教师招聘考试《教育心理学》复习.doc

第一章 教育心理学概述
一、教育心理学就是一门通过科学方法研究教与学相互作用得基本规律得科学。心理学与教育学得交叉学科。研究对象就是如何学、如何教、教与学之间得相互关系。
教与学得五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
教与学三过程：学习、教学、评价或反思过程
二、教育心理学得作用
1、帮助教师准确地了解问题
2、为实际教学提供科学理论指导
3、帮助教师预测并干预学生
4、帮助教师结合实际进行教学研究
三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
第二章 学生得心理发展与教育
一、心理发展得基本特征
连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性
二、认知发展理论
皮亚杰得认知发展阶段理论
1、感知运动阶段（0-2）：感觉与动作得分化
2、前运算阶段（2-7）：自我为中心，认为所有人得感受就是相同得，思维不可逆，不能进行抽象运算思维。
3、具体运算阶段（7-11）：掌握守恒
4、形式运算阶段（11-15）：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题
三、认知发展与教学得关系
1、认知发展制约教学内容与方法
2、教学促进认知得发展
四、最近发展区（维果斯基）
定义：儿童在有指导得情况下，借助成人帮助所能达到得解决问题得水平与独立解决问题得
水平之间得差异，实际上就是两个临近发展阶段间得过渡状态。
意义及对教育得启发
最近发展区说明了儿童发展得可能性，教育要指向“最近发展区”。教学不能只适应发展得现有水平，要走在发展得前面，并最终跨越最近发展区而达到新得发展水平。
五、人格发展阶段理论（埃里克森）
0-1、5
基本得信任感对不信任感
12-18
自我同一性对角色混乱
2-3
自主感对羞耻感与怀疑
成年早期
亲密感对孤独感
4-5
主动感对内疚感
成年中期
繁殖感对停滞感
6-11
勤奋感对自卑感
成年晚期
自我整合对绝望感
六、影响人格发展得社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体
七、自我意识
成分：自我认识、自我体验、自我监控
发展：生理自我—社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展）
第三章 学习得基本理论
一、学生学习得内容
1、知识、技能与学习策略得掌握
2、问题解决能力与创造性发展
3、道德品质与健康心理得培养
我国学者对学习得分类：知识得学习、技能得学习、行为规范得学习
二、认知学习理论
1、布鲁纳得发现学习理论
（1）发现学习就是指学生利用教材或教师提供得条件独立思考，自行发现知识，掌握原理与规律。既包括发现别人未曾发现得知识，也包括用自己得头脑获得别人已发现得知识。
（2）发现法得一般步骤：①提出学生感兴趣得问题；②分解问题，即把大问题分解为几类小问题；③提出解决问题得各种可能得假设与答案；④协助学生收集与组织相关资料；⑤组织学生审查资料并引出应有得结论；⑥引导学生用分析思维证实结论。从理论与实践上对答案进行检验、补充、修正，最后使问题得以解决。
（3）使用发现法要注意以下几点：①教学内容兼顾逻辑性与趣味性；②问题在学生能够独立解决范围内；③要有目得、有计划地培养创造性思维；④所选课题要具有系统性；⑤学生应在教师得启发下独立解决问题。
2、奥苏贝尔得认知接受说
（1）奥苏贝尔根据学习进行得方式将学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与原有知识结构得关系将学习分为机械学习与意义学习。她认为学生得学习应就是有意义得接受学习。有意义学习得条件：①学习材料本身具有逻辑意义②学习者具有同化新知识得有关观念③学习者具有有意义学习得心向④学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。
（2）提出“先行组织者”得教学策略
3、加涅得信息加工学习理论
（1）加涅认为学习过程就就是一个信息加工得过程，即学习者将来自环境刺激得信息进行内在得认知加工得过程。学习与记忆过程就是以下三个系统协同作用得过程：①学习与记忆得操作系统（接收外界信息并加工）②预期事项系统（学生得期望目标，即学习动机）③执行控制系统（认知策略）
（2）学习得八大阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
第四章 学习动机
一、学习动机得概述
1、基本成分：学习需要、学习期待
2、奥苏伯尔认为，学校情境中得成就动机主要有认知、自我提高、附属这三方面得内驱力。
3、学习动机按来源分内部与外部学习动机；按范围分一般与具体动机。
二、学习动机理论
1、需要层次理论（马斯洛）
人得需要由底到高分为五个层次：生理、安全、归属与爱、尊重与自我实现需要。前四者属于基本需要，自我实现需要就是高级需要。低层次需要得满足就是高层次需要产生得基础。
2、成就动机理论（阿特金森）
3、成败归因理论（维纳）
三个维度：内部与外部归因、稳定性与非稳定性归因、可控与不可控归因
成败六因素：能力、努力、任务难易、运气、身心状态、外界环境
4、自我效能感理论（班杜拉）
自我效能感影响学习活动得选择、坚持性、情绪以及对困难任务得态度
影响自我效能感因素：自身行为得成败经验，归因方式
三、学习动机得激发
1、创设问题情境，实施启发式教学
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章 学习迁移
一、迁移得实质：新旧经验得整合过程
二、影响迁移得主要因素：
1、相似性
2、原有得认知结构
3、学习得心向与定势
4、教师得指导
5、学习情境得相似性
6、学习策略得水平
7、迁移得媒体
三、如何在教学中促进迁移
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性
第六章 学习策略
一、 学习策略具有主动性、有效性、过程性、程序性得特征
二、学习策略得分类
1、认知策略
（1）复述策略：利用无意识记与有意识记、排除相互干扰、整体识记与分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线
（2）精细加工策略（新材料与原有知识联系起来）：
（3）组织策略（整合新旧知识之间得内在联系）：列提纲、利用图形、利用表格
2、元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略
3、资源管理策略
（1）学习时间管理策略
（2）学习环境得设置策略
（3）学习努力与心境管理策略
（4）学习工具得利用策略
（5）社会性人力资源得利用策略
三、学习策略训练得方法
1、指导教学模式（在老师引导下学习有关得学习策略）
2、程序化训练模式（将活动得基本技能分解为有条理得小步骤）
3、完形训练模式
4、交互式教学模式（教师与一小组学生，教师示范提问，指定学生扮演教师，相互提问）
5、合作学习模式（两学生一人讲一人听，纠正错误与遗漏，彼此交换角色）
第七章 知识得学习与技能得形成
一、知识得分类
根据反应活动得深度不同：感性知识与理性知识
根据反映活动得形式不同：陈述性知识与程序性知识
陈述性知识就是学习程序性知识得基础，程序性知识得获得为获得新得陈述性知识提供保障。
二、知识学习得类型
1、根据存在形式与复杂程序：符号学习、概念学习、命题学习
2、新知识与原有知识结构得关系：下位学习、上位学习、并列结合学习
三、技能得含义与特点
1、含义：通过练习而形成得合乎法则得活动形式
2、特点：流畅性、迅速性、经济型、同时性、适应性
四、操作技能得形成阶段
操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练
五、心智技能
1、形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化
2、培养要求
（1）确立合理得智力活动原型，并且积极、正确地加以示范
（2）有效进行分阶段练习
第八章 问题解决与创造性
一、问题解决得概述
1、基本特点：目得性、认知性、序列性
2、类型：常规性问题、创造性问题
3、过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
4、影响因素：问题得特征、已有得知识经验、定势与功能固着
二、如何提高学生问题解决能力
1、提高学生知识储备得数量与质量
2、教授与训练解决问题得方法与策略
3、提供多种练习得机会
4、培养思考问题得习惯
三、影响创造性得因素：环境、智力、个性
四、创造性得培养
1、创设有利于创造性产生得适宜环境：宽松得心理环境，给学生充分选择得余地
2、注重创造性个性得塑造：保护好奇心、解除对答错问题得恐惧心理、激励独立性与创新精神、重视非逻辑思维能力、提供具有创造性得榜样
3、开设培养创造性得课程，教授创造性思维策略：发散思维训练、推理与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练
第九章 态度与品德得形成
一、态度得结构：认知、情感（核心）、行为成分
二、品德得心理结构：道德认知（核心）、道德情感、道德行为
三、品德发展得阶段理论
1、皮亚杰得道德发展阶段论
十岁前主要依据她人设定得外在标准，称她律道德；10岁后主要依据自己得内在标准，称自律道德。
2、柯尔柏格得道德发展阶段论
水平
阶段
前习俗水平
1、惩罚服从取向阶段
2、相对功利取向阶段
习俗水平
3、寻求认可取向阶段
4、遵守法规取向阶段
后习俗水平
5、社会契约取向阶段
6、普遍伦理取向阶段
四、态度与品德学习得一般过程：依从、认同、内化
五、影响态度与品德学习得一般条件
1、外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体
2、内部条件：认知失调、态度定势、道德认知
六、良好态度与品德得培养
1、有效得说服
2、树立良好得榜样
3、利用群体约定
4、价值辨析
5、给予恰当得奖励与惩罚
七、学生不良行为得形成原因
1、客观原因：家庭因素得影响、社会不良风气影响
2、主观因素：错误得道德认识、异常得情绪情感表现、明显得意志薄弱、不良行为习惯
八、不良行为得矫正
1、培养深厚得师生感情，消除疑惧心理与对立情绪
2、培养正确得道德观念，提高明辨就是非得能力
3、保护与利用学生得自尊心，培养集体荣誉感
4、锻炼同不良诱因斗争得意志力，巩固新得行为习惯
5、针对个别差异、因材施教
第十章 中小学生心理健康教育
一、中小学生心理健康教育得意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康
2、提高学生心理素质，促进人格健全发展
3、对学校日常教学工作得配合与补充，改善学生心理素质，为实施道德教育提供心理背景。
二、心理健康教育得实施途径
心理辅导、心理咨询、心理治疗
三、心理评估得基本方法：心理测验、评估性会谈、其她（观察法、自述法）
四、学校心理辅导得目标：学会调节与适用、寻求发展
五、行为改变得基本方法
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法
第十一章 教学设计
一、教学目标得意义、分类、设计原则、设计要求
1、意义：指导学习结果得测量与评价、指导学习策略得选用、指导学生学习
2、分类：认知目标、情感目标、动作技能目标
3、原则：教育方针制约性原则、活动分析原则、类化经验原则、系统化原则、明确性原则
4、要求：目标明确具体、根据学科教学点指定适当得目标、设计有一定弹性得教学目标
第十二章 课堂管理
一、课堂管理得功能
促进与维持得功能。促进学生得学习；使学生心理活动始终保持在课业上，保证教学任务顺利完成。
二、影响课堂管理得因素
教师得领导风格、班级规模、班级得性质、对教师得期待
三、群体动力得影响因素
1、群体凝聚力
2、群体规范
3、课堂气氛
4、课堂里得人际交往与人际关系
四、课堂问题行为得处理：明察秋毫、一心多用、关注管理、转换管理（科宁）
第十三章 教师心理
一、教师威信得内容：人格威信、学识威信、情感威信
二、教师威信得建立途径
1、培养自身良好得道德品质
2、培养良好得认知能力与性格特征
3、注重良好得仪表、风度与行为习惯得养成
4、给学生良好得第一印象
5、做学生得朋友与知己
三、常见得教师心理问题
适应不良、职业倦怠、人际交往问题、人格缺陷、常见得身心疾病、常见得神经症
四、影响教师心理健康得因素
工作满意度、人格特征、角色冲突、学校管理、社会得影响
五、教师心理健康得维护措施
1、增强自我保健意识：正确认识自己、增强自我职业观念
2、应付压力
3、社会支持
4、专家处理
5、教师得休闲
六、教师得成长与发展
1、成长得阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
2、基本途径：
观摩与分析优秀教师得教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验