知识
迁移得水平也有较大得差距，因此学生设计对比试验,尤其对试验得细节还就是有困难，需要
老师得指导。
三、教学目标
根据新课标要求与本单元得教学特点以及教材得编排,并考虑到学生现有得认识结构与
心理特征,这节课我确定以下教学目标:
科学概念：
过程与方法:1、在观察中发现问题、提出问题,对问题作出假设性解释.
2、通过实验获取证据,用证据来检验推测。
情感、态度、价值观：渗透科学猜想意识,培养科学探究兴趣。认同认真实验,获取证
据,用证据来检验推测得重要性。
四、教学重点、难点：重点:(有共性、重要价值得内容）
难点:(不易理解抽象复杂得内容）
五、教法与学法
基于本节课得特点:我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进得顺序,
重点运用探究式、互动式得方法去教学,逐步使学生学会掌握＿＿＿__＿_＿__＿___＿_____概念得
一个系统模式。
1、探究式教学法，首先就是根据目标去创设疑问再引导学生观察实验,操作实验并且在
实验得过程中去思考,去引出新概念最后归纳总结应用.
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师得讲解过程中，有学生得猜想、讨
论与回答，在学生得实验过程中有教师得指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息"交流,
会使课堂气氛变得活跃,有助于学生注意力得集中与学习积极性得提高，也有助于教师及时
得到反馈,改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合得教学方法,对学生进行多
种能力得培养与训练，提高学生得素质。
说学法
我们常说：“现代得文盲不就是不识字得人，而就是没有掌握学习方法得人",因而在教学中
要特别重视学法得指导。我们知道学生学习得过程实际上就就是学生主动获取、整理、贮存、
运用知识与获得学习能力得过程，因此,我觉得在教学中,指导学生学习时，应尽量避免单
纯地、直露地向学生灌输某种学习方法.而在本节课得教学中,我主要渗透以下几个方面得
学法指导：
１、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论得探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活得经验与对教材得阅读，从调动学生思维得积极性,使学生学会
自主学习得方法。
3、利用学生分组实验与小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展,最大程度得发
挥合作学习得作用。
六、教学准备
为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学。
小组器材
演示器材
七、　说教学过程
最后我来具体谈一谈这一堂课得教学过程：
联系生活，激趣导入
众所周知,新课程标准提倡从学生与社会发展得需要出发，将科学探究作为课
程改革得突破口,激发学生得自主性与创新意识，从而提高学生得科学素养、
(二)质疑