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333教育综合考点汇编一、教育学原理部分 1ã€ 教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践 2、学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。 3、教育：教育是有目的的培养人的社会活动，有广义和狭义之分。广义一般指，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。而狭义的教育一般是指学校教育。教育的基本要素及作用教育的基本要素是教育者、受教育者和教育中介系统。教育者是对受教育者在知识、技能、思想品德等方面起到教育影响作用的人，是教育活动的额主导者；受教育者既是教育的对象，又是学习的主体；教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方法。从内容上，主要就是教材，从方法上说，就是教育手段。人的发展的特点未完成性和能动性 6、人的发展的规律性顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性影响人的发展的基本因素主要包括遗传、环境、教育和个人能动性四个方面 1）教育对人的发展有重大作用，是最主要的因素 2）遗传是人的发展的生理前提 3）环境是人的发展的外部条件 4）个人能动性是人的发展的内在动力遗传在人的发展中的作用遗传是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响遗传素质具有可塑性环境在人的发展中的作用环境是人的发展的外部条件环境的给定性与主体的选择性环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动作用教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的的培养人的社会活动教育主要通过文化知识的传递来培养人教育对人的发展的作用越来越大教育的社会制约性生产力对教育的制约社会经济政治制度对教育的制约文化对教育的制约与影响社会经济政治制度对教育的制约社会经济政治制度的性质制约教育的性质社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的社会经济政治制度制约教育的领导权社会经济政治制度制约受教育权社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制文化对教育的制约与影响文化知识制约教育的内容和水平文化模式制约教育环境与教育模式文化传统制约教育的传统与变革教育的社会功能教育的社会变迁功能（教育的经济、政治、文化、生态功能）教育的社会流动功能教育的经济功能教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径现代教育是提高劳动生产率的重要因素教育的政治功能教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化教育通过早就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善教育通过提高全民文化素养，推动国家的民主政治建设教育还是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量教育的文化功能教育对文化的传递教育对文化的选择教育的对文化的发展教育的生态功能树立建设生态文明的观念普及生态文明知识、提高民族素质引导建设生态文明的社会活动 19、教育的社会的流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的额社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会独立性教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会教育具有自身的活动特点、规律及原理教育具有自身发展的传统与连续性 21、教育目的：教育目的是把受教育者培养为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。 22、教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需求对教育价值做出选择所持的一种倾向。 23、个人本位论：教育目的应当由人的本性，本能的需要而确定，教育目的的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。 24、社会本位论：教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要求来设计。 25、我国教育目的的基本精神 1）培养劳动者或社会主义建设人才 2）坚持全面发展 3）培养独立的个性上好一堂课的要求以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，灵活运用各种教学方法。明确教学目的保证教学的科学性和思想性调动学生的学习积极性解决学生的疑难组织好教学活动布置好课外作业普通中小学教育的组成部分及相互关系主要有体育、智育、德语、美育和综合实践活动等全面发展教育的五个部分都有各自的特点、规律和功能，是相对独立的。对于普通中小学生的全面发展来说，都是缺一不可的，不能相互取代和分割。他们是相互联系的，相互制约，相互渗透的，在实践中，共同形成统一的教育过程。因此，要坚持“五育并举”，处理好他们的关系，使其互为条件，互相促进，相辅相成，发挥教育的整体性。 28、教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。 29、学校教育制度：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 30、双轨学制：欧洲现代教育双轨学制，一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨自下而上，其结构是小学和职业学校。这两轨之间互不相同，这就剥夺了在国民学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。我国现行学校教育制度的改革适度发展学前教育全面普及义务教育大力发展职业教育大力发展高等教育 32、课程：课程是由一定的育人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在 33、课程标准：课程标准也称教学大纲，是在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开放等方面的指导性文件。 34、教学：教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学的任务掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧发展体力、智力、能力和创造才能培养正确的思想、价值观、情感与态度促进学生个性健康发展 36、教学过程：教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。教学过程中应当处理好的几种关系直接经验与间接经验的关系掌握知识和发展智力的关系智力活动与非智力活动的关系教师主导作用和学生主动性的关系间接经验与直接经验的关系学生认识的主要任务是学习间接经验学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向掌握知识和发展智力的关系智力的发展与知识掌握二者相互依存，相互促进生动活泼地理解和创造性地运动知识才能有效地发展智力防止单纯抓知识教学或只注重能力发展的片面性教师主导作用与学生主动性的关系发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识，发展身心的必要条件尊重学生，调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向列举教学原则科学性和思想性相统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教科学性与思想性统一原则科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观和世界观教育。保证教学的科学性发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育要重视补充有价值的资料、事例或录像教师要不断提高自己的专业水平和思想修养启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主动性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文关怀。调动学生学习的主动性善于提问激疑，引导步步深入注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识发扬教学民主发展性原则发展性原则，是指教学的内容，方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。了解学生的发展水平，从实际出发进行教学考虑学生认识发展的时代特点因材施教原则因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况，个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生能够扬长避短，长善救失，获得最佳发展。针对学生的特点进行有区别的教学采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展教学策略：教学策略是指为达到教学目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。中小学常用的教学方法讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法讲授法讲授法是教师通过言语系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授内容要有科学性，系统性，思想性，启发性，趣味性讲究讲授的策略与方式讲究语言艺术讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论的问题要有吸引力要善于在讨论中对学生启发、引导做好讨论小结班级上课制的优势与局限班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与已有知识水平编成固定的班级，教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制大大提高了教学效率，满足了普及教育的需求，培养了学生的社会性。但不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教，难以保证每一个学生都能享有均等的学习机会。 51、分组教学制：是指按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学列举教学组织形式个别教学制、班级上课制、分组教学制 53、教学评价：教学评价是对教学工作质量所作的测量，分析和评定。教学评价的原则客观性原则发展性原则指导性原则计划性原则 55、德育：德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育的过程德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程德育过程是培养学生知情信意行的过程德育过程是提高学生自我教育能力的过程疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，以提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。讲明道理，疏通思想因势利导，循循善诱以表扬，激励为主，坚持正面教育在集体中教育原则是指进行德育有赖于学生的社会交往活动，注意依靠学生整体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用引导学生关心，热爱集体，为建设良好的集体而努力通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体把教师的主导作用于集体的教育力量结合起来。教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的，有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合，协调一致，前后连贯地进行，以保证学生的品德能按教育目的的要求发展。组建教师集体，使校内教育影响一致做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致正确认识和发挥学校教育的引领作用，是学校，家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。列举德育原则理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性德育途径思想政治课与其他学科教学劳动与其他社会实践课外活动和校外活动学校共青团和少先队活动心理咨询班主任工作列举德育方法说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩陶冶陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。班集体的教育功能班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素班集体还特别能培养学生的自我教育能力培养集体的方法确定集体的目标健全组织，培养干部以形成集体核心有计划的开展集体活动培养正确的舆论和良好的班风教师劳动的特点教师劳动的复杂性教师劳动的师范性教师劳动的创造性教师劳动的专业性教师角色的冲突及解决社会楷模与普通人的角色冲突令人羡慕的职业与教师地位低下的现实冲突教育者与研究者的冲突教师角色与家庭角色的冲突解决是两个方面的，客观上，应进一步提高教师社会地位与经济待遇，主观上，教师自身努力是关键因素。教师的素养高尚的师德宽厚的文化素养专门的教育素养健康的心理素质培养高尚的师德热爱教育事业，富有献身精神和人文精神热爱学生，诲人不倦热爱集体，团结协作严于律己，为人师表教师个体专业性发展非关注虚拟关注生存关注任务关注自我更新关注 71、学校管理：学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，爱用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人、财、物、时空和信息资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。校长负责制校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度学校管理的发展趋势学校管理法治化学校管理人性化学校管理校本化学校管理信息化 74、活动课程：活动课程与学科课程相对立，打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。 75、义务教育：义务教育又称强迫教育和免费义乌教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。中国教育史部分 1、学在官府：这是西周教育制度的显著特点，官学机构与政治机构联系在一起，互不分离的现象。学术和教育为官方所把持，民间无学术，无学校教育。主要表现为：官师合一、政教合一。 2、六艺：六艺是夏商周时期教育的主要内容，包括礼、乐、射、御、书、数，其中礼、乐是中心。孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订六经 “庶、富、教”：教育与社会发展，要治理好一个国家，有了众多的人口，就要努力发展经济，使他富足起来，还要加强教育。 “性相近也，习相远也”：教育与人的发展，孔子认为，在人的成长中，教育起决定性作用。 “有教无类”与教育对象，所谓有教无类，意识是不分贵贱、贫贱和种族，人人都可以入学受教育。 “学而优则仕”与教育目标，教育就是培养治国安民的贤能之士。以“六艺”为教育内容教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合，因材施教主要解决统一要求与个别差异的矛盾，要求准确掌握学生特点；启发诱导主要解决发挥教师主导作用和调动学生积极性的矛盾；学思行结合，主要解决学习与思考，或掌握知识于发展思维的矛盾，学而不思则罔，思而不学则殆，再强调一个学以致用。论道德教育，立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善论教师，诲人不倦、对学生无私无隐、以身作则、教学相长历史影响，孔子的教育思想为中国古代教育奠定了理论基础，是中华民族珍贵的教育遗产。 4、稷下学宫：战国时期齐国一所著名的学府，是战国时期百家争鸣的中心，对中国古代文教的发展产生了重大影响。比较性善论与性恶论在教育作用方面的观点孟子认为人性本善，因此，教育的作用在于把天赋的善端加以保持、培养，或把已经丧失的善端找回来。荀子认为人性本恶，教育作用在于化性起伪荀子的教师观重视教师的地位和作用认为教师的作用是与国家的命运相连的对教师有多方面的要求《大学》：三纲领、八条目《大学》原是《礼记》的一篇，程朱之后，分离出来。提出了儒家对于大学教育的目的、任务和途径的总结性论断。三纲领即：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 目即：“格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下” 《学记》《学记》原也是《礼记》的一篇，是中国教育史上和世界教育史上最早的，最完整的的专门论述教育、教育问题的论著。学制与学年：大学教育年限分为2段，5级，9年，七年完成，谓之小成，九年完成，谓之大成。教育教学原则与方法：教学相长、尊师重道、藏息相辅（课堂学习与课外练习相互补充）、豫时孙摩、启发诱导、长善救失学校管理：十分重视入学教育，当成教育管理的重要环节来抓。天子定期视察，重视学业训诫仪式。独尊儒术文教政策设五经博士建立博士弟子制以儒术以取士视学制度列举汉代的教育机构：太学、鸿都门学、郡国学鸿都门学：鸿都门学是东汉时期开设的，也是世界上第一所文学艺术专门学校，开启了开设专科学校的先河。董仲舒的三大文教政策罢黜百家，独尊儒术兴太学以养士实行察举选贤举能科举制度：科举是我国历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。科举制起源于隋代，兴盛于唐代，并被此后历代所沿用，直到1905年废除，经历了约一千三百年。科举制度与学校的关系科举制促进了学校教育的发展 ①通过科举可以取得功名，客观上推动了学校教育发展 ②科举考试以儒家经典为主，一改魏晋以来的清淡之气，玄虚之风，形成了良好风气 ③科举考试门类众多，或多或少冲击了社会上重文轻武、重经轻算，重成人轻儿童的陈规。科举制也使学校教育屈从与科举要求 ①内容局限于儒家经典，方法多为死记硬背，形成了形式主义教条主义学风 ②“万般皆下品，惟有读书高”“吃得苦中苦，方为人上人”等功利性思想影响着一般知识分子的思想 ③科举后期，录取标准为主，社会和学校风气败坏科举制度的影响将选材与育才统一起来，将选拨人才的权利集中于中央，打开了知识分子进入统治集团的门径，缓和了阶级矛盾客观上，选拨了一批有识之士有利于加强中央集权影响还波及朝鲜、日本等周边国家，甚至对西方的选官制度也有影响忽略了学校教育，使学校教育沦为科举的附庸科举制度有很大的欺骗性科举制束缚思想，败坏学风《颜氏家训》：由南北朝时期颜之推所著，是中国历史上第一部比较系统的家庭教育著作，详细论述了儿童家庭教育和士大夫教育，成为后来封建社会家庭教育的重要材料。韩愈的师道观教师的地位与作用：教师的作用就是“传道”，而传道必先尊师。教师的基本任务：“师者，所以传道受业解惑也”，即传递儒家传统，传授六艺之业，解决疑难教师的资格：不受年龄、地位、资格限制，谁有道，谁就是教师师生关系：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子” 苏湖教法：又称分斋教学法，是北宋教育家胡瑗在苏州和苏州任教期间形成的教育教学经验，提倡经世致用，创行“分斋教学”制度。书院教育的特点确立了书院教育制度，书院是一个集教学与研究为一体的机构重视学术交流和辩论，书院成为地区学术中心书院讲学可以自由听讲，不受地域限制，师生关系密切教学上注重学生自我能力培养，发展学生学习兴趣诂经精舍：清朝后期阮元创办于杭州的书院，重品学轻功名，注重学生参与研究，对整理、研究、保存文化遗产和学术发展做出了贡献。朱熹的教育思想《四书章句集注》：继承了二程思想，提出了理为最高范畴的哲学体系，逐步取代了《五经》在教育中的独尊地位教育目的、作用：“教化之行，挽中人而进于君子之域”，教育作用就在于“存天理、灭人欲”，使人心服从道心，这个过程也就是明人伦的过程论大学与小学：将小学教育和大学教育视为两个不同阶段，但也是一个完整的过程。朱熹重视小学阶段，认为这一阶段主要是“学其事”，而大学阶段则在于“究其理” 朱子读书法：“穷理之要，必在读书” ①循序渐进 ②熟读精思 ③虚心涵泳（虚怀若谷，平心静气的体会，反复咀嚼，细细玩味） ④切己体察 ⑤着紧用力 ⑥居敬持志（精神状态高度集中）洋务教育的创立与发展 19世纪60年代到90年代，洋务办掀起了一场以“自强”“求富”为目标的，学习西方先进科学技术的运动。在教育方面，以追求西学为目标，以“中学为体，西学为用”为宗旨，也开展了一场洋务教育运动。内容主要有：创办洋务学堂，著名的有京师同文馆和福建船政学堂 ①京师同文馆：京师同文馆是我国第一所洋务学堂，最早的官办新式学校，将科学教育正式列入中国教育之中。它既有封建性又有殖民性，是我国半殖民地半封建社会教育的开端。幼童留美与派遣留欧 23、中体西用思想的历史作用和局限中体西用：即“中学为体，西学为用”是张之洞提出的，洋务派关于中西文化关系的核心命题，也是洋务教育的指导思想。 1）创立和发展了近代学校教育，改革了传统教育只重儒学的教育内容 2）增加了自然科学知识，发展了近代科学技术教育 3）客观上对封建制度的解体起到了了某些促进作用 4）这种简单的拼凑，并不涉及中国传统文化和政体的改造，具有严重的局限性，抑制了维新思想和思想启蒙运动的传播和发展 24、百日维新中的教育改革 1）创办京师大学堂：京师大学堂在办学宗旨、课程设置和学生入学方面形成了一系列的规定，是我国学制史上的一个新起点。它所开创的统辖各省的规制适应了当时教育发展的需要，在中国教育行政从传统向现代型转变的过程中发挥了过渡性作用。 2）书院改办学堂 3）改革科举制度蔡元培的教育实践与教育思想 “五育并举”的教育方针：五育包括“军国民教育（体育）、实利主义教育（智育）、公民道德教育（德育）、美育、世界观教育。蔡元培的五育并举的思想，是以公民道德教育为中心的德智体美诸育和谐发展的思想，是中国近代教育上的首创。改革北京大学的教育实践 ①改变校风，明确教育宗旨 ②贯彻”思想自由，兼容并包”的办学原则 ③提倡教授治校的管理模式 ④改革教学体制（扩充文理、沟通文理、废科设系等）教育独立之思想 ①教育经费独立 ②教育行政独立 ③教育学术和内容独立 ④教育脱离宗教新文化运动影响下的教育思潮和教育运动新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革平民教育运动工读主义教育运动职业教育思潮勤工俭学运动科学教育思潮国家主义教育思潮 27、1922新学制：又称壬戌学制，1922年民国颁布《学校系统改革案》，因其采用美国式中小学六三三分段法，又称“六三三学制”。新学制的颁布，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制建设的基本完成。 28、湖南自修大学：湖南自修大学是毛泽东与何叔衡、易礼容利用船山学社的社址和经费，为中国共产党创办的一所最早的干部学校。陶行知的“生活教育”思想与实践 1）思想：“生活教育”思想体系 ①生活即教育生活含有教育的意义实际生活是教育的中心生活决定教育，教育改造生活 ②社会即学校指社会为学校指学校含有社会的意味 ③教学做合一：是生活教育在教学方法上的具体化。视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。” 实践：晓庄学校、山海工学团、小生先生制 ①晓庄学校：是陶行知创办并试验的一所乡村试验学校。 ②山海工学团 ③小先生制：是陶行知在生活教育实践中倡导并推行的一种的教育组织形式，即在儿童教育中采取大的教小的，会的教不会的方法。陈鹤琴的“活教育”思想体系教育目的：做人，做中国人，做现代中国人课程论：自然，社会都是活教材教学论：做中教，做中学，做中求进步外国教育史部分试比较古代斯巴达和雅典的教育体制地理环境政治背景教育目的教育方法教育体制斯巴达适合农业军事寡头独裁战士、军事野蛮、鞭笞专制雅典适合工商业奴隶主民主公民、身心和谐温和、民主民主 2、智者派：是指公元前5世纪后期主要以收费授徒为职业的巡回教师。他们的共同特征是：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。 3、苏格拉底的教育思想：美德即知识、苏格拉底方法 1）美德即知识，是指知识包括一切的善，美德是一种关于善的知识。 2）苏格拉底方法：苏格拉底方法又称“产婆术”，是苏格拉底在教学实践过程中形成的，以问答、诘难、诱导为特征的谈话式方法。由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成。 4、柏拉图的教育思想：学园、学习即回忆、理想国 1）学园，由柏拉图与公元前387年创建，以培养政治人才为目标，是欧洲历史上第一所集高等教育与研究为一体的学校。 2）学习即回忆，柏拉图相信灵魂转世说，基于此提出学习即回忆 3）理想国关于教育方面的论述主要是重视儿童早期教育和教育最高目标是培养哲学王 5、亚里士多德的教育思想：吕克昂、灵魂论、自由教育 1）吕克昂是亚里士多德于公元前335年在雅典所创办的学校。是逍遥学派的活动中心，也是古希腊罗马科学发展的中心之一。 2）灵魂论，人的灵魂分为三个部分，并且人的灵魂犹如一张白纸。 3）自由教育，对自由公民实施非功利的教育，以获得身心自由而和谐的发展 6、骑士教育：骑士教育是一种特殊的家庭教育形式，主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能，以养成封建统计阶级的保卫者。 7、城市学校：城市学校是是为新兴市民阶层子弟开办的，由城市当局管理的，学习世俗知识的学校的总称。人文主义教育的特征、影响和贡献特征：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性影响和贡献 ①教育内容的变化：重新尊崇古希腊、罗马的知识 ②教育职能的变化：从服从上帝到人文主义 ③教育价值的变化：重新确立人的地位 ④推进了教育世俗化进程 ⑤促进了大学的改造和发展 ⑥教育理论不断丰富马丁路德的教育实践与思想教育的宗旨是教育国有和教育为国服务 1）国家应重视教育，掌握教育权 2）国家应推行、普及义务教育 3）国家应重视各类教育的发展 4）重视学校教育和管理 10、公学：公学是一种私立教学机构，是为贵族、教士和资产阶级子女设立的，以培养一般公职人员为目标的中等学校。由公众集资，贵族和教会管理，教学内容主要是人文学科和宗教。 11、贝尔—兰开斯特制：即导生制，由贝尔和兰开斯特提出，教师先把教学内容教给导生，再由他们把刚学到的知识教给其他学生。 12、初等教育法（福斯特法）：是英国政府在1870年颁布的关于推行普及义务教育的法案。它的颁布，标志着英国国民初等教育制度正式形成。 13、《1944教育法》：又称巴特勒法案，该法案的颁布，结束了战前英国教育发展不平衡的状态，形成了初等教育、中等教育、高等教育相互衔接的国民教育体系。 14、实科中学：实科中学是德国18、19世纪为平民子弟开设的一类学校，教学内容为自然科学和历史知识。为社会培养了一批实用人才。贺拉斯·曼与公立学校运动贺拉斯·曼领导下，美国公认阶级掀起了一次普及公立学校的运动即指依靠公共税收维持，由公共教育机关管理，面向所有公众的义务教育运动。 16、《莫雷尔法案》：该法案规定，按各州在国会中参议院和众议院人数的多少分配给各州不同数量的国有土地，各州应当将这类土地的出售或投资所得收入，在5年内至少建立一所“讲授与农业和机械工业有关的知识”的学院。此后，美国州立农工学院兴起，促进了美国高等教育的发展，形成了美国高等教育的社会服务特征。《国防教育法》美国在1958年颁布的，以加强国防并鼓励和援助教育方案的扩充和改进，以满足国家的迫切需要的法案。加强自然科学、数学、现代外语和其他重要学科的教学加强天才教育积极发展职业教育为低收入家庭提供援助 18、20世纪60年代的美国中小学课程改革强调新三艺（数学、自然科学和英语）学科的基本结构是教学的中心学校课程的编制采用螺旋式结构提倡使用发现法夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用：教育是改造社会、建设国家的手段，其次，教育在人的发展中有重要作用论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施： ①泛智，即把一切事物教给一切人，体现出夸美纽斯的普及教育、普及知识的精神。 ②泛智学校，在泛智教育的基础上，将人的一生分为四个时期：婴儿期（1—6）、儿童期（6—12）、少年期（12—18）、青年期（18—24），并主张按照这种年龄分歧设立相应的学校。 ③夸美纽斯认为国家应重视教育，拥有管理教育的最高权力。因此，应设置督学，对全国进行监督。洛克的教育思想 ”白板说“与教育作用人的心灵如同一张白纸，理性和知识都是通过人的感官和经验获得的，因此，教育在人的形成过程中具有重要作用。绅士教育教育的目的在于培养身体强健、举止优雅、有德行、智慧和才干的绅士，而家庭教育是培养绅士最最合适的途径。自然教育理论卢梭的自然教育理论，其核心是“归于自然”，即以自然的教育为基准的才是良好有效的教育教育目标：培养自然人教育方法原则：正确看待儿童；要给他们充分的自由；防范来自外界的不良影响自然教育分期 ①婴儿期（0—2）：以身体的养育和锻炼为主 ②儿童期（2—12）以发展和锻炼儿童的外部感觉为主 ③青年期（12—15）有助于增进聪明才智的只是，通常是自然科学 ④青春期（15—20）：道德教育及宗教教育裴斯泰洛齐的教育思想论教育目的：首要功能是促进人的发展，尤其是人的能力发展。论教育心理学化 ①教育要适应儿童的心理发展 ②教育内容心理学化，即使教学内容的选择和编制适合儿童的学习 ③教育原则和教学方法的心理学化，教学要遵循自然的规律，要与自然活动的规律相协调 ④教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我能动性和积极性论要素教育：基本思想是认为初等学校的各种教育都应从最简单的要素（德育、智育、体育）开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进地促进人的和谐发展。初等学校各科教学法 ①语文（发音—单词—语言） ②测量教学法（直观印象—测量—绘画表现） ③算术（直观印象—加减乘除）教育与劳动相结合赫尔巴特的教育思想教育思想理论基础：伦理学和教育学道德教育理论：包括“训育”和“儿童管理”两方面，训育是要形成美德，儿童管理是要防止恶性课程理论 ①经验、兴趣与课程：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣一致 ②统觉与课程：相关与集中的课程设计原则 ③儿童发展与课程：文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础教学理论：教学形式阶段论 ①明了——叙述 ②联想——交流 ③系统——综合 ④方法——应用赫尔巴特教育思想的传播 ①19世纪六七十年代，赫尔巴特教育思想在德国得到重视，并形成了赫尔巴特学派，成为一种影响深远的教育思想 ②19世纪90年代，赫尔巴特学派中心开始转向美国，并成为这一时期美国教育界的主导思想。 ③20世纪初，赫尔巴特的主知主义思想传入中国，是最早在中国传播的西方教育理论。尤其是在此基础上形成的“五段教学法”，对中国教育实践产生了广泛影响。 24、恩物：是福禄贝尔设计的一套儿童使用的教学用品。 25、新教育运动：是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。 26、进步主义教育运动：是指产生于19世纪末到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。主要在美国公立学校进行改革，关注普通民众教育，强调教育与社会生活的联系，提倡“从做中学”。 27、道尔顿制：美国教育家帕克赫斯特创立的一种个别教学制，废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。杜威的教育思想 1）论教育的本质和目的教育既经验的不断改造和重组是杜威教育思想的基础与核心。他认为教育即生长，教育即生活。教育即社会，教育无目的。 2）论课程与教材杜威批判了传统教育对儿童的压制，认为课程和教材必须建立在社会生活经验的基础上，必须站在儿童立场上。提出了“从做中学”“从经验中学”为中心的活动性和经验性的课程论思想，来取代传统的书本式教材。 3）论思维与教学方法强调在教学中重视学生的主动性和创造性使学生主动地活动，积极的思维。提出了“五步教学法”。即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种设想、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。 4）论道德教育道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系，主张在社会性的情景中进行道德教育。要素主义形成于20世纪30年代的西方现代教育思潮把人类文化的共同要素作为学校教育的核心教学过程必须是一种训练智慧的过程学生在学习上必须努力和专心强调教师在教育和教学中的核心地位永恒主义形成于20世纪30年代的西方现代教育思潮教育的性质永恒不变教育的目的就是理性的培养永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位提倡学习和钻研古典名著 31、结构主义：结构主义教育是20世纪中期在西方产生的一种以结构主义为方法论和理论基础，突出培养认知能力和掌握学科结构的重要性，进而改进教学和课程的教育思潮。终身主义教育思潮产生于20世纪50年代的西方现代教育思潮终身教育是现代社会的需要，面对现代社会的挑战，向人们提出了新的教育问题和教育需求终身教育没有固定的内容和方法，终身教育的任务就是为了使人“学会学习”，以便更好地应对新的挑战终身教育是未来教育发展的战略，对教育的整个未来是与建立并实施终生教育制度联系在一起的；对于实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义。欧洲现代教育思潮要素主义、永恒主义、结构主义、终身主义、改造主义、新行为主义、现代人文主义赞科夫的教学理论以高难度进行教育的原则以高速度进行教学的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解学习过程的原则使班上学生得到一般发展的原则四、教育心理学部分 1、心理发展：心理发展是指个体从胚胎期到出生，成熟，衰老直到死亡的整个生命过程中持续而稳定的内在心理变化过程。主要包括认知发展和人格发展两个方面。 2、认知发展的一般规律 1）认知发展具有阶段性 2）每个阶段具有独特的结构，标志着一定的年龄特征 3）每个阶段的出现，从低级到高级是有一定次序的 4）前后两个阶段不是独立的，而是有一定交叉的 5）同一发展阶段内，各种认知能力的发展是平衡的 3、人格发展的一般规律 1）连续性与阶段性并存 2）发展具有定向性与顺序性 3）发展具有不平衡性 4）发展的共同性和个体差异性 4、皮亚杰的认知发展阶段理论认识发展的实质就是适应，认知发展的阶段分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 5、最近发展区：维果斯基提出的认知发展教育理论，即教学要考虑到儿童已到达的水平并走在儿童发展的前面。儿童的现有水平与经过他人

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