高等教育教育文献研究法.pptx

第一节第一节 教育文献教育文献内容分析研究概述内容分析研究概述一、教育文献与教育文献类型一、教育文献与教育文献类型（一）教育文献（一）教育文献 文献是记录人类知识和信息的载体，它包括用文字、符号、图形、音像等记录人类知识和信息的一切载体。如书籍、报刊、文物、磁盘等。教育文献是记录有关教育的知识和信息的载体。（二）文献的类型（二）文献的类型1.零次文献零次文献零次文献是指曾经历过特别事件和行为的人撰写的目击描述或用其它方式所作的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。这类文献包括未发表付印的书信、手稿、草稿和各种原始记录。2.一次文献一次文献一次文献也称原始文献。一般指直接记录事件经过、研究结果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。（二）文献的类型（二）文献的类型3.二次文献二次文献二次文献又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点、并按一定方法编排成系统的便于查找的文献。二次文献在教育研究中能起到提供一次文献的线索的作用。如书目、索引、文摘等都属于二次文献。4.三次文献三次文献三次文献也称参考性文献。三次文献是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献。如教育研究动态综述、专题评述等。二、内容分析法及其特点二、内容分析法及其特点（一）内容分析法的含义（一）内容分析法的含义教育文献内容分析法是对教育文献所承载的内容、信息进行客观的、系统的、定量的描述方法。内容分析是把文献作为直接的分析对象的，是对文献的定量研究。内容分析法的特点：1.客观性2.系统性3.量化性（二）内容分析法（二）内容分析法在教育研究中的作用在教育研究中的作用1.趋势分析趋势分析2.比较分析比较分析3.意向分析意向分析第二节第二节 内容分析研究的步骤内容分析研究的步骤一、确定所要分析的文献范围一、确定所要分析的文献范围确定分析的文献范围，也就是确定内容分析研究的总体对象。研究的目的不同，所涉及的文献性质和范围亦有所不同。在进行内容分析研究时，研究者首先应当根据自己的研究目的明确界定自己的研究所涉及的文献范围，即研究的文献总体。二、抽取文献样本二、抽取文献样本抽取文献样本的方式抽取文献样本的方式1.名称抽样名称抽样2.日期抽样日期抽样3.单元抽样单元抽样三、制定编码单或内容类目核查表三、制定编码单或内容类目核查表（一）确定分析单元（一）确定分析单元（二）确定分析变量（二）确定分析变量确定分析变量也就是确定分析的维度。文献内容丰富、信息多种多样。内容分析研究未必是全面揭示文献所包含的信息，研究者常常是根据自己的研究目的，选择某个方面的内容或信息作为自己分析的维度或分析焦点。这些分析的维度或焦点就是分析变量。（三）确定分析类目（三）确定分析类目分析变量的可能的不同取值就是分析类目。或者说，分析类目就是指每个分析变量下面所包含的可能结果，即不同取值。（四）制成编码单或内容类目核查表（四）制成编码单或内容类目核查表在确定了分析变量和每个变量下面的分析类目后，研究者就可以将其以表格的形式表示，制成编码单或内容类目核查表。内容类目.docx四、对样本文献分析记录四、对样本文献分析记录1.频次记录频次记录2.时间记录时间记录3.空间记录空间记录第三节第三节 内容分析模式内容分析模式（一）时间模式（一）时间模式时间模式的分析程序是：时间模式的分析程序是：1、确定资料来源、确定资料来源2、按时间抽样、按时间抽样3、确定分析类目、确定分析类目4、对样本做量化处理、对样本做量化处理5、统计比较、统计比较（二）地域模式（二）地域模式 地域模式的分析程序是：地域模式的分析程序是：1、确定资料来源、确定资料来源2、按地域抽样、按地域抽样3、确定分析类目、确定分析类目4、对样本做量化处理、对样本做量化处理5、统计比较、统计比较（三）主体模式（三）主体模式主体模式的分析程序是：主体模式的分析程序是：1、确定资料来源、确定资料来源2、按主体抽样、按主体抽样3、确定分析类目、确定分析类目4、对样本做量化处理、对样本做量化处理5、统计比较、统计比较（四）情境模式（四）情境模式情景模式的分析程序是：情景模式的分析程序是：1、确定资料来源、确定资料来源2、按情景抽样、按情景抽样3、确定分析类目、确定分析类目4、对样本做量化处理、对样本做量化处理5、统计比较、统计比较（五）现象描述模式（五）现象描述模式现象描述模式的分析程序是：现象描述模式的分析程序是：1、确定资料来源、确定资料来源2、抽取样本资料、抽取样本资料3、确定分析类目、确定分析类目4、对样本做量化处理、对样本做量化处理研究案例：研究案例：教案特征教案特征.doc