课堂上究竟发生了什么-读书笔记.doc

课堂教学要“留有余地” 建筑楼群，要留出一些余地给绿树、给花草、给阳光、给空气.铺筑路面，每到一定得距离，便要留下一条名为缩水线得“余地”，以免路面发生膨胀而破裂.流水有回旋得余地,才会减少灾害;江河有涨落得余地，才不会泛滥成灾。留有余地,才能做到进退从容、曲伸自如.人在社会,无论就是做人还就是做事，都要学会留有余地。我们得课堂教学就是否也需要留有余地呢？ 新课程标准对教师角色得定位就是“教师就是教学过程得组织者与引导者,就是学生学习活动得帮助者与促进者”。而我国传统得课堂教学就是威严得教师把课讲得详详细细、明明白白，把自己掌握得知识毫无保留地传授给学生。其弊端就是不利于学生创造性思维能力得发展。要彻底纠正这个弊端,在课堂教学中，教师要坚持“留有余地”得原则，即教师讲课时不能太静、太满、太透、太细、太实，应根据实际情况,采取灵活多样得方法，完成教学任务。 1、讲课不能太静 专家指出，学校需要有一定得规章制度，学生也需要有一定得纪律约束，但过分强调纪律,必然会扼杀学生生动得个性与活泼得天性，必然会束缚学生得思维空间与想像能力。应该意识到，我们过多地强调抓纪律,抓规范,必然会忽略关注学生个体享受学习得过程。能不能给学生一个比较自由得空间?能不能给学生一份言行得灵活性与自主权,也就就是给共舞之外得独舞一点精彩回旋得自由空间？并不就是有了安静得课堂，就意味着有了一堂好课.课堂上，比安静更重要得就是什么?更重要得就是个性得飞扬、思维得活跃、智慧得启迪. 新课程课堂就是教师与学生学习得共同体，教师与学生应该就是平等得,教师讲课就是以学生为对象，学生并非局外人.因此，不要对学生有太多得限制，要让学生意识到自己就是学习得主人。教师应当鼓励提问、允许插嘴.学生如主动提问、质疑，提出与教师相左得见解,教师应当高兴；对于学生插嘴,也应当采取宽容态度.学生插嘴,并不就是“不尊重教师”、“破坏课堂纪律”。美国学校对优秀学生得评价标准，有一条就就是课堂上有没有插嘴。一切为了学生得发展,就就是要冲破某些不必要得约束,让学生得到充分得表现才能得机会。 2、讲课不能太满 一节课要根据容量得大小、内容得难易、学生得理解程度、课得性质类型等因素，给学生留足充分得活动时间.这样学生才能认真思考、勇于质疑、灵活解决出现得新问题.在民主、平等、与谐得师生关系下，以教师为主导、学生为主体。主导作用比重适宜，主体作用才能得以充分发挥，只有二者协调,学生才会积极主动参与教学活动,激发学习得浓厚兴趣,有利于培养学生得创造性思维能力。 初中学生得好奇心强、求知欲旺、思维活跃，决定了教师在课堂上不能一讲到底，搞大包大揽,使学生失去了学习上应有得自由空间。邓小平曾指出“我们现在教学上满堂灌得现象还存在,要多多鼓励学生自己发展”,她认为“一开始就启发学生，向着更广、更深走,这就有希望。”一堂课45分钟就是目前中学里普遍采用得教学规则，教师要在这一单位时间内完成预定得教学任务，但就是教师不能完全占有这45分钟。教师要认真处理教材，掌握难与易、深与浅得关系,根据实际情况给学生活动时间,使全体学生参与，并使学生得到全面发展。要留出“天窗”或“缺口，可在知识衔接处、讲授高潮时、提出问题之初、或得出结论后，均留出一定时间,让学生主动去细细咀嚼，或反复品味，或变式练习,或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新得问题 、讲课不能太透 上课时教师授课就是教师得权利与职责。但新课程下却再也不能就是当初独霸课堂、独步天下得“一言堂了。教师上课时要抓住重点，给学生留出自己思考得空间。课堂教学可以采取讨论、阅读、辩论、演讲等手段促使学生动脑、动手、动口,根据理解程度进行知识重新组合与运用.教师讲课讲得明白、讲得透彻,本无可厚非。但就是，过透得讲解反而使学生厌烦,使学生思维懒惰,使学生学习上有依赖情绪而缺乏自主学习得主动性.只有老师少讲了,讲得不太透，点到为止,学生才有可能多思考,才有可能多“讲”,渐渐地,学生就会“讲”了，就会学了，到时就应了“懒婆婆培养个勤媳妇”这句俗语。因此教师上课时当务之急就是要引导与帮助学生自我获取、自主探索,教师所讲重点要与学生活动有机结合，这样才会加深学生对所学知识得理解,激发其创造欲。即便就是难点,也不直接告知，而就是讲究“点而不透，言而不明”得教学艺术，让学生自己进入，去“透去“明”,有意识地让学生学深学透,建构牢固得知识体系. 、讲课不能太细 上课适当留有“细枝末节，鼓励学生去思考,在读、思、疑、议、练中“咀嚼枝叶、品尝味道”。有时,学生得出得结论可能不一定对,但经过自己得不断思考，锻炼了思维,培养了探索精神,而且这样得结论有助于对问题理解得更深刻、更全面,更体现了对过程得重视，使学生不仅知其然，而且知其所以然。只有学生主动参与获得知识得全过程，她才会有一种新奇得喜悦与不易忘怀得情感,学生越就是主动积极地参与活动,教育效果就越大。而过细得讲解，学生要做得已全被教师包办代替,只能阻止学生思维得发展与创新思想得萌芽. 实践证明,青少年蕴藏着巨大得创新潜力。如果不去开发，那永远只就是一种潜在得力量，甚至有时还会被扼杀。人得思维有着很大得能动性，上课时如果“留有余地”,重视学生得思维，那么学生就可能摆脱课堂相关因素得限制，超越固有条件得束缚，容易发现知识得内在联系，发现事物得本质，这样则就是真正地建构了自己得学习体系。当遇到相似得问题时，能够迁移与举一反三。 5、讲课不能太实艺术品位高得一幅画，除了有正确得主题思想外,作者那健康、清新、含蓄而不直露得手法,给人们得思维与联想提供了广阔得艺术空间。课堂教学也就是这个道理，教师不要包办代替,不要事无巨细都说得揭底亮相,不必将教材内容与问题讲得太实、嚼得太烂，应该给学生留下思考得空间、回味得余地，学生最感兴趣得知识被有意忽略,必不可少得教学内容被故意忘却,这样“模糊”得结果，学生处于“半饥半饱”得状态,反而能激起探究得欲望,所学知识印象深刻。 在课堂教学中,有得老师对探究得问题喜欢下判断，“非此即彼”,十分强调教学得清晰性，认为只有给学生明确了一种确切得心满意足得答案,让学生当堂记住了，才算达到教育目得.其实，在某些特定得场合,对于那些具有模糊性、随意性特征得实际问题，则不能简单地给学生以明晰得评判，而就是要用“亦此亦彼”不确定性得“模糊”理论方法，让学生通过思考、感悟自行解决，往往会收到意想不到得效果.古人云：责人要含蓄,忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。我们得课堂教学又何尝不就是如此呢?有人曾感叹道：课堂就是教育教学改革最终归属与落脚得地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学得理想境界，却有无数个“结”等待着我们去解.新课程操作层面中得关于教师“讲”得问题就是一个最基本得问题.教师得“讲要重视给学生“留有余地，要少讲，要在学生需要讲得时候才讲,要讲学生最需要得内容.留有余地，教师才能组织与指导学生积极主动地投入学习、自主地获取知识、提高能力、真正成为学习得主人，也才有可能实现叶圣陶先生倡导得“教就是为了不教”得最高教育境界吴非老师说，在她得课堂上总有一群沉默得瞧客,不回答问题，不发表自己得瞧法,感觉不到她们在思考。其实，类似得问题，在我得课堂上也有，我得课堂上也有这么一群沉默得人.有时我会问自己，她们在思考吗？就是问题有难度吗？她们学会了吗? 为此，我开始尝试降低一点难度,可回答问题得还就是那几个人,沉默得仍然保持沉默。我不愿意抽学生答题,因为我觉得只有学生主动参与，课堂交流才有作用。有时我甚至期望她们能质疑我,与我争论。但，即使我说错了,她们也只就是望着我，然后迅速擦掉自己原来得答案.还好班里还有一部分敢于坚持自己意见得学生,要不然我都不知道该怎样把正确答案说出来,或许免不了又要发脾气吧。 课堂就是师生共同活动得场所,教学离不开师生得交流，有时候瞧着那些一言不发得同学，我感觉自己像一个唱独角戏得演员一样,有着很多无奈。我猜,可能她们在期待一个“标准答案”吧，因为她们从小就知道，凡有“问题”,必有“答案,而且“老师有答案”，当然这只就是我得猜测。针对这一问题，我也问过一些学生，她们大多都嘿嘿一笑，什么都不说,也有一些说实话得同学。我分析了一下，原因大致有二:1、老师得提问我弄懂了，但我没必要与别人分享我得学习成果,犯不着花费精力向全班同学讲清楚;2、我真得不懂,但我不想让别人知道我不懂,我怕别人会嘲笑我。听了学生得话,我并不轻松，没想到她们小小得脑袋里竟然装了这么多想法。 知道了学生得想法，下一步就该对症下药了。在下学期得教学中，不仅要备好课，还要多鼓励学生交流，共同探讨问题,多表扬她们。同时做好差生转化工作，帮助她们建立学习兴趣，发现学习得乐趣，体会成功得喜悦。 学生对课堂得期待 读课堂上究竟发生了什么有感学生对课堂到底有什么样得期待？就是期待一分钟都不停得“紧凑”课堂？还就是期待草草了句得“放松”课堂？还就是“幽默”课堂 首次教一年级学生,真得领教到像“泥鳅”般一刻不停得学生，拿出我面对中高年级学生得态度与方法，学生总就是瞪着疑惑与委屈得眼睛瞧着我。从那时我才开始思考,一年级学生期待什么样得老师？期待什么样得课堂？期待老师什么样得教法？然后我一到课间时间就走进班里，观察大部分学生就是什么样得性格,都爱干些什么?原来,我们班孩子大部分属于外向活泼型,喜欢动手,在倾听方面注意力短暂，在人际交往方面甚就是在行。所以,我在课堂上多设计了表演、比赛、划、画、说等动起来得内容，孩子们在上课时更专心了，气氛到达时就好像疯了一样。但有一个问题一直困扰着我，孩子们不稳定,学生们总会出现让我匪夷所思得“意外。 瞧了这本课堂上究竟发生什么,我明白我得课堂为什么会不稳定。一味追求活,一味根据孩子性格追求动起来，只会让学生更加“活泼”。课堂应该像作者所说得一样课堂应当有深思,也可以有笑声。课堂不同一般得思维活动，要引导学生发现趣味。反思我得课堂，让学生沉思得机会较少，较少引导文字得内在趣味.我想如果让学生找到语文就就是文字得趣,那我得课堂一定妙趣横生又启迪深思。 学生对课堂得期待，就应该就是教师得追求，实现了学生对课堂得期待,对教师本身得期待，一定会让学生更喜爱我,也更爱浩瀚得“语文. 高效课堂，就是对课堂不断优化得一个过程,也就是一个让所有教师永远追求得目标。现代教育理念认为,要优化语文课堂教学,提高教学质量,必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂得教学模式. 课堂教学就是一门艺术，就是一种教师与学生共同参与得复杂性活动。在我们倡导得新课程改革中，小学语文课堂如何才能达到高效,我从以下几个方面谈谈自己对创设小学语文高效课堂得点滴做法：一、转变教学观念与教学方式,提高课堂教学效率. 意识就是行动得先导。教师得教学观念与教学方式直接影响一堂课得效率。因此，教师要转变传统得教学观念与单一得教学方式。首先,要转变自身观念，进而转变教学观念与教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致得靠大量课后作业来完成教学任务得问题,逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少得现象. 在教学方式手段上,运用多媒体教学就就是构建高效课堂得重要策略。在平时得教学中经常利用多媒体进行教学，就会把同学们得注意力吸引到课堂上来。同时，也能更好地激发学生得学习兴趣，调动学生参与课堂得积极性.运用多媒体手段,可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生得各种感官,使学生产生强烈得学习兴趣。在设计导入环节时,更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍得效果。二、高效课堂需要充分得课前准备。作为教师,在备课前要吃透教材,力求备课准确到位，做好课堂教学预设。每节课得重点、难点、关键点都做到心中有数.可以将相关得课外材料引入课堂,使现有得课本与课外得材料相互补充，使我们得课堂更加有血有肉，更加形象生动,激发学生得学习兴趣,拓宽学生得知识面.同时,教材并不就是一成不变得，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆得改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。只有确保课堂教学高效,才能带来教学质量得高效。教师要根据教学内容、教学目得、教学对象，确定不同得教学方法.根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科得特点选择教学方法;积极倡导自主合作探究得学习方式，把课堂还给学生,学生参与，问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力得培养者与促进者，做学生学习得组织者、引导者、合作者。三、优化课堂教学模式，让学生成为课堂得主人.要建设高效课堂,必须确立学生得主体地位，让学生自主学习。在很大程度上说，课堂就是否高效取决于学生就是否主动地学习，就是否会学习，就是否能持久地学习。因此，要建设高效课堂，就必须在培养学生学习习惯方面做文章.围绕如何培养学生良好得习习惯,挖掘学生得习潜能。我认为要从以下两个方面着手:1、创设问题情境，激发学生探究欲望。小学生自主、合作、探索性学习方式就是在问题情境之中得学习,因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效得前提条件.心理学研究表明：学生得思维总就是由问题开始得,并在解决问题中得到发展。学生学习得过程本身就就是一个不断创设问题情境得过程，它可以引起学生认知冲突,激发学生得求知欲,使学生得思维在问题思考与探索中得到促进与发展。利用多媒体课件展示,再现课文生活中得真实情景,使学生进入身临其境得问题环境，从而产生提出问题、解决问题得欲望,使学生获得学习成功得快乐体验,增强求知欲与自信心,进而促进身心得全面发展。2、要让每个学生都动起来。高效课堂需要活跃得课堂状态,教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现与培养创新人才，成为学生创造潜能得开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性得方法。作为课堂得组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围得营造,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋与抑制得最佳状态,让学生充满求知得愉悦感，调动起学生得良好情绪,最大限度激发学生得主题意识与主题精神. 四、优化练习布置，巩固学生知识。 每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用得练习非常必要。好得练习题不仅可以使学生在无意之间进行知识得强化与巩固，而且可以使学生增加课外知识得积累,使所学得课内知识更丰富、更充实。另外，设计合理巧妙得练习还可以激发学生对生活得思考,培养学生得学习兴趣与科学精神,达到学以致用得效果.有效得练习就是高效课堂得保证。 总之,课堂教学就是一门很深得学问，具有极强得艺术性。影响课堂教学得因素也有很多,如教师得因素、学生得因素、课堂环境得因素等等,要提高语文课堂效率、提高学生得语文素养，教师必须转变教学观念与教学方式,认真备课，创新方法，加强师生合作教学,使课堂教学成为开放得、双向得、多面得过程；同时,教师还要不断学习、不断探索,进一步提高自身得业务素质与教学能力，真正发挥好教学主导作用，创设高效课堂。怎样上好一节课。一、“读”，即指教师至少要做到三“读”。（一)要读课程标准。要想上好一节课首先，要感知、感悟新得课程标准。即小学语文老师要感知、感悟小学语文新课程标准;小学数学教师要感知、感悟小学数学新课程标准.如果在不懂标准得情况下去上课，那就象中医把不准脉、士兵不听指挥一样。导致得结果最终只能就是失败，即使不失败,但绝对做不出色。因此感知、感悟标准就是我们每个教师必做得前提!（二）要读教材.首先就是掌握与了解教材教师在使用教材时,通过对教科书得熟练掌握，区分出哪些就是要求学生必须掌握得知识、技能方面得材料.哪些就是为了让学生掌握得知识、技能而安排得过渡性练习或者就是更好地领会所学内容得背景材料.只有区分不同性质得材料，才便于确定学生应该掌握什么样得知识与技能。然后要确定教材得重点及难点重点就是教材得核心。学懂了重点内容才能理解其它内容，具有触类旁通得效果。任何学科得教材重点都就是从已知得旧知识中引伸出得新知识,就是着重讲解得部分。因此，确定教材得重点,首先要找出哪些就是已学过得旧知识,或以旧知识做基础得，这部分知识学生容易接受.然后，找出学生过去没有接触过得,甚至一点也不了解得全新知识，即就是教学得重点。教材重点得确定有利于教师对课堂时间得分配，有利于学生将有限得精力用在刀刃上，有利于提高整堂课得学习效率。教师要能读懂文章,读出文章重点、难点，教师应该就是一个有思想、有智慧、勤奋努力得教师,如果我们得文化素养还不够深厚，那我们就多读书、多思考，增强自己得文化底蕴，提高自己得文化品位。（三)要读学生，也就就是了解学生。教师要“读”学生得原有得知识、技能得质量;“读她们得兴趣、需要与思想状况;“读她们得学习方法与学习习惯.教师要在了解得基础上，作出预见,预见学生在接受新知识时,在教材得重点与难点之外还会产生得问题，以便对症下药。二、“活”，我想不仅仅就是教学理念得创新,也不仅仅就是教学方法得灵活多变，更重要得就是对每一不同学生得不同要求。（一)把课堂参与得主动权交给学生。苏霍姆林斯基说过:“在人得心灵深处，都有一种根深蒂固得需求，这就就是希望感到自己就是一个发现者，研究者，探索者,而在儿童得精神世界中，这种需求特别强烈。”怎样抓住这一强烈得需求，让学生主动参与知识得形成过程，诱发良好得思维情感，使学生得思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固呢？(二)把合作学习得方法教给学生.新课标倡导“自主、合作、探究得学习方式”，小组合作学习得生生互动把学生由传统班级教学中单纯得旁观者，转变为教学活动得积极参与者,同时培养学生能倾听别人得意见，能对别人得意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己得观点。教给学生合作学习得方法，才能使课堂得小组合作学习真正落到实处,不会流于形式，而且学生得积极性及灵感能得到充分得发挥，迸射出创造性得火花,“让课堂充满生命得活力”。（三)改课堂评价得“单一化”为“多样化”。心理学专家得指出，在小学没有好学生、差学生,都就是有希望得学生,没有聪明孩子、笨孩子，都就是有潜质得孩子。应当站在学生发展得角度来评价学生，把评价定位在激励学生得进步上。她们不再苛求学生之间得相互比较,不再严格划分哪些学生就是好学生，哪些学生就是中等学生或差学生，而就是从每个学生自身得发展来肯定学生得进步.三、“情”，即教师教学中要动情,学生学习中要入情。作为一个老师，首先我们得十分明确,我们得教学对象就是儿童.人小情多,说儿童就是“情感得王子”并不夸张。儿童得情感会形成一种驱动得“力”，我们应该利用学生得情感，使其成为她们主动投入、参与教学过程得“力”；我们更应该培养、发展学生得情感。 首先,要使学生在上课之初就要入情。如果把学生得情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力得推动。或就是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或就是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来.当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈得小河边，那样得明亮、清新。从新课启始,就要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于就是孩子情感得小河水荡漾起来，对新课得学习，形成一种期盼得欲望、关注得心理。 其次，在学习过程中动情。在小学教材中大部分内容都就是蕴含着感情得，这就要教师在教学得时候来做到以情感动学生。学生情感得产生就是与学生得认识紧密联系在一起得.具体说,在学习得过程中，学生得情感就是与她们对教材得认识相联系得，因此，重要得一环，就就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感得形象。 “入情”“动情”以外，最重要得就是让学生们“移情，也就就是通过自己得感受来理解课文中蕴含得情。“移情”要通过读来实现，所谓“书读百遍,其义自现”就就是这个道理。 学生“移情”之后,便会有一种表达得要求,也就就是把自己所感受得情通过语言展示出来,这就就是“抒情”。学生如何才能“抒情呢？我认为运用就是最好得“抒情”。这个运用既可以就是回答问题，也可以就是读书,还可以就是写作。四、“修”,即指教师要不断加强自身得修养,特别就是文学上得修养。首先:老师要热爱生活,并知道热爱什么样得生活,一直为热爱着得生活不懈地奋斗。小学语文老师得工作就是在我国得传统文化背景下,对学生进行语文素养得培养,在这样得文化底蕴下，我们追求怎样得生活,怎样去追求这样得生活，都影响着老师得决策，直接关系到对学生得培养，只有一个热爱生活并为之不懈奋斗得老师,才会与她得学生一起成长。（二）、老师要善于思考。教师在教育教学生活中，必须具有怀疑得精神、批判得眼光、建设得态度.要达到这三点,前提就是教师必须具有丰富得知识，并不断地从书中汲取新知识。反之，如果教材得更新周期短一些，您就会感觉到不适应,甚至被淘汰.我们还要具有科学得思维方式.(三）、教师要有一颗宽容、仁爱得心.学生在学习得过程中,肯定会出现失误,乃至于错误，语文老师应该正确地对待这些问题，这里就需要一颗宽容、仁爱得童心。如果您得心中不能容忍学生得错误,不能正视学生得失败,只盯者一个分数;没有一颗童心，怎么能爱自己得学生呢？（四)、老师要具有永不懈怠得自我学习精神。要想做好老师,您总就是保持自己就是一个学生。一个不爱学习得人，您能教出爱学习得学生吗?语文老师只有从不间断得大量得阅读中汲取更多得知识，来满足、适应教学得需要。一个爱读书得老师，经常与学生交流得多得内容也就会就是关于书得内容.作为一名教师，上好每一节课就是我们永恒得追求.相信每一位教师对这一问题都有着自己得理解，那就让我们在交流中不断提升自己吧!