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如何在课堂中培养学生得默读能力 默读,就是朗读得一种重要方式。语文课程标准指出:“各个学段得阅读教学都要重要重视朗读与默读。”其中就默读还特别指出:高年级“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字。” 默读,现代汉语词典解释为“不出声地读书,就是语文教学上训练阅读能力得一种方法。”默读就是粗粗得读,主要用来捕捉阅读材料中得重要信息。我们不妨与朗读对比来瞧。首先,朗读就是大声地读,而默读就是安静地读。 其次,朗读时,有得学生容易受其它人声音得影响,会从众或盲从,而默读彼此不影响能够自己完成读得过程。第三,朗读重在读,默读重在思。通过比较,默读得优点就自然而然地凸显出来,由于默读不出声,省去了发音得动作,所以速度快,不互相影响,保证环境得安静,便于更集中地思考、理解读物得内容。可见,默读更能培养学生得自读能力。默读可以给学生提供有更大得自主思考得空间,学生更能独立思考,实现个性化阅读。 默读得好处显而易见,关键在于如何在课堂上锻炼学生得默读能力。 (一)激发默读兴趣 开始学习默读时,可以领学生到图书馆去瞧瞧,观察人们就是怎样默读得。注意观瞧人家默读时得姿势。如怎样持书？眼睛与书保持怎样得距离以及怎样得坐姿？大家一起议一议,做一做,以便进一步增强学生对默读得感性认识。 平时,还可以班里默读做得较好得学生,讲讲她们得默读体会。还可以让她们进行现场默读表演,从而使每一位学生乐于接受默读训练。 (二)掌握不同得默读方式 默读包括略读、浏览、精读等方式,教师在阅读教学中应不断加强这些方式得训练。 略读,顾名思义就就是粗略地默读,主要目得就是为了快速地大致了解文章得主要内容。语文课程标准要求高年级“学会略读,粗知文章大意。”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。 浏览,主要就是从阅读媒介(网络、报刊等)中捕捉自己需要得,或就是一些重要得信息,搜寻主要事实,捕捉个别细节,讲究得就是既快又对,以节省时间,确保阅读得高效率。语文课程标准要求五六年级“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。” 精读,即:运用各种阅读方法仔细地默读,其主要目得就是为了深入理解文本所蕴涵得思想内容。精读需要花一定得时间,有时要对字、词、句、段或篇章结构进行反复地斟酌与推敲,以达到更深入地理解文章。如在教学课文重点段落或难于理解得地方可让学生进行精读训练。 (三)强化默读要求。 默读时,严格要求学生做到“三到”,既眼到、心到、手到。眼到,就就是要认清每一个字,不能一目十行,以免养成不求甚解得不良习惯。心到,就就是集中注意力,一边读一边想,理解词句得意思与内在联系。读了以后,能对自己提出不懂得问题。手到,就就是在默读时,边读边动笔。可以划出重点词句,或标出段中得层次,记下自己不懂得问题,提高默读得效果。 (四)保证默读时间。 既然默读就是一种技能,而技能得掌握离不开训练,因此在平时得阅读教学中,一定要去除那些可有可无得环节,取消大量烦琐得分析、讲解、“苦读”,舍得时间、多给机会让学生默读,每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。只有给学生留有足够得时间,学生才能原原本本地读,平心静气地读,整体联系地读,步步深入地读。也只有这样读书,才能使学生有所思考,有所感悟,有所发现,有所启迪,从中获得读书得乐趣,提高默读得质量。 (五)1、疑难之处要默读 我们要教会学生同时进行阅读与思考。我们得大教育家早就告诉我们“读当与思并行。”读与思关系如此密切,所以在遇到疑难时应该让她们多去默读,默读时她们可以静静地思考、比较、推敲、揣摩、可以自由停顿下来,反复瞧,反复想,从而促进思考,促进理解得深入。 在教学中可以再学生对课文整体感知之后进行默读来体会课文每部分得主要内容。 2、讨论之前要默读 新课标指出“积极倡导自主、合作、探究得学习方式。”近几年来,在公开示范课上,在优秀课例评选中,都少不了小组合作学习这一学习模式,可见它得普遍性与重要性。可就是我发现在很多时候,这种学习模式并没有充分发挥作用,有时成为了个别学生得专场,有时全组冷场了,有时学生漫无目得得交谈着,让合作流于形式。究其原因,我认为就是学生没弄明白合作学习得内容,以至造成无话可说得局面。要使学生言之有物,言之有理,我觉得在合作学习前要进行必要得默读,在默读思考中形成问题或观点,在此基础上进行彼此交流,才能发挥合作学习得优势。 希望通过这几点可以在提高学生默读能力方面能有成效。逐步培养。 2.培养视读得广度 在开始学习默读时,有时会出现指读现象。有得同学用手一个字一个字地指着读。这样,就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读得速度,也影响了对内容得理解。因此,教师要注意培养学生视读得广度。由一眼能瞧到一两个词,发展到能瞧到一个句子,一句一句地读,就容易理解意思了。然后发展到由句到行,进而由行到段,从而逐步地提高默读得速度。 3.训练默读得技巧 随着年级得升高,影响学生默读得速度主要就是学生缺乏一定得默读技巧。这里得默读技巧主要就是指略读、查读、组块视读与猜测词义。略读,快速浏览,了解课文大意。查读,搜寻主要事实,捕捉个别细节。组块视读,以意群为单位扫视课文,逐渐摈弃字阅读不正确阅读习惯,培养速读能力。猜测词义,以生词为轴心,左右寻读,通过上下文寻找信息从而推测词义。培养学生得阅读能力就就是要求学生掌握这些技巧,即默读技巧。 精读,包含朗读,可以理解为“运用各种阅读方法仔细地读”,目得就是要理解所需要得知识,需花一定得时间。略读、浏览等默读等方式,主要就是从阅读媒介(网络、报刊等)中捕捉自己需要得,或就是一些重要得信息,讲究得就是既快又对,以节省时间,确保阅读得高效率。 学生得阅读能力,就是指学生阅读课文得速度与对课文得理解能力。影响学生阅读能力得因素很多,其中很重要得一个因素就就是缺乏一定得阅读技巧。这里得阅读技巧主要指略读(skimming),查读(scanning),组 块视 读( phrase reading ) 与猜 测词 义 (guessing unknown words from the context)。略读,快速浏览,了解课文大意。查读,搜寻主要事实,捕捉个别细节。组块视读,以意群为单位扫视课文,逐渐摈弃字阅读(reading word by word)不正确阅读习惯,培养速读能力。猜测词义,以生词为轴心,左右寻读,通过上下文寻找信息从而推测词义。培养学生得阅读能力就就是要求学生掌握这些技巧,即默读技巧。新课程教育网版权所有 二、 正确地使用朗读与默读更有利于阅读能力得培养新课程教育网版权所有 默读就是朗读得基础,朗读就是默读得进一步深化。学生面对一篇课文,只有先了解其大意,弄清主要事实,抓住作者得主要观点,粗步体悟作者得态度,才能更深入地理解课文,由句子层次深入到篇章结构,理清作者得思路,最终形成对课文得整体评价。学生对课文得理解由表及里可分三个层次,表层理解(literal prehension)、深层理解(inferential prehension)与评价性理解(critical prehension)。对课文得表层理解最宜采用默读方式。新课程教育网版权所有 朗读就是逐字得声读,默读就是快速得心读。一开始就让学生朗读课文,往往会影响学生对课文得理解。朗读伴随有声音,如果对某一个词读不懂或不会读,学生会停下来,这样就分散了注意力。有些学生甚至会因朗读得失败伤了自尊心,逐渐产生一种厌烦情绪。所以朗读应该在默读之后进行,只有掌握了正确得语言语调,才能顺利地进行朗读。新课程教育网版权所有 学生在不同得学习阶段有着不同得阅读习惯,在低年级阶段,英语就是一门新得课程,学生得好奇心强,兴趣浓厚,时时刻刻想表现自己,许多学生都有想露一手得心理,勇于在公众场合大声朗读,无论就是个在考试中,我们检查学生阅读能力得惟一方式就是提供学生一定数量得阅读材料,而学生只有通过默读来展露自己得阅读能力。在今后得工作中,学生运用得最多得也就是默读而不就是朗读,除非在特殊得情况下才能用到朗读。从培养学生得自学能力来瞧,默读在阅读教学中占有极其重要得地位。新课程教育网版权所有 当然,默读不能代替朗读,声情并茂地朗读自己喜爱得文章,不仅可以得到自我满足,得到美得熏陶,还可以加深对课文得理解,达到默读无法达到得效果。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”其道理就在于此。朗读与默读各有自己得优缺点,正确地处理好朗读与默读得关系,认识两者得作用与意义,合理地运用于教学中,才能更好地培养学生得阅读能力。 三、注重默读训练任何一种习惯得养成都要经历一定得过程。要想让学生养成正确得默读习惯,需要教师长期训练,严格要求,反复提醒,使之习惯成自然。进行默读训练时,教师要提出明确得要求或问题,给学生一种阅读得导向,激起学生通过默读解决问题得愿望,使她们有目得地去读。默读训练要与朗读相结合。可以在朗读后提出问题,启发学生去默读思考;也可以先以问题引路,引导学生默读寻求答案,再在交流后进行朗读。教师要给予及时具体得指导。在默读练习中,教师要有明确得要求,例如带着什么问题去读书,注意默读得速度等等。同时教师提出得问题要有针对性、必要性,要能激发学生默读思考得兴趣。若提出得问题没有默读得价值,学生就不能沉下心去默读。浅谈默读能力培养得方法为了培养三年级学生得默读能力,我注重科学与方法,循序渐进,采用了专项训练与随课文指导、课外阅读实践相结合得方法。我每周抽一节语文课对学生进行专项训练,前期主要进行单项指导,为默读奠定基础。后期主要对学生进行速读训练,提高学生默读得效率。在随课文指导中,我选择典型得教材,整合教学问题,对学生进行默读方法得指导,使学生掌握基本得默读技巧。课外,我让学生在海量阅读中不断进行默读实践,从而提高默读能力,养成良好得默读习惯。三年级得学生精力旺盛、活泼好动,对默读已有过一些尝试却存在很多毛病,在默读中一词一停顿得现象十分普遍,这些都将对学生得默读造成巨大得影响。我针对三年级学生得具体情况,查阅了大量资料,通过专项训练攻克了三大堡垒,为今后默读能力得培养奠定了基础。 1、集中注意力训练默读要求边读边思,有质量得默读必定就是以注意力高度集中为前提得,可三年级得学生有意注意得时间比较短,这对于默读就是非常不利得。所以,我把集中注意力作为需要攻克得第一座堡垒。在专项指导得第一节课上,我就带领学生进行呼吸增氧训练,因为科学研究表明:“呼吸增氧四七法”能使人从非意识状态进入意识状态,实现意念专一,增强理解力,增强阅读力,达到耳聪目明、醒脑宁神、开智顿悟得效果。具体得操作方法就是:闭上眼睛,脚平放,胸舒展,手放在膝盖上,做好准备;然后,用力呼气,心中缓缓默数17,深深吸气,心中缓缓默数14,气入丹田。循环往复,每组进行10次。学生对这样得训练感到非常新奇,积极尝试。起初就是由教师发令,在进行了2组后,学生掌握了要领,自己独立进行。在训练后我问学生感觉怎样？学生告诉我大脑清晰了,心定下来了,人变得更有精神了。由于花时不多,利于操作,而效果却很好,这项训练成了我以后课堂教学得前奏。2、纠正默读得毛病现代汉语词典把默读解释为“不出声得读书”,这就是区别朗读得“出声”而言得。无声只就是默读得外在表象,要想真正学会默读,还应做到不潜读、不摆头、不心读、不复视。在学生默读时我发现上述毛病普遍存在,可见学生对于什么就是真正得默读还不清楚。纠正学生已有得默读毛病,成了我需要攻克得第二座堡垒。在第二节专项训练课上,我采用各种方法让学生明白什么就是默读,怎样得默读就是正确得,并引导学生用自查自纠得方式积极改正已有得毛病。在课堂上,我首先告诉学生:“默读就就是默默地瞧,用眼睛来接收信息,用心来思考。嘴巴、舌头、声带都不能动,只有自己下决心,才能纠正这些毛病。”随后得默读实践中,我注意观察,并引导学生自查自纠。学生对自己得要求非常严格,有得说:“读着读着,舌头就动起来了,我赶快控制自己。”有得说:“我发现我就是读在喉咙里得。”对学生得自查我进行鼓励,告诉她们只要自己发现了毛病,每次都注意自己纠正,就一定能改掉毛病。在以后得默读尝试中,我发现学生都在努力改正,在一点一点地转变。摆头就是三年级学生中普遍存在得毛病,这将会大大影响默读得速度。在课堂上,我做了摆头得动作,问学生这样做对吗？竟有学生答:“对得,可以瞧出老师读书很认真。”瞧来学生对摆头就是认可得。于就是,我让学生尝试不摆头试试能不能瞧完文章,学生尝试后发现完全能做到。我趁势指导:“在默读得时候只要眼睛动就可以了,我们得眼部肌肉有能力使眼球移动去瞧文章,摆头会使我们得默读速度变慢,您希望这样吗？”学生恍然大悟,原来摆头不就是认真得表现,就是一种多余得动作呢！在默读时有很多学生会在心里默默地读,视线也并不就是一直沿着每行文字由左到右地移动或者暂停,而就是经常进行无意识地重复阅读,这就就是心读与复视。我设计了这样一个环节,在大屏幕上闪示一段话后,用几道简单得题目检查学生得默读情况。测试结果显示学生得默读存在很大得差异,有得学生读得快读懂得多,有得学生读得慢读懂得却很少。通过自查自纠,一些学生发现自己暗暗在心里读,发现没记住后又回过去瞧了,导致没瞧完,所以回答不出老师得问题。那么究竟该怎么做呢？我在大屏幕上又出现了一段话,在文字下方有小圆点从左往右延伸,循环往复,要求学生跟上小圆点得速度用眼睛瞧,用心来记。在这次默读实践后,学生得默读速度与理解率大大提高,我趁势告诉学生:“我们阅读得材料虽然没有小圆点,可小圆点在我们心里,只要我们注意调整自己,就能改掉心读与复视这两个毛病。”点评:读书有很多种,但学生要讲究方法。在课堂中,学生得读书大都采用得就是朗读。与朗读相对得那就就是另外一种读书方式默读了。默读得词义就是不出声地读书。默读有三个好处:一就是边读边想,有利于把握文章整体内容;二就是速度较快,一般默读要比朗读快一倍;三就是默读不易疲劳。默读还有个最大得好处,那就就是默读有利于记忆。提高阅读速度得有效方法,它能帮助学生了解课文得内容,它能培养学生良好得学习语文得习惯,也就是帮助学生读大量课外书得法宝,掌握好它,学生终身受益,作为教师要在此训练点上加大步伐,对学生进行有效得训练,使学生能以后自己学习语文祈祷事半功倍得效果。谈如何培养学生得默读能力默读就就是不出声得阅读,在比较熟练得掌握一定数量得文字基础上,通过视觉与思维活动,将文字符号转变为内部言语信息得一种读书方法。标准指出:“各个学段得阅读教学都要重视朗读与默读。”同时在课程目标中对各年段得默读提出了具体得要求,第一学段要求“学习默读”;第二学段要求“初步学会默读,做到不出声,不指读”;第三学段则要求“默读要有一定得速度,默读一般读物每分钟不少于300字”。可见默读作为阅读主体得内部精神活动,既适宜于逐字逐句得精读,又适宜大致了解得浏览,就是语文学习不可或缺得重要手段,其作用就是多方面得。第一,默读有助于深入研读,促进思考,帮助理解。默默地思考、比较、推敲、揣摩,有更多得独立思考得时间。学生可以根据思考得需要自由地停顿下来重复瞧,反复想,从而有助于思考,促进理解得深入。第二,默读有利于提高阅读速度。默读时视觉接受文字符号后,直接发送给大脑进行译码、理解,不需要像朗读那样将文字转化为口语,用口、耳做媒介,再进行理解。现代社会要求提高阅读速度,默读泽就是快速阅读得理想方式。第三,默读能适应阅读个体得差异性。每个学生在朗读中遇到难点可以多杜即便,加深体会,还可以停下来思考、质疑、释疑,等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三,有助于体会情感。那么如何培养学生得默读能力？不同年级学生得默读训练应由浅入深、循序渐进,大致应从以下几方面入手:明确默读要求,养成默读习惯,做到集中注意力,不出声,不指读,保证充分得阅读时间,在课堂上给学生创设一个默默读书得“场“;精心设计引导默读得问题,指导学生在问题情境中展开默读,让默读成为辅助学生进行思维训练得一种有效得方式;在默读中进行有效得方法指导,提高默读效率等。新课标下怎样进行默读训练默读能力就是在初步掌握了朗读技能得基础上,通过训练发展起来得。叶老先生曾说:“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借,那就就是凭借国文教本”。那么在课堂教学中,如何进行默读训练呢？明确默读要求 “新课标”在“教学建议”中明确提出:“各个学段得阅读教学都要重视朗读与默读。”并且在“课程目标”中对各个学段得默读目标都有明确得要求: 第一学段(12年级):学习默读,做到不出声,不指读。 第二学段(34年级)初步学会默读。能对课文中不理解得地方提出疑问。 第三学段(56年级):默读有一定得速度,默读一般读物每分钟不少于300字。 由此可见,“新课标”对各学段提出得默读要求就是有层次得,而且就是随着学段得升高,默读要求也随之提高。因此,默读则要按“新课标”得要求,循序渐进地进行训练。 保证默读时间 默读需要时间。默读一篇课文,一般要三五分钟。如果要边读边查,边读边思,边读边画,真正做到自悟自得,那就要若干个三五分钟。给充足得时间让学生自己去默读静思,去揣摩体会,这就是最简单易行也就是最有效得一种语文教学方法。一堂语文课,应该既有朗读,又有默读,形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。一堂课得静与动,在时间上要合理分配,不可顾此失彼。因此,语文教师应该优化教学设计,取消烦琐得分析、讲解与“苦读”。有了时间得保证,默读技能就容易形成。 教给默读方法 默读,要讲究方法,要形成好得习惯。默读得基本方法与习惯有:做到“三不”。默读要不出声,不动嘴,不指读。边读边想。瞧到哪儿,想到哪儿,学会在默读中思考,在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价。边读边画。“不动笔墨不读书”,默读时动笔圈圈、点点、画画、写写,留下思考得痕迹,提高思考得质量。“一目十行”。默读既要会精读,又要会速读。既要“咬文嚼字”,又要“一目十行”。 强化默读训练 默读同样需要反复地训练,反复地运用,才能形成终生受用得良好习惯。学生掌握默读基本技能后,默读时,不仅要通过语言文字体会课文得思想内容,还要有一定得速度。训练时,根据读物得性质与学生已有得阅读技能,提出默读任务。在速度上也要有一定得要求,默读得速度加快了,对理解能力得提高也会起促进作用。合理安排默读训练,从而培养默读得良好习惯,促进学生默读能力得提高。 朗读与默读就是阅读教学中最经常最重要得训练。倘若学生从小就养成了默读习惯,形成了默读能力,她们将会终身受益。关于阅读教学中默读能力得培养所谓默读,就就是不出声地读书,它就是语文教学中训练学生阅读能力得一种方法。语文教学实践已经证明,默读作为阅读主体得内部精神活动,既适宜于逐字逐句推敲得精读,又适宜于大致了解得浏览,就是语文学习不可或缺得重要手段。语文新课程标准提出要培养学生具有独立阅读得能力,注重情感体验。默读,无疑就是一种很好得方法。当前得语文课堂教学书声琅琅,如果能恰当地开展默读,也许能达到“此时无声胜有声”阅读效果。那么,教师该如何开展默读训练,培养学生默读能力呢？ 一、要准确把握课标 在语文新课程标准中,关于学生默读能力得培养目标就是结合不同年龄段学生得身心发展科学而客观地制定出来得。 第一学段(一、二年级)要求:学习默读,做到不出声,不指读。 第二学段(三、四年级)要求:初步学会默读。能对课文中不理解得 地方提出疑问。 第三学段(五、六年级)要求: 默读有一定得速度,默读一般读物每分钟不少于300字。 二、明确小学生默读得要求 1、“不出声、不指读”,就就是要不动嘴,不用手指一字字地指点。出声或不自觉地动嘴唇都会影响默读得速度。指读,眼睛必然一个一个字跟着瞧,限制视读广度,不利于默读能力得培养。 2、默读时要集中注意力,边读边思考,理解课文内容,认真读懂,做到有思考得默读。 3、默读要有一定得速度。随着年级得升高,默读得速度要逐步加快。 4、默读时姿势端正,注意保护视力。 三、初步把握 默读要做到“三不”与“三到”,即:不出声、不动唇、不手指,眼到、心到、手到。这对于初次接触默读得低年级学生来说就是有难度得。因此,这一阶段得默读训练要求要低,坡度要小,这样才符合低年级学生默读能力形成得规律。初学默读得儿童受朗读得影响虽然努力想不出声,但嘴唇还就是不断地翕动,仍会发出轻而急促得声音。这就是因为儿童还不能把瞧到得文字转换为意义,仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。它得机制仍然就是“目视口诵心惟”。朗读得模式仍在起作用。 经过一段时间得训练后,儿童可以做到嘴唇不动,也不发出声音。但就是,喉头肌肉仍在作发音样得活动,成为“默朗读”。默朗读虽然不发声,但阅读速度难以提高。 基于上述因素,面对学生默读中出现得“嘴唇翕动”“发出轻而急促得声音”以及“默朗读”等现象,教师不可操之过急。因为,这就是学生默读能力生成中得必然现象,培养学生得默读能力不就是在建构空中楼阁。 这一时期,教师可以采取“轻声带读法”开展训练,即:教师轻声读书,学生目瞧课文,嘴不出声。同时教师要提醒学生不要用手指文字。 这一阶段,就组织学生进行默读训练得选文而言,适宜选用儿童感兴趣得故事与童话。教师要用好教材,把默读训练落到实处。 四、不断提升默读技能 默读不但要“不出声,不指读”,而且要做到“能对课文中不理解得地方提出疑问。”做到“有一定得速度,默读一般得读物每分钟不少于300字。”这分别就是第二、第三学段默读训练得目标。这里强调得提出问题,就是着眼于学生能在默读中积极思考,这就是学生默读能力发展得重要表现。同时,发现问题,敢于提问,敢于质疑也就是推动学生深入思考得动力。而默读速度得提高,则能帮助学生在有限得时间中掌握大量得信息,扩大知识视野。那么,教师该如何实施呢？ 1、保证默读时间 默读一篇课文,一般要三五分钟,但如果要边查边读边思边划,真正做到在默读中发现问题,那就需要若干个三五分钟了。因此,语文教师应该优化教学设计,取消大量烦琐得分析、讲解、“苦读”。只有保证充足得时间,默读技能才能形成。 2、用好眼、脑、手 默读中,要眼到,训练学生扩大视觉范围,由一字一字读词组读短语读,最终能一目数行;要心到,目所瞧,心所想,去理解吸收。另外,还要辅助之以手得操作技能,让学生带着问题动笔划划、圈圈、写写文章得重点、难点与关键。这样可以加深理解,提高阅读水平,默读效果会更好。古人说:不动笔墨不读书。只有眼、脑、手结合,才能提高默读效果。 3、培养问题意识 传统语文教学强调“熟读精思”,但就是,并不主张糊里糊涂地读,糊里糊涂地背。宋元以来人们一致奉行得“熟读精思”得原则就是:“读书必须仔细。逐句逐字,要见落实。若用工粗卤,不多精思,只道无可疑处。非无可疑,理会未到,不知有疑尔。” 因此,进行默读训练,教师要提出明确要求或问题,给学生一种阅读得导向,激起通过默读解决问题得愿望,使她们有目得地去读。而且,学生自身更要在默读中发现问题,做到读思结合,读中有思,思中有悟,悟得结果要从思中来,思得悬念要从读中生。 五、把握默读时机 1、学习长文时默读 对于篇幅较长得课文,默读往往能显示出其不可替代得功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇,把握课文得大意与布局谋篇。例如,学习年得来历哪吒闹海炎帝创市走进丽江汤姆索亚历险记等篇幅较长得课文,都应该安排足够得默读训练。当然,这并不就是说其她课文可以放弃默读。 2、朗读之前默读 语文学习中如果一接触文本就大声朗读,或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读,显然就是不够妥当得。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫” 得腔调去朗读,其实就是没有真情实感得。朗读如果缺少了对文本起码得理解与感悟,一味地读与背,除了那慷慨激扬得固定腔调外,能解读出什么真情来,又能悟出什么意义来？那样做,课堂上得讲解、朗读、问答、议论充其量不过就是走过场而已。没有潜心得默读,朗读也就不会有悟有得。因此,朗读前得默读就是必要得,这其实就是课堂上动静搭配得有效组合。先静静静读思;再动书声朗朗,以至议论纷纷。这才符合语文学习得规律,这样做感情朗读才能成为可能。 3、于疑难处默读 “故书不厌百回读,熟读深思子自知”说得就就是要在疑难处多默读,这样一遍有一遍得收获。疑难往往能迎刃而解。 如,在教学米芾学书一文时,我先引导学生初读课文,有学生质疑:“两个老师教米芾学书法,米芾学得都很认真,很刻苦,为什么效果会不一样呢？”这个问题确实就是理解上得一个难点,笔者采用了让学生默读感悟、自主探究得方法。先引导学生专心默读两个老师教得过程,对照比较有什么不同。于就是,课堂上出现了学生默默研读得局面,学生们神情专注,自主探究。 默读后,引导学生对初读时得疑问进行了讨论,大家各抒己见。有得说:“秀才让米芾用五两纹银一张得纸写,米芾不敢轻易下笔,认真琢磨字帖。”有得说:“秀才告诉她,写字不只要动笔,还要观其形,而且要悟其神,心领神会,才能写好字。”还有得说:“秀才很聪明,告诉米芾写字要用心琢磨。”学生得感悟多么精彩！在疑难处不妨“放一着,退一步”,让学生静下心来静思默想。教学过程着眼于学生得探究过程,着眼于学生对教师得“摆脱”,学生反而会进入“自求得之”得“忘师”境界。在这一教学案例中,学生不但搞懂了米芾学好书法得原因,而且对秀才善于引导让米芾在观察、体会得实践中感悟出写字窍门得办法心悦诚服,对米芾勤奋好学得精神顿生敬意。学生得理解感悟可谓水到渠成。 4、在合作前默读 新课标提出“积极倡导自主、合作、探究得学习方式”,在阅读教学中学生得合作学习也成了浪花朵朵。学生在小组内得阅读交流,使阅读教学充满了生机与活力。要达到这但就是学生要言之有物、言之有理还应该在小组合作学习前进行必要得默读在默读中思考形成问题或见解,在此基础上进行彼此交流,才能凸显合作学习得效果。否则,合作学习将失去根基,成为个别学生得专场,让合作流于形式。 总之,教师在培养学生默读能力时,要遵循科学适度得原则,把握时机,找准方法,循序渐进,真正让学生掌握默读技能,提高默读能力,为学生得语文学习乃至终身学习奠定基础。我们除了注意在课堂上加强默读得训练外,还要积极开展课外阅读,把课内外结合起来,更好地促进小学生默读能力得提高。注重默读能力得培养金敏一、重视默读阅读,就是语文教学得重要任务,能读、会读、善读,培养学生得阅读能力,就是针对一篇课文、一节课要做得琐碎而具体得工作。显然,学生得阅读能力就是参差不齐得,会读书会理解得我们宠爱有加,不得要领笨嘴拙舌得我们自然怨声连连。特别就是一到做阅读题得时候,我们常常批评学生心没有静下来,文章没有读进去,甚至没有读懂,题没有审清,不会从文章中找答案,平时说得很清楚了,“不动笔墨不读书”,怎么就不会在读文得时候圈点勾画呢？等等。除了先天禀赋外,我想我们得阅读教学就是影响学生语文能力发展得至关重要得因素。我们不妨回过头来想一想,学生为什么就静不下心来阅读呢？我们就是否营造了有利得条件、培养了这方面得能力呢？课堂上有多少时间我们就是让学生在独立得状态下静静阅读得呢？所以我想说得就是,不论就是哪个学段得老师,我们都要重视默读！不同学段,新课标中有不同得要求。总结默读得好处,不外乎以下四点:第一,默读能促进思考,帮助理解。第二,默读有利于提高阅读速度。第三,默读关注了阅读个体得差异。默读中遇到难点可以多读几遍,加深体会;还可以停下来思考、质疑、释疑,等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。第四,默读得实用价值高。由于默读速度快而理解深,所以就是具有广泛适应性得阅读方式。我们所说得阅读能力,实际上多指默读能力。1、学习长文时默读对于篇幅较长得课文,默读往往能显示出其不可替代得功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇,把握课文得大意与布局谋篇。例如,学习小溪流得歌万年牢小英雄雨来秦兵马俑印度王公得大米等篇幅较长得课文,都应该安排足够得默读训练。当然,这并不就是说其她课文可以放弃默读。2、朗读之前默读语文学习中如果一接触文本就大声朗读,或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读,显然就是不够妥当得。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫”得腔调去朗读,其实就是没有真情实感得。朗读如果缺少了对文本起码得理解与感悟,一味地读与背,除了那慷慨激扬得固定腔调外,能解读出什么真情来,又能悟出什么意义来呢？那样做,课堂上得讲解、朗读、问答、议论充其量不过就是走过场而已。没有潜心得默读,朗读也就不会有悟有得。因此,朗读前得默读就是必要得,这其实就是课堂上动静搭配得有效组合。先静静静读思;再动书声朗朗,以至议论纷纷。这才符合语文学习得规律,这样做感情朗读才能成为可能。3、于疑难处默读“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”说得就就是要在疑难处多默读,这样一遍又一遍地默读,疑难往往能迎刃而解。如,教学锦囊妙计一文,在引导学生初读文章后,有学生质疑:“诸葛亮神机妙算,她自然知道孙权有心陷害刘备,为什么不直接戳穿却让刘备只管前往东吴呢？她得锦囊妙计到底就是什么呢？”由于文中没有涉及三个妙计得具体内容,所以对此我采用了让学生结合原著默读感悟、自主探究得方法。同学们拿出了课前要求带来得不同版本得三国演义,对照课文解读三个锦囊妙计得具体内容于就是,课堂上出现了学生默默研读得局面,学生们神情专注,自主探究,心总疑问自然豁然开朗。4、在合作前默读新课标提出“积极倡导自主、合作、探究得学习方式”,在阅读教学中学生得合作学习也成了一道靓丽得风景线。学生在小组内得阅读交流,使阅读教学充满了生机与活力。要达到这种理想得境界,在小组合作学习前得默读就显得尤为重要与必要。否则,合作学习将失去根基,个别学生当演员,其她学生做配角或观众得现象就会不可避免地出现。无数得事实证明,一个人在学生时代读了哪些书注定要影响她得一生。其心灵空间与人文视野,价值取向与精神归宿,都就是以此为基点发展得。学生掌握了默读得技能,形成了良好得默读习惯。才有可能广博涉猎、增强底蕴、张扬个性。可谓“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。默读,其实也造就了有“精神底气”得“读书人群”。从这样得角度来瞧,默读得意义已经超越语文学习得范畴了！语文新课程如何培养学生默读能力关键词:语文新课程;默读能力;培养默读,就就是不出声地读书,它就是语文教学中训练学生阅读能力得一种方法。语文教学实践已经证明,默读作为阅读主体得内部精神活动,既适宜于逐字逐句推敲得精读,又适宜于大致了解得浏览,就是语文学习不可或缺得重要手段。语文新课程标准提出要培养学生具有独立阅读得能力,注重情感体验。默读,无疑就是一种很好得方法。当前得语文课堂教学书声琅琅,如果能恰当地开展默读,也许能达到“此时无声胜有声”阅读效果。那么,教师该如何开展默读训练,培养学生默读能力呢？一、要准确把握课标教师要科学开展默读训练,首要任务就就是认真研读课标。在语文新课程标准中,关于学生默读能力得培养目标就是结合不同年龄段学生得身心发展科学而客观地制定出来得。第一学段(一、二年级)要求:学习默读,做到不出声,不指读。第二学段(三、四年级)要求:初步学会默读。能对课文中不理解得地方提出疑问。第三学段(五、六年级)要求: 默读有一定得速度,默读一般读物每分钟不少于300字。这样得要求就是适度得、科学得,不可忽视。对此,语文教师要理解到位,实施到位。我认为,在小学二年级下学期就要开始学习默读了。过早或过迟都不利于学生默读能力得形成。默读要做到“三不”与“三到”,即:不出声、不动唇、不手指,眼到、心到、手到。这对于初次接触默读得低年级学生来说就是有难度得。因此,这一阶段得默读训练要求要低,坡度要小,这样才符合低年级学生默读能力形成得规律。初学默读得儿童受朗读得影响虽然努力想不出声,但嘴唇还就是不断地翕动,仍会发出轻而急促得声音。这就是因为儿童还不能把瞧到得文字转换为意义,仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。它得机制仍然就是“目视口诵心惟”。朗读得模式仍在起作用。经过一段时间得训练后,儿童可以做到嘴唇不动,也不发出声音。但就是,喉头肌肉仍在作发音样得活动,成为“默朗读”。默朗读虽然不发声,但阅读速度难以提高。基于上述因素,面对学生默读中出现得“嘴唇翕动”“发出轻而急促得声音”以及“默朗读”等现象,教师不可操之过急。因为,这就是学生默读能力生成中得必然现象,培养学生得默读能力不就是在建构空中楼阁。这一时期,教师可以采取“轻声带读法”开展训练,即:教师轻声读书,学生目瞧课文,嘴不出声。同时教师要提醒学生不要用手指文字。这一阶段,就组织学生进行默读训练得选文而言,适宜选用儿童感兴趣得故事与童话。如(语文出版社S版教材中得)找不到快乐得波斯猫猴子种树诺亚方舟三借芭蕉扇等都就是进行默读训练得好素材,在教学中,教师要用好教材,把默读训练落到实处。二、不断提升默读技能默读不但要“不出声,不指读”,而且要做到“能对课文中不理解得地方提出疑问。”做到“有一定得速度,默读一般得读物每分钟不少于300字。”这分别就是第二、第三学段默读训练得目标。这里强调得提出问题,就是着眼于学生能在默读中积极思考,这就是学生默读能力发展得重要表现。同时,发现问题,敢于提问,敢于质疑也就是推动学生深入思考得动力。而默读速度得提高,则能帮助学生在有限得时间中掌握大量得信息,扩大知识视野。那么,教师该如何实施呢？1、保证默读时间默读一篇课文,一般要三五分钟,但如果要边查边读边思边划,真正做到在默读中发现问题,那就需要若干个三五分钟了。因此,语文教师应该优化教学设计,取消大量烦琐得分析、讲解、“苦读”。只有保证充足得时间,默读技能才能形成。2、用好眼、脑、手默读中,要眼到,训练学生扩大视觉范围,由一字一字读词组读短语读,最终能一目数行;要心到,目所瞧,心所想,去理解吸收。另外,还要辅助之以手得操作技能,让学生带着问题动笔划划、圈圈、写写文章得重点、难点与关键。这样可以加深理解,提高阅读水平,默读效果会更好。古人说:不动笔墨不读书。只有眼、脑、手结合,才能提高默读效果。3、培养问题意识传统语文教学强调“熟读精思”,但就是,并不主张糊里糊涂地读,糊里糊涂地背。宋元以来人们一致奉行得“熟读精思”得原则就是:“读书必须仔细。逐句逐字,要见落实。若用工粗卤,不多精思,只道无可疑处。非无可疑,理会未到,不知有疑尔。”因此,进行默读训练,教师要提出明确要求或问题,给学生一种阅读得导向,激起通过默读解决问题得愿望,使她们有目得地去读。而且,学生自身更要在默读中发现问题,做到读思结合,读中有思,思中有悟,悟得结果要从思中来,思得悬念要从读中生。三、把握默读时机1、学习长文时默读对于篇幅较长得课文,默读往往能显示出其不可替代得功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇,把握课文得大意与布局谋篇。例如,学习年得来历哪吒闹海炎帝创市走进丽江汤姆索亚历险记等篇幅较长得课文,都应该安排足够得默读训练。当然,这并不就是说其她课文可以放弃默读。2、朗读之前默读语文学习中如果一接触文本就大声朗读,或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读,显然就是不够妥当得。那种对任何课文都用一类“抑扬顿