思想政治(品德)学科教学论知识点.doc

资源描述

. 第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察 1、新中国成立以来政治课程的演进概况。（P28 阅读视野）（P3 随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点？-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。） 2、政治课改革的进程 1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》 2）第一阶段：改革实验：1985-1992 第二阶段：调整完善：1992-1994 第三阶段：总结发展：1994-1999 第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4 第四阶段概况?） ①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。 ②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布 ③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕 ④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。 3、新课程改革中政治课的新变化？（P4-5 六点新变化?） 1）改变课程名称。 2）转变课程功能。首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育 3）调整课程结构。首先，必修与选修相结合，加强选修课程。其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。 4）更新课程内容。 5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。学生学的方式：接受性学习→研究性学习 6）重建评价体系。建立发展性评价体系。思考：新课程改革中政治课的新变化？新教材的新变化？（两者区分）二、思想政治（品德）课程的性质 1、思想政治课程性质认识的发展 ①智育说 ②德育说 ③德智兼容说 ④思想政治教育说 ⑤公民教育说（社会主义现代公民素质教育课） ■德育：即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起到主导决定性作用。 2、思想政治（品德）课性质教材观点： P8 思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。三、思想政治（品德）课程的地位 ■在中学教育中占有重要地位，起着不可替代的作用。【P11 理论研究：德育与智育的关系问题：①德育是统帅，指导何促进智育和体育的发展；②智育是中心，德育、体育本身也包含智育的内容；③体育是基础，是德育、智育存在和发展的重要保证。三者相辅相成，缺一不可。贯彻党的教育方针，必修德育为首，三育并举】 1、从课程设置看——是主要学科； 2、从学生发展看——处于首要地位； 3、从学校德育工作看——是中学德育的核心。四、思想政治（品德）课程目标（一）目标的分类 1、政治课程目标的结构分类： ■所谓结构分类：以一定的标准和程序，把思想政治（品德）的课程目标划分为相对独立的若干方面。（1）以知识、能力、觉悟为基本要素的结构分类（2）以知识、情感、行为为基本要素的结构分类（3）以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素的结构分类（“三维目标”） 2、课程标准确定的政治课的“三维目标” （1）知识目标（2）能力目标（3）情感态度与价值观目标知识目标： ①支撑全部课程目标实施的基础； ②服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标能力目标： ① 认知能力和行为能力的发展 ②组织和呈现教学内容为主导情感、态度与价值观目标： ①思想政治观点是主体 ②优先设置和实施的课程目标 3、政治课程目标的水平分类：P16 表格（二）目标定位的价值取向 1.课程目标定位有三种不同的价值取向：P16 理论探究 1）社会本位的课程目标。主要强调课程的社会价值，以社会发展为中心设计课程的目标，重点规定能够为社会发展作出贡献的人才的标准。 2）学生本位的课程目标。主要强调课程的个体发展价值，以学生个体的发展为核心定位课程目标。 3）学科本位课程目标。主要强调课程的学科发展价值，重点围绕学科专业人才应该具备的基本素养定位课程目标。五、思想政治（品德）课程的理念 ■课程理念是课程的核心，是制约课程建设的灵魂。 1、基础教育新课程的核心理念及其价值取向：P22 1）核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 2）基本价值取向：适应时代发展的要求，全面推进素质教育，关注学生的整体发展，造就高素质的社会公民，实现中华民族的伟大复兴。 2、高中思想政治课程的理念：P24-26（高中课标） 1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。 2）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。 3）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 4）强调课程实施的实践性和开放性 5）建立促进发展的课程评价机制。 3、初中思想品德课程的理念：P26-27（初中课标） 1）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是课程的追求 2）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则 ■第一章复习思考题 1、建国以来，政治课的课程设置和内容安排不断进行调整，这种调整体现出政治课怎样的特点？ 2、随着新课程改革的发展，政治课出现了哪些新变化？ 3、政治课是什么性质的课程？为什么？ 4、政治课的“三维目标”是什么？第二章思想政治（品德）课程标准和教材一、思想政治（品德）课程标准 1、课程标准的含义及其把握（1）含义： P33 根据我国《基础教育课程改革纲要（试行）》，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的基本要求，规定各们课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。（2）把握：【性质、内容、行为指向、作用 P33—34】第一，性质：课程标准是国家最高教育行政部门制定的课程文件，具有法规性质，体现着国家意志和国家对课程的要求。第二，内容：课程标准规定课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等，是国家利用以指导、规范、评估和管理课程与教学活动的基本规章。第三，行为指向：课程标准指向是学生的学习行为和目标要求，是对多数学生经过某一阶段学习之后所应达到的最基本要求的原则规定。 ■合作学习内容： ①阅读P32“一次中美顶尖高中生的对话”，思考面对就业竞争，特别要警惕“说起来天下无敌，做起了有心无力”的现象。美国学生：成熟、干练、稳重。中国学生：表现与社会实际生活完全脱钩，眼界狭窄，缺乏整体意识，除了才艺展现，就是书本上的知识，缺乏独立思考的心智，在现实面前一筹莫展，没有实际处理问题、解决问题的能力。 2、思考：比较课程标准与教学大纲的异同。P34-35 第一，结构不同。第二，从性质看第三，从目标看第四，从服务对象看第五，从作用方式看第六，从本质特点看二、思想政治（品德）课程标准 1、思想政治课程标准分析（1）了解普通高中课程设置的规定：P37 （2）思想政治课程标准的基本结构 ①课标的框架结构：P38 第一部分：前言 ①课程性质 ②课程的基本理念 ③课程设计思路（必修课程，选修课程）第二部分：课程目标 ①总目标 ②分类目标：知识；能力；情感、态度与价值观第三部分：内容标准 ①必修课程 ②选修课程第四部分：实施建议 ①教学建议 ②评价建议 ③教科书编写建议 ④课程资源的开发与利用建议 ②必修模块的核心概念及其主题结构：P39—40 ■ 以求真务实的价值观和方法论来认识经济生活、政治生活、文化生活 ■ 以求真务实的价值观和方法论来认识市场经济、民主政治、先进文化思想政治必修一：经济生活（物质文明）核心概念：市场经济思想政治必修二：政治生活（政治文明）核心概念：民主政治思想政治必修三：文化生活（精神文明）核心概念：先进文化思想政治必修二：哲学与生活（解放思想、实事求是、与时俱进）核心概念：求真务实 ③选修模块的名称及主要内容：P41 第一、科学社会主义常识第二，经济学常识第三，国家和国际组织常识第四，科学思维常识第五，生活中的法律常识第六，公民道德与伦理常识三、思想政治（品德）课程标准 3、思想政治（品德）课程标准的特点及其表现（1）特点：P42 最突出特点是实现了从学科本位、知识本位向学生为本、学生发展为本的转变。（2）表现：P42-43 第一，突出了素质教育的思想第二，关注了课程的基础性和选择性第三，推进了教学方式和学习方式的变革第四，体现了发展性评价的要求 ■合作学习内容：阅读P43实践反思，探讨课程标准给“唯分数评价”带来了什么样的挑战？答：打破这种评价，建立发展性评价或综合性评价（多元性评价），改革考试制度。二、思想政治（品德）教材 1、对教材含义的不同理解：P47 第一，广义：指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如：课本、练习册、活动册、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、卡片、教学实物等，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可以称为教材第二，狭义：指教科书。教科书是根据各科课程标准系统编写的教学用书。日常所说的为狭义。 2、教材（教科书）与教学的关系：P47-48 【课堂讨论：有人认为，教师教学的任务就是把教材讲清，把教材内容讲透，你是怎样看待这种认识？教材内容与教学内容的关系？】第一，教师用教材教，教材是教师教的材料第二，学生用教材学，教材是学生学的材料第三，教材承载教学的主要内容，是实现教学目标的工具 3、教材（教科书）与课标的关系：P48 【课堂讨论：教材多样，教材编写多样化现象是否意味着教材编写脱离课标？为什么？】 1）课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准主要的载体和具体体现 2）事实上，教材编写中以什么为指导思想、编写那些内容，选用什么样的材料，采用什么样的编写体例等，都体现课程标准的基本精神和要求。 3）教材编写要以课程标准为依据，绝不意味着教材编写时生搬硬套课程标准，而只是强调贯彻课程标准的要求和精神。教材是对课程标准的一次再创造、再组织，教材编写在符合课程标准的前提下，可以多样化。第一，适应不同学生的多样需求第二，要适应不同地区的发展实际 4、思想政治教材分析（1）不实行“一标多本” （2）教材编写体例的特点：P51-52 （3）教材内容选择的逻辑性特点：P52 （4）各必修模块的内容框架：P52-55 （5）思想政治（人教版）教材的主要特点：P53-55 1）以思想政治观点统领知识点，突出思想政治教育 2）学科逻辑服从生活逻辑，加强思想政治教育的针对性 3）关注学生综合素质的发展，注重教材的过程性、实践性和开放性。 5、思想政治教材的使用问题：P56 （1）总的原则：（2）处理好五个关系：第一，“教教材”与“用教材教”的关系第二，尊重教材与灵活处理教材的关系第三，学生主体地位与教师主导作用的关系第五，教材的相对稳定性与时代发展的关系第四，能力培养、情感态度价值观养成和知识教学的关系 ■示例分析解读高中政治课标【初中课标2011版】解读政治必修一课标必修 “注” 内容目标：采用不同的行为动词规范学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性两种要求。行为主体是学生。提示与建议：针对“内容目标”的实施，提供相应的内容和路径，是可选择、供参照的建议。运用主体是教师。经济生活教师教学用书前言一、教材的基本理念二、教材的主要特点三、教材的设计思路单元一、本单元的地位二、本单元内容结构课一、本课设计意图二、本课教学内容分析三、本课重点难点分析四、教学方法建议五、教学评价建议六、教学资源链接综合探究一、综合探究设计的意图二、探究活动开展建议三、补充资源政治生活教师教学用书前言一、教材的指导思想二、教材体系结构及与课程标准的对应三、教材的主要特点四、教学建议五、教学评价建议单元一、本单元的地位二、本单元的内容结构课一、教育教学目标二、教学内容分析及教学建议三、教学重点与难点四、疑难问题释疑五、课时安排与教学方法六、教学资源链接七、检测与参考答案综合探究一、结构分析二、设计意图三、操作建议四、评价建议五、教学资源链接使用新教材的教学步骤设计（参考）第二章复习思考题 1、什么是课程标准？思想政治课标有哪些特点？ 2、什么是教材？思想政治（新）教材有哪些特点？【提醒：区分“思想政治新课程的特点。”】 3、介绍思想政治必修模块的内容框架。 4、思想政治教师应当如何使用思想政治教材？第三章思想政治（品德）课程资源的开发利用一、课程资源的概述 1、课程资源概念的各种观点（1）—（8）P62 （2）课标的观点：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 2、课程资源的特点德智共生性、多样性、开放性、发展性、交叉性 3、课程资源的类型（1）—（6）P65 （2）教学实践常用的分类 P65 文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源 4、课程资源开发利用的意义 1）有利于体现思想政治（品德）课的学科特点 2）有利于思想政治（品德）课程改革的发展 3）有利于思想政治（品德）课教学方式的转变 4）有利于促进学生更好的成长 5）有利于提升思想政治（品德）教师的素质二、课程资源开发利用的原则 P68 1、目的性原则：围绕课标服务课标 2、综合性原则：整合资源提高效能 3、时代性原则：最富有时代感的课程 4、实践性原则：在实践中落实“双引导” 5、优先性原则：优先目标、成本、特色 6、主体性原则：尊重学生主体地位三、课程资源开发利用的存在问题 P70 1、课程资源开发利用主体方面存在的问题【开发主体单一、开发意识薄弱、开发能力缺乏】 2、课程资源开发利用客体方面存在的问题【资源结构单一、资源内容远离学生生活】 3、课程资源开发利用利用方式方面存在的问题【忽视发现探究、缺乏创新改造、挖掘利用不充分】 4、利用空间方面的存在问题【课堂是最主要的场所】四、课程资源利用开发的基本策略和途径 1、基本策略 P73-74 （1）强化意识，把握课程资源开发利用的出发点（2）挖掘教材，明确课程资源开发利用的基本点（3）立足生本，抓住课程资源开发利用的关键点（4）发挥优势，凸显课程资源开发利用的闪光点（5）走出校园，激活课程资源开发利用的拓展点 2、主要途径 P77-78 （1）建立课程资源库（2）形成资源开发的网络（3）重视民族文化课程资源与实践活动资源（4）利用网络信息资源（5）构建资源开发的奖励机制 ▲第三章复习思考题 1、如何理解课程资源的含义？ 2、教学实践中，常见的政治课课程资源有哪些类型？ 3、概述政治课课程资源开发利用的存在问题。 4、结合实际，谈谈如何更好地开发利用政治课课程资源。【P79 本章小结 1、2、5、7】第四章思想政治（品德）的教学过程使用新教材的教学步骤设计（参考）一、教学过程的本质 1、对“教学过程本质”的认识（1）是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（2）是使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟相统一的实现过程。（3）是知、情、信、意、行相统一的培养和发展过程。（4）是教师和学生认识与实践、继承与创造的活动过程。 2、思想政治（品德）教学过程的本质 P86 …是教师和学生双边的认识、实践和创造性活动过程，在这个过程中，学生通过教师的帮助获得知识、形成能力、修养品德和陶冶情操。二、思想政治（品德）教学过程的特征 1、区分概念：教学过程、思想政治教育过程P87、思想政治（品德）教学过程 2、思想政治（品德）教学过程是不同于其他学科教学的特殊教学过程 P86 1）教学内容的特定性和多变性 2）教学任务的德育性 3）所要解决的矛盾的复杂性 3、思想政治（品德）教学过程是不同于一般思想政治教育的特殊教育过程 P87 1）教育内容的系统性 2）教育效果的持久性 3）教育途径的固定性三、教学过程的基本结构 1、要素结构（1）基本要素：思想政治（品德）教师、学生、教材、教学条件（2）教学主体性问题（教师和学生之间的关系问题） P89. 不同观点：教师主题说、双主体说、双向互动说、主体际说（3）教材、教学条件与教师、学生的关系 P90 教师和学生是根据教材、在一定的教学条件下形成主导与主题关系的： 1）教材、教学条件是教师和学生联系的中介 2）教师和学生能够合理地利用教材和教学条件 2、逻辑结构（1）含义：指教学过程运行的逻辑程序，它是教学过程在时间上的延续和展开。特点：逻辑结构是时间结构，是动态的（2）基本阶段：教学准备、教学实施、教学评价 P91 （3）特别注意：教学实施→课堂教学→新教材教学步骤设计教学过程的要素结构（八要素说） 1、中学生：学习的主体 2、政治教师：教学的主导 3、政治课课程（内容）：教什么、学什么 4、教学目的：为什么教、为什么学 5、教学方法：如何教、如何学 6、教学媒体：更好地教、更好地学 7、教学环境：教学活动的基本条件 8、教学反馈：教得怎样、学得怎样新课程如何对待“教学主体性问题”？（1）转变教师角色：教师是学生学习的促进者。学生学习能力的培养者；人生的指路人（2）转变教师行为：教师要尊重、赞赏每一位学生。教育从尊重开始。赞赏是教育的最好武器。理解批评和责罚的教育意义。四、思想政治（品德）的教学理念 1、区分课程理念P22 教学理念P91 是在思想政治（品德）教学实践中形成的，用以指导思想政治（品德）教学的观念和信念。 2、思想政治（品德）教学理念（1）以人为本的理念 1）确立学生的主体地位 2）教学从学生的实际出发 3）引导学生积极参与教学（2）理论联系实际的理念 1）提包自觉性 2）坚持科学性 3）强化针对性 4）注重典型性 5）要把理论联系实际贯穿于教学的全过程（3）知识性与教育性相统一的理念 1）正确认识知识性与教育性的关系 2）向学生传授正确系统的科学知识 3）挖掘教材的思想教育因素（4）开放性教学的理念 1）教学内容开放 2）教学时间开放 3）教学空间开放 4）教学形式开放（5）教学生活化的理念 1）确立生活化的教学目标 2）精选生活化的教学内容 3）采用生活化的教学方式 4）营造生活化的教学氛围五、教学过程的最优化 P99 1、含义：指思想政治（品德）教师有目的地选择教学过程的最佳方案，争取在现有条件下，用最少的时间和精力获得最大的效果。 2、最优化的基本标准：效果标准；时间标准 3、最优化的方法体系：（1）实现教学要素的最优化。（2）教师教的最优化和学生学的最优化第四章复习思考题 1、思想政治（品德）教学过程的基本要素有哪些？ 2、思想政治（品德）教学过程的本质是什么？ 3、思想政治（品德）的教学理念有哪些？ 4、如何实现思想政治（品德）教学的最优化？第五章思想政治（品德）的教学设计一、思想政治（品德）教学设计的概述 1、设计的动机：P104教学实施是教师教学活动的起点和基础 2、设计的指导思想：以教师为中心的教学设计转向以学生为中心的教学设计 3、设计的含义：P105 【要素、环节、关系…可行、可操作性的程序或方案的过程】答：指思想政治（品德）教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统方法对思想政治（品德）教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可行、可操作性的程序或者方案的过程。 4、设计的主要内容： P106 第一，我们期望学生学会什么？或说教师教什么和学生学什么？----教学目标第二，如何使学生达到预期目标？或教师如何教和学生如何学？---教学策略、媒体第三，如何及时获得学生学习的反馈信息？或教师教得怎么样和学生学得怎么样？---教学评价 4、设计的主要类型： P110 5、设计的主要依据： P106-107 第一，现代教学理论第二，系统科学的原理和方法第三，思想政治（品德）课程的性质和特征第四，教学的实际需要第五，学生的实际第六，教师的教学经验 6、设计的准备工作： P107-109 【熟悉政策；解读课标钻研教材；了解学生；搜集整理资料】二、思想政治（品德）课时教学（方案）设计 P112 1、教案→（课时）教学设计；说案→说课设计 2、教学设计的主要内容：P115-116 答：教案编写的形式可以多种多样，应包括以下主要内容：教学课题及授课时间、班级；教学目标；教学重点、难点；媒体、教具、学具；教学过程及时间分配；板书设计；课后分析等。其中教学过程是教案的核心部分，一般包括教学的主要环节和基本内容，如教学程序的安排，教学方法运用、课堂环境创设、知识结构、课堂练习、导入与结束、课外作业等。 3、教学设计的完整结构【掌握】 1）教学目标设计第一，教学目标要符合学校教育总目标，体现社会发展需求。第二，要全面，要做到知识，能力，情感、态度、价值观三方面的目标的内在统一。第三，要符合学生实际，注重学生的发展阶段性和可接受性。第四，要有弹性，给学生留下发挥主体性的空间与时间第五，要明确具体，便于操作。 2）教学重点和难点的设计 ①教学重点是指在整个教学内容中最关键、最核心、最具现实意义的部分。确定重点依据如下：第一，教材中关键性的知识，学生领会知识的关键点，第二，学生中普遍存在的、带有倾向性的思想认识问题。 ②教学难点是学生在接受知识、能力过程中遇到的主要障碍，以及情感、态度、价值观形成中碰到的困惑。确定难点依据如下：第一，教材内容中学生最难接受，最难理解的知识或思想道德观点，特别是比较抽象的教学内容。第二，理论上容易理解，但在思想道德上难于接受的问题第三，容易混淆的知识 3）教学内容的设计第一，教材内容分析第二，教学内容选择第三，教学内容组织第四，教学内容的呈现 4）教学方法的设计 ■主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、讨论法。第一，根据具体的教学目标、教学内容、教学进度和教学时间设计教学方法第二，要符合学生的实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方法的重要基础。第三，依据学校的办学条件和教师特长，力戒千篇一律。第四，端正教学思想，体现新的教学理念，尽量让学生主动参与，乐于探究，合作互动第五，注意各种教学方法的特性。广泛了解、优化选择、合理组合。 5）教学媒体的设计 ■包括语言、文字、粉笔、黑板、幻灯、录音、录像、电影、电视和电脑灯各种现代教学媒体。第一，依据教学目标和教学内容。第二，依据教学对象。第三，依据媒体技术特性。第四，依据教师的实际。第五，依据经济条件 6）教学过程的设计 ■教学过程主要是解决一堂课的结构问题，以及各部分的衔接问题。第一，理清教学思路，设计教学环节。第二，安排教学时间第三，调整教学节奏 4、教学设计的类型【P116 第2自然段】（1）内容详略——详案与简案（略案）（2）表现形式——文字式、图表式（表格式） 5、课时教学设计的基本要求【P121-122】内容完整；科学规范；加工创造；简明清晰；因人而异；要有弹性（精心“预设”与即时“生成”相统一）三、思想政治（品德）说课设计教学设计的完整结构【掌握】 ①课题：【《框题》课时教学设计 P112案例分析】 ②教学目标：【三维目标 P117 案例展示】 ③教学重点和难点：【P118：是什么-教学设计；为什么-说课设计】 ④教法和学法：【P120：是什么-教学设计；为什么-说课设计。学法-第九章】 ⑤教学媒体（教具）：【P120-121：是什么-教学设计；为什么-说课设计。】 ⑥教学过程：【 P121；主体部分-教学过程的基本结构问题】 ⑦板书设计： ⑧练习作业： ⑨教学后记：教学后记（反思）应记有价值的内容 ①课前整体构思和设计与课堂教学实施的变动和不一之处进行记录，并指出变化的原因。 ②教师的精彩讲解、巧妙引导和学生的知识理解、语言运用等方面的“闪光点”进行记录。 ③课堂教学进程中出现的教学失误或教学不足进行记录并重点分析原因。 ④课堂教学进程中教师的体验和教师用心观察到的学生知识理解、方法运用和情感反应等进行记录和评价。表格式课时教学设计【P116附1附2】（参考1）课题备注教学目标 1、知识目标；2、能力目标 3、情感态度价值观目标教学设想 1、重点难点；2、教法学法 3、板书设计；4、教具教学过程 1、创设情境；2、学习探究 3、形成理念；4、践行要求㵂Ü 教学后记表格式课时教学设计（参考2）课题䦋㌌㏒㧀좈໱琰茞ᓀ㵂Ü 备注教学目标教法学法教学过程教学板书教学后记表格式课时教学设计（参考3）课题教学目标教法学法教学环节教学程序内容教学板书备注（）分钟（）分钟（）分钟（）分钟教学后记二、思想政治（品德）课时教学（方案）设计 P112 三、思想政治（品德）说课设计 1、“说课”的概述 P127 （1）意义：【教学工作规范化、合理化、有序化；教书匠→学者型】（2）含义：【口头语言、同行-述说-如何进行教学设计-教研活动形式】（3）类型【课前说课——课后说课 P127 随堂讨论】（4）说课与备课的关系：【联系？区别？】（5）说课设计的基本内容：P128 【灵活处理说教材、说学情】（6）说课设计的基本要求：P128-129 2、说课设计的完整结构【掌握】【区别教学设计】 ①题目（课题） ②教学目标分析【说教学目标】 ③重点难点分析【说重点难点】 ④教法学法分析【说教法学法】 ⑤教学媒体分析【说教学媒体】 ⑥教学过程分析【说教学过程】 ⑦相关说明（板书设计、练习作业等等）示例：教学过程分析【说教学过程】基本环节（时间）主要内容教师活动学生活动设计意图【P112案例】情景导入（分钟）学习探究（分钟）形成理念（分钟）践行要求（分钟） 3、说课设计（说课）注意问题（1）不要混淆教学设计与说课设计（2）对板书的要求不同【说课：说案结构板书-课堂主板书。课堂教学：主板书-副板书。】（3）适应时间（目的）要求，调整说课的内容（4）其他问题：【选择说课媒体、确定内容详略、说课的语言、说课的教态】（5）说课训练：说课的语言技术（技能）说课的语言技术（技能）使用标准的普通话注意说话（口语表达）的语气【既自信又谦虚；既坚定又可以商榷；不武断不傲慢，不随意凑合没有主见。】掌握说课语言表达的形式：【演讲式、专业式、教学式、沟通式、交流性。】说课语言表达的形式： ①演讲式语言【以逻辑的力量吸引人。】 ②专业式语言（行话、术语）【学科通用语言，一语中的。】 ③教学式语言（课堂中对学生）：【作为一种典型引用和示范，创设一种课堂教学情境。】 ④沟通式语言【即相互探讨，平等交流的语言。】 ⑤交流性语言、体态性语言【互动过程，与听众心理相呼应相悦纳。】第五章复习思考题 1、根据课堂教学记录，掌握教学设计概述的相关内容。 2、根据课堂教学记录，掌握说课设计概述的相关内容。 3、比较教学设计与说课设计撰写的异同。 4、选择思想政治（品德）同一课时的教学内容，分别进行教学设计和说课设计；并在完成教学设计和说课设计基础上分别进行课堂教学和说课。【合作学习-交流-实践-观摩-改进】教学论期中考查方式【五选一】 1、课程资源库文件夹 2、政治课课堂教学（说课）视频及你对该视频的点评（不少于500字） 3、你自己的政治课教学视频（不超过15分钟）【发送13828292290@】【大头照班别姓名】 4、你的教学论课堂笔记 5、政治课教学设计或说课设计【纸质版，照片，班别姓名】注意： 1、第九周四课堂完成，周五学委收齐上交。 2、可以个人完成，可以小组（不超过6人）完成。 .

展开阅读全文