西方领导力教育对我国大学生相关教育的启示-文档资料.doc

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在西方国家的大学生领导力教育范畴，已经对大学生领导力教育的必要性和可教育性形成了共识。相关学者认为无论是从解决社会问题的立场出发，从公民素质的立场出发，还是从克服领袖危机的立场出发，都需要对新一代的青年进行领导力的教育。近几年来美国高校的通识教育再一次引起了重视，而通识类教育的出发点也正是培养社会、经济、宗教和政治等各个领域的领袖，与领导力教育的目的不谋而合，有效领导所需的知识、态度和技能都可以与通识教育的理想结果对接。 可以说，大学生领导力教育研究，已经越来越成为西方国家特别是美国学界一个不可忽视的研究领域。 在当今时代，国际社会的连接日益紧密，整个世界成为了一个牵一发而动全身的“地球村”，国际化的概念日益深入人心，高校作为社会知识层面的高点，更应该身先士卒。对于高校而言，在卓越工程师教育以及教育国际化的前沿视角下，如何把在校的大学生塑造成有国际竞争力的公民，是教育工作者所必须思考的问题。大学生领导力教育已经不局限于精英教育的范畴，而成为了基本的公民教育。笔者认为，领导力是指能驱使个体以及所在群体达至确定目标的综合能力，它已经不是传统意义上高高在上领导者的概念，而日益成为一种角色、一种过程，是每个人都潜在拥有且可被开发的能力。公平、民主思想在年轻一代的心目中深入人心，进行领导力教育的目的也是为了培养学生有意识地参与领导过程。 二、西方领导力教育的典型做法 （一）教育教学层面 1.分层次的教育计划 独立的领导力教育课程；课外教育计划；领导研究证书；辅修专业；学位教育。前四种都可对非在校生开放。 这种分层次、多结构的领导力教育计划，使得各种有意于接受领导力教育的学习者都能够各取所需，选择自己合适的方式，接受相应的领导力教育。开放性强，普及面广。 2.灵活地教育模式 密集式：这种教育模式一般在一段连续的时间里持续进行，整个时间段没有进行明确的阶段划分，课程主要通过领导研讨班、工作坊、个人反思、档案袋等开展。 阶梯式：这种教育模式一般以整个大学生活为周期，但过程有一定的阶段性，各阶段要求不断有所提高。各阶段的开展方式有诸如：课程作业、研讨班、实习、闭门会议以及回馈项目和社区等等。随着能力的不断提高，以及对自我能力认知水平的逐渐清晰，各阶段的要求也在不断发生着变化。 3.四项基本学习途径 课程，即课堂学习，主要围绕“领导”学习其核心理论，如领导概论、领导历史与理论、领导与道德、公共领导、领导与多元文化、冲突解决、领导与动机等。通过这些课程学习，学生获得有关领导的知识与基本领导技能，为在多种情境中进行领导实践提供理论依据与支持。课程学习可以采用多种教学方式，如讲授、课堂讨论、角色扮演及案例研究等。 课程辅助活动，开展与所学知识相匹配的实践活动，对所学知识进行强化和运用，并达到内化的作用。包括工作坊、户外领导活动、宿舍区计划、闭门会议等多种开展形式。 课外活动，相当于我们所说的学生所担当的社会工作，在积极参与课外活动的过程中，学生通过担任一定的职责职务，对学生领导力进行培养和提升。 领导相关结果培训，公民教育的重要组成部分，是具体的技能培训。 相关研究证明，参与了领导力教育的美国大学生可以发展项目目标所期待的知识、技能和价值观，特别重要的是，研究结果还表明，这对参与领导项目的学生在毕业后的工作有着持久稳固的影响。并且通过开展大学生领导力教育，对于学校周边的社区变革、高校之间的合作互动也具有非常积极的意义。 （二）教育的成功经验 1.社会各界的支持和配合 来自社会各界的非营利组织、企业、团体和慈善家，纷纷捐资领导力教育项目，除了提供人力、物力支持，有的还提供理念、科研相关方面的支持，对大学中领导力教育提供了重要的智力支持。 2.高校的学科优势 高校是一个思想最为活跃和生动地场所，现在科技发展所带来的学科交叉等，也对领导力理论的架构有着不断地影响。作为学术科研的专门机构，高校的多学科交叉，脑力激荡，更可以从宽视野、多角度为大学生领导力教育提供专业支撑。 3.教师队伍的多元化 大学生的领导力教育是一门跨学科的教育计划，需要集中多种专业学科背景的教师，教育学、心理学、法学、社会学等等多学科的教师均可以加入领导力教育的团队。同时，除了专门的专业教师外，校外专家顾问、学生事务管理者以及领导力教育的前期受惠者均可以参与教育团队，承担不同的角色，以更好地担任组织者、协调者和促进者的工作。 4.成功的项目管理 领导力教育，要求学习者与引导者之间有较为频繁的互动，所以这首先对于班级的规模提出了一定的要求，班级人数不能太多，以能够保证每次学习，双方有相当次数的交流互动为宜。 同时，在课程学习的过程中，对于所学课程的评估跟反馈也都是极为重要的。除了教师对学生接受领导力教育前后的能力进行客观评价外，同时也要求学生对于所接受的教育进行及时的反馈，进行互动评价，不断地对课程的知识架构、传授方式等进行修正，以期取得更好的教学效果。 三、对我国高校开展领导力教育的启示 在高等教育越来越从精英教育迈向大众教育的今天，越来越多的适龄青年能够接收到高层次的教育，但是通过历年就业情况以及企业的反馈，越来越有一个事实被证明，即接受了高等教育与具有较高的能力水平之间并不成正比。知识水平高，并不意味着到企业里也一定能够展现出较强的能力水平。 参照以美国为代表的西方国家进行领导力教育的成功经验，或许我国的高校也可以在此方面进行一些有益的尝试。领导力教育并不是为了把我们的学生都培养成领导，而是在公平、民主思想深入人心的时代背景下，给他们更多地机会有意识地参与领导过程。 目前，有部分高校已经对在校学生试点领导力教育。笔者认为，在我国高校中开展领导力教育可以从以下几个方面入手： （一）加强对领导力的内涵宣传 很多人看到领导力的概念，先入为主的印象总是认为要培养“领导”、“政客”，殊不知，这其间还是有着非常大的差别的。之所以会有这样的印象产生，还是在于对于领导力教育的内涵认识有所偏差。 （二）对现有资源进行整合 目前高校的课程体系中，有很多内容事实上涵盖了领导力教育的内容，只是由于分属不同的专业教学、课程体系，所以显得散乱和零落。应将诸如“第二课堂、团队辅导、职业指导、创新创业学分”等，按不同能力体系进行梳理，并整合到领导力教育的框架体系内，这样就能够更好地理清思路，查漏补缺。 （三）将在校学生纳入授课对象 前文已经谈到，领导力作为基本的能力训练，并不局限于部分所谓的精英学生，而是普通在校学生均可享受到的能力教育。 （四）加强课程开发，提供菜单式教学 在对领导力教育内涵深入了解的基础上，结合目前已有的课程，按照不同的能力训练要求，开发相应的课程组。例如，训练决策能力，可提供哪些课程；训练沟通表达能力，可提供哪些课程等等。这样学生在基于自我认知的基础上，可以选择自己确实需要的课程组，对自己存在薄弱环节的能力进行有意识的训练。这样就能够避免同质化的训练，而能够因人而异，提供个性化的菜单模式的课程，为学生提供了更为广阔的选择空间。 （五）重视国际化视野的教育 现在国际交流日益密切，各国之间经济贸易往来频繁，没有胸怀天下、放眼世界的情怀，总免不了“小国寡民”的局促，这对开拓个人的眼界与视野，提升自身的领导力层次，都是有百害而无一益的。以上海理工大学为例，中英学院、中德学院，作为学校国际化开放的窗口，由于所接触的人、事物和所处的环境不同，所培养的学生在跨文化交流、组织协调等方面往往比其他学院的学生更有优势。 中英学院引入国外先进的教育思想、教育理念、教学内容、教学方法和教学管理经验，这也对学生领导能力的培养提出了新要求：如何利用学院的国际教育资源的力量提供更多具有国际化视野且有内涵、有品味的特色活动，在人才培养过程中注入人文新元素，拓展学生知识、提高学生品位、健全学生人格，培养学生的国际视野和全球意识是放在学生领导力教育面前的一道难题。国际上的很多国家都强调公民教育、国民精神教育、法制教育、共同价值观教育、道德教育、慈善理念等等，中英学院围绕慈善主题的专业学术活动，以其创新的模式，广泛的参与度，多元的文化活动形式受到广大师生的好评，既是学生学术知识的一个理论联系实际的过程，也是一次生动地领导力教育的过程。 现在的青年学子是国家的希望，他们决定了国家的未来。如果我们能够开拓思路，很好地利用大学这段宝贵的时光，与青年人一起培养国际化、全球化视野下的个人能力、群体能力，对于他们个人的未来、国家的未来都是多有裨益的。 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