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第一部分 教育学
第一章 教育与教育学
教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
ü 教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。
广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育：是学校教育。教育者依据一定的社会要求，依据教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本要素：
1. 教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
2. 受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。
3. 教育媒介：教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息，包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈形式，是形式与内容的统一。
教育的起源学说：
生物起源说 【法】利托尔诺、【英】沛西能 第一个正式提出的有关教育起源的学说
心理起源说 【美】孟禄 教育起源于儿童对成人无意识的模仿
劳动起源说/社会起源说 【前苏联】 教育起源于人类所特有的生产劳动
教育的形态：
1. 按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育；
2. 按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育；
3. 按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育
原始社会教育——特征：自发性、广泛性、无等级性；
与社会生活、生产劳动有关；
主要方式为言传身教和有意识模仿学习。
古代社会教育——特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
古代中国：夏代——出现学校教育形态；西周——“国学”、“乡学”，六艺：礼乐射御书数；春秋——私学，儒墨
西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐——科举制度，“六学二馆”；
宋代——“四书五经”，“学而仕则优”；明代——八股文；清代——清光绪31年(1905)，科举制度被废.
古代印度：婆罗门教、佛脚
古代埃及：“以僧为师，以吏为师”
古代希腊、罗马：欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育；欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。
20世纪后期教育改革和发展的特点：
1. 教育的终身化；2. 教育的全民化；3. 教育的民主化；4. 教育的多元化；5. 教育技术的现代化
教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育现象：教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题：教育现象一旦被认识和研究便成为教育问题。
教育规律：教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
教育学的任务：研究并揭示教育规律。
教育学发展经历的阶段：1. 萌芽阶段；2. 独立形态阶段；3. 马克思主义教育学阶段；4. 现代教育理论发展阶段
《学记》：战国后期的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比喻系统阐述了教育的作用和任务、教育教学的制度、原则和方法、教师的地位和作用、师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
萌芽阶段：
中国：孔子《论语》儒家与墨家合称显学。春秋战国时期，世界上第一部教育文献《学记》。
西方：苏格拉底——问答法：苏格拉底讽刺、助产术：引导学生自己进行思索，自己得出结论。
柏拉图——《理想国》，以培养未来统治者为教学目的。
亚里士多德——《政治学》：古希腊百科全书式的哲学家。
“教育事业应该是公共的，而不是私人的”；除奴隶外都应受教育。
和谐教育思想：以灵魂论为基础、以培养优良公民为目标、以德智体和谐发展为内容、
以音乐陶冶为途径。最早提出人的和谐发展和年龄分期教育。
独立形态阶段：
1. 培根：首次提出把教育学作为一门独立学科
2. 夸美纽斯【捷克】《大教学论》1632.：教育学形成一门独立学科的标志。
“泛智教育思想”“把一切事物交给人类的艺术”
3. 卢梭《爱弥儿》：顺其自然，远离社会影响
4. 康德：首次将教育学作为一门学科开课，1776年在德国的柯尼斯大学。
“人是唯一需要教育的动物”
5. 斐斯泰洛奇【瑞士】：教育目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
6. 洛克【英】《教育漫画》：“白板说”：认为人的心灵如白板，观念和知识来自后天。
人人智力天赋平等，都可接受教育
主张家庭教育，轻视国民教育
7. 赫尔巴赫【德】《普通教育学》1806：规范教育学的建立标志。
将心理学引入教育；传统教育理论的代表；“四段教学法“；《民主主义与教育》
8. 杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验。
马克思主义教育学发展阶段： 最早的马克思主义教育著作：克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主制度》
我国第一本马克思主义教育著作：1930年 杨贤江——编《新教育大纲》
现代教育理论发展阶段：
【德】梅伊曼、拉伊——实验教育学
【德】狄而泰、斯普朗格、利特——文化教育学
【美】杜威、克伯屈——实用主义教育学
【美】鲍尔斯、布迪厄——批判教育学
【美】布鲁纳——《教育结构》：结构主义学说、发现法
【德】瓦根舍因——范例教学论
【瑞士】皮亚杰——《教育科学与儿童心理学》
ü “普及教育“最早在资本主义社会提出。
ü 学校教育产生于奴隶社会，出现在埃及。
赫尔巴赫的教学理论与杜威的教学理论的差异：
1. 赫尔巴赫是传统教育学派的代表，其教学理论主要有：
1) 强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；
2) 强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；
3) 强调教师在教学过程中的核心及权威地位。
2. 杜威是现代教育学派的代表，其教学理论与赫尔巴赫的教学理论针锋相对，主要有：
1) 强调目的与活动的统一，主张“从做中学“，在问题中学习；
2) 强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的理论知识，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；
3) 强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。
第二章 教育目的与功能
教育目的：规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总要求。
ü 教育目的的性质和方向是由政治经济制度决定的。
广义的教育目的：指人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的：是国家对教育什么样人才的总要求。
培养目标：根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人特殊要求。
教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
教育目的的意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿。他贯穿于教育活动的全过程，
对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用
教育目的的理论：
个体本位论 18th C—19th C上 卢梭、洛克、斐斯泰洛齐 主张教育目的应依据个人需要来确定。
社会本位论 19th C 下 赫尔巴赫、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干 主张教育目的应依据社会需要来确定。
确定教育目的的依据：1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.人的身心发展特点和需要。
马克思关于人的全面发展的教育理论：
1. 人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分地发展，以及人的道德发展。
2. 旧式分工造成了人的全面发展的的基础和可能。
3. 机器大工业生产提供了人的全面发展的人的唯一途径。
4. 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
ü 第一次社会大分工是指城市与农村的分离，脑力劳动和体力劳动的分离。
ü 人的片面发展的基本特征：脑力劳动与体力劳动的分离与对立。
马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义：
1. 为我们科学地认识人的全面发展提供了新的方法论指导。
2. 马克思主义指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。
我国教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、
德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
素质教育：
1．素质教育是面向全体学生的教育
2．素质教育是全面发展的教育
3．素质教育是促进学生个性发展的教育
4．素质教育是以培养创新精神为重点的教育
全面发展教育的构成：
1)德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，
形成学生正确的思想方法的教育。
ü 我国的德育体现了教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向作用。
ü 德育的基本任务主要包括：
ü 在思想政治方面，培养学生具有正确的政治方向和无产阶级世界观；
ü 在道德行为方面，培养学生具有共产主义道德品质；
ü 在个性品质和能力方面，培养学生具有道德评价和自我教育的能力。
2)智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 
ü 智育的任务：传授知识、发展智力、形成技能、培养自主和创造性。传授知识
3)体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，
培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
ü 体育是以发展体能，锻炼体魄为目标的教育活动。
4)美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。 
ü 普通中学在美育方面的要求是：①提高学生感受美的能力②培养学生鉴赏美的能力③形成学生创造美的能力
ü 形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。 
5)劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
五育之间的关系：
五育紧密相连，互为条件，互相促进，相辅相成，构成一个统一整体。
德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，体现了社会主义教育的方向；
智育为其他各育的实施提供了认识和基础；体育是实施各育的物质保证；
美育和劳动技术教育是德智体的具体运用和实施。
教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能的类型：
1. 按作用对象分——个体发展功能、社会发展功能；
个体发展功能：教育的个体社会化功能、教育的个体个性化功能
社会发展功能：1）教育的政治功能；2）教育的经济功能；3）教育的文化功能
2. 按作用方向分——正向功能、负向功能；
3. 按作用呈现形式分——显性功能、隐性功能。
教育功能观的演变历程：
1. 古代教育的政治伦理功能观；
2. 近代教育的发展个体功能观：斯宾塞《教育论》、注重实用
3. 现代教育的改造社会功能观：杜威《学校与社会》《民主主义与教育》
4. 当代教育的功能主义：结构与功能、整合、稳定与和谐
第三章 学校教育制度
广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的关系。
ü 学校教育制度是国民教育制度的核心，体现了一个国家教育制度的实质。
教育制度的类型：1.双轨学制；2.单轨学制；3.分支型学制
教育制度的发展历史：1.前制度化教育；2.制度化教育；3.非制度化教育
ü 我国近代制度化教育兴起的标志：清朝末年的“废科举，兴学校”。
现代学校教育制度：双轨制——西欧学制；单轨制——北美；分支型学制——前苏联。
现代教育的发展趋势：
1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
2. 强化普及义务教育，延长义务教育年限；
3. 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；
4. 高等教育的类型日益多样化；
5. 教育的国际交流加强。
我国学校教育制度：
1）1902年 “壬寅学制” 未实行 我国首次颁布的第一个现代学制 日本
2）1903年 “癸卯学制” 实行新学制的开端 日本
3）1912年 “壬子癸丑学制” 第一次规定男女同校
4）1922年 “壬戌学制”/新学制/六三三学制 美国
ü 1958年的学制改革坚持了“三个结合”和“三个并举”的具体原则。
ü 我国现行的教育结构系统，按纵向划分，可分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
ü 1995年制定的《中华人民共和国教育法》，以法律形式规定了我国的教育基本制度。
义务教育：是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，是衡量一个国家是否文明的标志之一。现代世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的义务教育。
教育行政体制：一个国家的教育行政组织系统，或国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
教育行政体制的类型：
按中央和地方的教育行政权力分配关系分——中央集权制(中国)、地方分权制(美国)、中央与地方合作制
按教育行政机关与政府之间的权力结构关系分——从属制(=完整制)、独立制(=分离制)
我国现行的教育行政体制特点：1.党对教育行政的领导；2.统一领导下的分级管理。
校长负责制：我国公办中小学的内部领导体制，上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。
学校：在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
学校的基本性质：
1.学校是一种社会组织；
2.学校是专门的教育机构：专门的教育职能、专门的教育人员、专门的活动内容和形式、
专门的评价方式、专门的经费支持
3.学校具有民族性：民族性与世界性、民族性与时代性是相统一的。
4.学校处于不断变革之中。
ü 我国“学校”最早出现在夏朝。
校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括校园物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化。
ü 校园精神文化是校园文化的核心，也是校园文化的最高层次。
校园文化的特征：互动性、渗透性、传承性
校园文化的创建策略：1.主题统揽策略；2.个性塑造策略；3.传统拓展策略；4.重点突破策略

第四章 教师与学生
教师：指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教书育人是教师的根本任务。
教师职业的发展历史：1.非职业化阶段；2.职业化阶段；3.专门化阶段；4.专业化阶段.
ü 教师职业的专门化的标志：专门培养教师的教育机构的出现。
ü 世界上最早的师范教育机构诞生于法国1681年“基督教兄弟会。
ü 我国最早的师范教育产生于清朝1897年“南洋公学”。
教师的职业特征：
1. 教师职业是一种专业化职业。
2. 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。
ü 教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值。
教师的职业角色：——最大特点：职业角色的多样化。
1.学者和学习者；2.知识传授者；3.师范者；4.管理者；5.朋友；6.研究者.
新课程倡导的教师角色：
1. 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。
2. 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
3. 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。
4. 从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。
教师的权利：1.教育教学权（最基本权利）；2.科研权；3.指导评价权；4.获得报酬权；5.民主管理权。
教师的义务：
1. 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
2. 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
3. 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
4. 关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
5. 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
6. 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
教师的职业素养：
1. 教师的职业道德素养：1）忠于人民的教育事业；2）热爱学生；3）团结协作；4）为人师表
2. 教师的知识素养：1）政治理论修养；2）精深的专业知识；3）广博的文化基础知识；4）必备的教育科学知识
3. 教师的能力素养：
1） 语言表达能力；2）组织管理能力；3）组织教育和教学能力；4）自我调控和自我反思能力
ü 自我调控能力包括自我表现监控能力、对教学的监控能力
4. 职业心理健康：1）高尚的师德；2）愉悦的情感；3）良好的人际关系；4）健康的人格
教师专业发展：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，
即由一个专业新手逐渐发展成一个专家型教师的过程。
教师专业发展的内容：1.专业理想的建立；2.专业知识的拓展与深化；3.专业能力的提高；4.专业自我的形成。
教师专业发展的阶段：
1.“非关注”阶段；2.“虚拟关注”阶段；3.“生存关注”阶段；4.“任务关注”阶段；5.“自我更新关注”阶段
教师专业发展的途径：师范教育、入职教育、在职教育、自我教育
校长的作用：
1. 政治方面：协调权限、制造舆论、调节冲突；
2. 文化方面，最根本最用是价值领导；
ü 学校文化是一个学校的精神所在，其核心是学校所秉承的价值观。
3. 环境方面：领导学校发展、赢得外部机构认可、整合资源；
4. 管理方面：校长的基本作用。对人、物、财、信息、空间和时间等资源的组织和协调。
校长的职责：
1. 全面贯彻执行党和国家的教育方针政策法规。坚持社会主义办学方向，努力培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。按教育规律办学，不断提高教育质量。
2. 认真执行党的知识分子政策很干部正常，团结依靠教职员工。
3. 全面主持学校工作，包括德育工作、教学工作、体育卫生和课外教育活动、总务工作以及配合党组织工作。
校长的素质要求：基本政治素养、岗位知识要求、岗位能力要求。
学生的特点：
1.学生是教育的对象：
1）学生是被教育者、被组织者、被领导者；
2）学生具有可塑性、依赖性、向师性
2.学生是自我教育和发展的主体：1）学生具有主观能动性；2）学生可以进行自我教育。
ü 学生主观能动性的最高表现是创造性。
3.学生是发展中的人：
1）学生具有和成人不同的身心发展特点；
2）学生具有发展的巨大潜在可能性；
3）学生具有获得承认教育关怀的需要。
学生身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
学生在学校教育中的地位：学生既是认识的客体，也是认识的主体。
现代学生观：
1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：
1）学生的身心发展具有规律；2）学生具有巨大的发展潜能；
3）学生是处于发展中的人；4）学生的发展是全面的发展。
2.学生是独特的人：1）学生是完整的人；2）每个学生都有自身独特性；3）学生与成人之间存在巨大差异。
3.学生是教育活动的主体：1）学生具有一定主体性；2）学生是学习活动的主体；3）教在于建构学生主体。
4.学生是责权主体
学生的权利：
1. 参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料；
2. 按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；
3. 在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；
4. 对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼；
5. 法律法规规定的其他权利。
学生的义务：1. 遵守法律法规；
2. 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
3. 努力学习，完成规定的学生任务；
4. 遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
学生群体文化的特征：
1. 学生的正式群体：指班级、年级、少先队、团支部等学生群体。
非正式群体/同辈群体：指各种临时结成的小团体。
2. 学生群体的主流文化：基本特征——官方属性。
亚文化/同辈文化：三种类型——玩乐型亚文化、学术型亚文化、违规型亚文化
师生关系：指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
师生关系的观点：
教师中心论 赫尔巴赫、凯洛夫 强调教师的权威作用
儿童中心论 卢梭、杜威 强调教育从学生兴趣和需要出发
师生关系的内容：
1. 师生在教育内容的教学上结成授受关系；
2. 师生关系在人格上是平等关系；
3. 师生关系在社会道德上是互相促进的关系。
师生关系的基本类型：专制型师生关系、放任型师生关系、民主型师生关系
我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民族平等、教学相长、心理相容
教学相长的三层涵义：1.教师的教可促进学生的学；2.教师可向学生学习；3.学生可超越教师。
心理相容：指教师与学生在心理上协调一致，表现于教学过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。
影响师生关系的因素：
1.教师方面：素质修养、教育观念、教育水平；（决定因素）
2.学生方面：学生对教师的认识；
3.环境方面：学校的人际关系环境、课堂的组织环境。
如何建立良好的师生关系：
1.了解和研究学生；2.树立正确的学生观；3.提高教师自身的素质；4.发扬教育民主；5.正确处理师生矛盾。
第五章 课程
第一、二节 课程概述与课程目标
课程：指学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。
广义的课程：指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，
包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程：指某一门学科。
课程内涵的发展：课程即教材（夸美纽斯）、课程即活动（杜威）、课程即经验（泰勒）
课程类型：1.按课程实施要求分——必修课程、选修课程；
2.按课程设计开发管理的主体分——国家课程、地方课程、校本课程；
国家课程的主导价值：通过课程体现国家的教育意志
地方课程的主导价值：通过课程满足地方社会发展的现实需要
校本课程的主导价值：通过课程展示学校的办学宗旨很特色
3.按课程任务分——基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
课程理论流派：
活动课程论/经验课程论/儿童中心课程论 杜威 具有实用性、综合性和实践性
要素课程论/传统主义教育/保守主义教育 以文化要素为基础；重视系统知识的出啊受很传统的学科课程；
强调接受教学，以教师为中心
结构课程论 布鲁纳 强调以螺旋上升的方式编制课程；倡导发现式学习法；强调学科基本结构
制约课程的主要因素：
1. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；
2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平；
3. 学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性；
4. 课程理论。

课程目标：直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果。
课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性等特点。
课程目标的分类：
5. 行为取向性目标：是期待的学生的学习结果，具有导向、控制、激励和评价功能。
i. 泰勒的课程目标理论：
1. 认为每一个课程目标都应包括行为和内容两方面；
2. 确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议
ii. 布鲁姆的教育目标分类学：
a) 教育目标的三个方面：“认知领域”、“情感领域”、“技能领域”
b) 认知领域：知识（最低层次、最基本要求）-理解-应用-分析-综合-评价（最高层次）
c) 情感领域：接受-反映-价值评价-价值观的组织-价值体系的个性化
d) 技能领域：知觉-准备-有指导的反映-机械动作-复杂的外显反应；适应和创作
6. 生成性课程目标：是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标。
ü 萌芽于杜威的“教育即生长”；关注于学习活动的过程，强调目标的适应性和生成性。
7. 表现性课程目标：指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。
ü 关注学生的创造精神和批判思维，适合以活动为主的课程安排。
新课程改革的具体目标/措施：
1.改变课程功能； 2.调整课程结构； 3.精选教学内容；
4.改进教学方式； 5.改革考试和评价制度； 6.重建课程管理体系。
ü 当今教育改革的核心是课程改革。
ü 新课程改革的重点：培养创新精神与实践能力。
我国新课程分类/三维课程分类：1.知识与技能目标；2.过程与方法目标；3.情感态度与价值观目标。
三维课程目标的认识：
1. 新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育任务和学生需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维的课堂。
2. “三维课程目标”应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
第三、四节 课程内容与课程资源
课程的具体表现形式：教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教材
教学计划：是根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育的特征：强制性、普遍性、基础性
教学大纲：是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
教科书：是根据学科教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，
是教学大纲的进一步展开和具体化。
教科书编写原则：
1.科学性与思想性的统一；2.知识的内在逻辑与教学法要求的统一；3.理论与实践统一；
4.传授知识、技能与培养能力相结合；5.教科书的形式有利于学生的学习；6.注意与其他学科的纵向和横向联系。
课程资料：指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。包括校内课程资源和校外课程资源。
校本课程：也称学校课程。是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需求，
结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
校本课程的开发程序：建立组织、现况分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订。
校本课程的开发理念：1.“学生为本”的课程理念；2.“决策分享”的民主理念；
3.“全员参与”的合作精神；4.个性化是校本课程开发的价值追求。
校本课程的开发途径：1.合作开发；2.课题研究与实验；3.规范原有的选修课、活动课、兴趣小组。
校本课程开发对教师专业发展的价值：
1. 校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；
2. 校本课程开发促进教师知识结构的完善；
3. 校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力；
4. 校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升；
5. 校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。
综合实践活动：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。
综合实践活动的特点：1.整体性；2.实践性；3.开放性；4.生成性；5.自主性。
第五节 课程研制
课程研制：为学习者的学习活动进行计划、实施和总结反馈，完成一项课程计划的整个过程，
包括课程设计、课程实施、课程评价三个基本阶段。
课程研制的主要模式：
1. 目标模式 泰勒 “泰勒原理”（课程编制的四个步骤）——目标、内容、方法、评价
1) 确定课程目标；
2) 根据目标选择课程内容；
3) 根据目标组织课程内容；
4) 根据目标评价课程
优点：重视教育目标，提出了一个有章可循的实践模式，便于操作。
缺点：忽视教育过程；忽视学生的主动性；目标行为化有很大局限性。
2. 过程模式 【英】斯滕豪斯 开放性的设计思路；强调教学是一个过程；强调学生主动参与学习活动；
按照学生实际情况，灵活选择很组织课程内容。
优点：重视教育过程，关注学生的自主性和能动性；
缺点：忽视目标作用、在课程实施过程中容易导致思想混乱。
课程设计：指课程结构的编制，包括课程体系结构整体的编制，和具体课程的编制。
课程实施：指通过一系列的教学活动，将已经编订好的课程付诸实践。
课程实施的过程结构：
1.安排课程表、2.分析教学任务、3.研究学生的学习特点、4.选择并确定教学模式、
5.规划教学单元和课、6.组织教学活动、7.评价教学活动的过程与结果
ü 安排课程表应遵循的原则：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则
有效实施课程的条件：
1. 课程计划：合理性、和谐性、明确性、简约性、可操作性
2. 教师（决定性力量）：教师的参与、教师的态度、教师的能力、交流和合作
3. 学校：学校领导和行政部门的态度与工作；学校支持系统的保障；学校环境的氛围支撑（心理环境和物理环境）
4. 校外环境：包括政府机构和社会各界
课程评价：是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。现代教育评价理念提倡发展性评价与鼓励性评价。
课程评价的类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
课程评价的模式：
1.目标评价模式 【美】泰勒——“课程评价之父” 7个步骤
1) 确定教学计划的目标；（最关键的一步：确定目标）
2) 根据行为和内容来界定每一个目标；
3) 确定使用目标的情境；
4) 设计呈现情境的方式；
5) 设计获取记录的方式；
6) 确定评定时使用的计分单位；
7) 设计获取代表性样本的手段。
优点：便于操作、容易见效；缺点：只关注预期目标，而忽视丰富的课程实践过程。
2.CIPP评价模式 【美】斯塔弗尔比姆 4个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
优点：全面；缺点：操作复杂
第六章 教学
教学：是一种特殊的认识过程，包括学生的学和教师的教。
教学工作的意义：教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。
教学工作是学校实现教育目的的基本途径。
教学的基本任务：
1. 使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧；（首要任务）
2. 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
3. 发展学生体能，提高学生身心健康水平；
4. 培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
5. 养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
备课：教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，
以保证学生有效地学习。
备课的意义：备好课是上好课的前提。
备课的要求：
1.备课要做好三方面工作，即钻研教材、了解学生、设计教法；
2.写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时计划。
上课：是教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的主要环节。
课的类型：
1. 按教学任务分——新授课、巩固课、技能课、检查课；
2. 按完成任务的类型输——单一课、综合课；
3. 按主要教学方法分——讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外做业。
布置课外作业的要求：
1. 作业内容要符合课程标准的要求；
2. 考虑不同学生的能力需求；
3. 作业的量适宜、难易适度；
4. 作业形式多样，具有选择性；
5. 作业的要求要明确，并规定完成时间；
6. 教师反馈应清晰、及时。
教学过程的本质：
1. 教学是一种认识活动；
2. 教学过程是一种特殊的认识过程。
教学的特点：知识的间接性；教师的传授性；途径的有效性；认识的教育性
教学过程的结构：1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。
教学过程的基本特点/基本规律：
1. 直接经验与间接经验相互作用的规律；
2. 教师主导作用与学生能动性相结合；
3. 掌握知识和发展智力相统一；
4. 教学的教育性规律/传授知识与思想品德教育相统一。
ü 教师在教学活动中起主导作用。
ü 知识是智力发展的基础。知识是思想品德形成的基础。
新的教学观：
1. 教学是课程创生与开发的过程；
2. 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；
3. 教学重过程甚于重结论；
4. 教学更为关注人而不只是学科。
教学原则：根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
我国中学常用的教学原则：
1.直观性原则：指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，
丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
ü 直观手段的种类：实物直观（标本、图标、实验）、模像直观（图片图标、模型、幻灯片）、语言直观
2.启发性原则：指在教学活动中，教师突出重点，深入讲解，同事调动学生的主动性和积极性，
引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
ü 《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
3.巩固性原则：指在教学中，教师引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，
而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来。
ü 孔子提出“学而时习之”“温故而知新”；乌申斯基认为复习是学习之母。
4.循序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展顺序进行教学，
使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发挥。
5.因材施教原则：指在教学中，教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，
同时又要根据学生的个体差异，有的放矢地进行教学。
6.理论联系实际原则：在教学中，教师应使学生从理论和诗集的结合中来理解和掌握知识，并且引导他们运用
新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
教学组织：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略。
教学组织的特点：
1.集体教学形式的多样化；
2.更加强调个别化教学和自学指导；
3.分组教学的广泛运用和多种辅助形式相结合。
教学组织的类型：
1. 班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定时间表进行教学的一种组织形式。
ü 我国最早采用班级授课制的是清政府与1862年设于北京的京师同文馆。
ü 班级授课制的基本特点：1.以班为单位集体授课，学生人数固定；2.按课教学；3.按时授课。
ü 班级授课制的优点：
1.有利于经济有效