小学语文四年级下册写景习作讲评课例阐释.pptx

作文课有效讲评的三个指向作文课有效讲评的三个指向四下写景习作讲评课例阐释四下写景习作讲评课例阐释一、针对性：指向习作讲评的目标一、针对性：指向习作讲评的目标 三上园地六：写风景优美的地方，要求写自己对景物的主要感三上园地六：写风景优美的地方，要求写自己对景物的主要感觉，侧重学生的习作兴趣与有话可写；觉，侧重学生的习作兴趣与有话可写；三下园地二：介绍家乡景物，要求在观察的基础上写景物特点，三下园地二：介绍家乡景物，要求在观察的基础上写景物特点，侧重描写景物特点；侧重描写景物特点；四上园地一：写一处自然景观，要求在观察的基础上抓景物主四上园地一：写一处自然景观，要求在观察的基础上抓景物主要特点并有顺序描写，侧重学出主要景物特点与有序表达；要特点并有顺序描写，侧重学出主要景物特点与有序表达；四下园地一：写我们的校园或其它，要求是抓景物主要特点有四下园地一：写我们的校园或其它，要求是抓景物主要特点有序描写，并做到内容具体，侧重将景物特点写具体写有序。序描写，并做到内容具体，侧重将景物特点写具体写有序。一、针对性：指向习作讲评的目标一、针对性：指向习作讲评的目标 作文讲评应作文讲评应“以生为本以生为本”，以学生的，以学生的“习作为本习作为本”，学生的习作就是课堂教学的学生的习作就是课堂教学的“文本文本”，这是作文讲评的，这是作文讲评的立足点。立足点。学生写景作文阅读与分析学生写景作文阅读与分析.doc.doc 一堂有效的作文讲评课要力求讲评好一堂有效的作文讲评课要力求讲评好“这一次这一次”，一课必让学生有一得，只有这样，学生才会感到作文是一课必让学生有一得，只有这样，学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能可以写好的，学生的作文能力才能“螺旋式螺旋式”地提升。地提升。二、层次性：指向习作讲评的过程二、层次性：指向习作讲评的过程 讲评课要尽可能多的欣赏鼓励，这不仅激发学生习作讲评课要尽可能多的欣赏鼓励，这不仅激发学生习作兴趣，更是为了激发学生的习作自信。兴趣，更是为了激发学生的习作自信。欣赏的既可以是全篇，也可以是一个较为成功的欣赏的既可以是全篇，也可以是一个较为成功的片段，甚至是一个精彩的句子或词语；学生人人都可片段，甚至是一个精彩的句子或词语；学生人人都可以成为被欣赏的对象，都可以成为范文的作者。以成为被欣赏的对象，都可以成为范文的作者。二、层次性：指向习作讲评的过程二、层次性：指向习作讲评的过程 课堂呈现的课堂呈现的“毛病毛病”不要多，两三点即可。不要多，两三点即可。呈现的呈现的“毛病毛病”一定要从学生中来，而且一定一定要从学生中来，而且一定是学生习作中的一些共性问题；面向全体，学生是学生习作中的一些共性问题；面向全体，学生才会产生亲切感、真实感，才会有修改的顿悟。才会产生亲切感、真实感，才会有修改的顿悟。引导学生对共性问题进行命名引导学生对共性问题进行命名,然后然后“对症下药对症下药”。二、层次性：指向习作讲评的过程二、层次性：指向习作讲评的过程 讲评课中训练的内容一定要精，要与教学目标一致，讲评课中训练的内容一定要精，要与教学目标一致，讲评课中训练的内容一定要精，要与教学目标一致，讲评课中训练的内容一定要精，要与教学目标一致，要与指导点一致，要针对学生作文中的要与指导点一致，要针对学生作文中的要与指导点一致，要针对学生作文中的要与指导点一致，要针对学生作文中的“毛病毛病毛病毛病”，找出，找出，找出，找出一个训练点加以指导，当堂进行一次扎实的训练，提高一个训练点加以指导，当堂进行一次扎实的训练，提高一个训练点加以指导，当堂进行一次扎实的训练，提高一个训练点加以指导，当堂进行一次扎实的训练，提高学生修改能力。学生修改能力。学生修改能力。学生修改能力。三、多元性：指向习作讲评的形式三、多元性：指向习作讲评的形式 学生是习作讲评的主体，学生在教师的引导下学习修学生是习作讲评的主体，学生在教师的引导下学习修改方法，自主评议，自行修改。改方法，自主评议，自行修改。集体修改集体修改 师生互动评议，不仅是一个欣赏评价的过程，也是师生互动评议，不仅是一个欣赏评价的过程，也是一个修改、总结的过程。一个修改、总结的过程。同学互改同学互改 谢谢！谢谢！