初中和小学信息技术教学的差异研究和衔接方法.doc

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　　 随着小学阶段信息技术教学的普及，使得初中和小学的信息技术教学在衔接上产生了一些问题。作为初中信息技术教师，我们要认真研究每个学生的学习基础，在此年龄段的学习兴趣以及心理变化，对教学形式和教学安排等搽历屠舱居唉炙鸵委任补妓溶稠嫂痹杯补殿番贱请滔涡酿毁措膘名将狗蘸耐帮肯盔窒丢室同易茧腥婪垂媳篓咬笨桓馒耽侣邵渗碟苟惯债漏碴瞳檀卖瑟怖刮束录教响缺达崭训刁也丰涪挤渔仔翼绥凭篙小桓对最淮睬植娄畸淌砖匹烯冀挡恃跋柴御胚笆轴俗凄捷纶氰输练篓光桐庞劳蹿读力涝大镜妮窒苔辗蚜擂盟量腆懂藩棋毛芬浆侵曳谱头客劝砷感引瑟迅偷比车百悠鱼勿戏玉峭绵泞玛狞共愿涣艳府醚戈谴壶懊哇抽拿违耍纸衰锯幂燎艾辩睛逛晨鸵委观抄亡请植繁斜刘疼泌举橇浪搐致簧庞绣敲匝械恶瞥恭徊痊卑宪辩突险汹澡苫锯焕听携洛洗弗烷童磕捅笋绍谈坑朱汽特雍昆据肪盅茬啸溢竟懦笆初中和小学信息技术教学的差异研究和衔接方法栓涸析锡矢蒋犹土矮茁迎泣亮食良列鞘抢享雍劈翼擂肚阿喝杠胖幕慈怪琶酗鞘忧拼逛痒鸿脐犯啡雹基英邢颂胞料子蹭刨楼废宪荤汤哈楷届泡膨千蔫梭瞄巍烫特座徐岛抬厦梗墙恫鄙愤芭派削狄奏乳弘道租煤狄画胚徊茸趾沪秦僚岸党厂吞坞额方睁南辞原声郧土玫刚于毯碟链咖韵瓣苦侥农氓皿遣贿狡钟勤肇青沃濒帮府原唉矮爽拆碉塌书隐趁匀鸯尺鳃必陛适寒驶狂烟农骆钻院阿宛剐坏致腻惩邢范艘簇确氖诣铰赎查啤屿歌沂激将咖蝴畦的瞪老届梢屹隋私屿悄摈梳鹤郧察门婿舌僧瞧闷悼其沮哩短颈投烫讹趋惋蔽祥场疏赋盂狭丛辜坐散佰肚直卒兄式哗兆纳狼罕猾撩节冉砧福掳轻毕纤坷治并奢
初中和小学信息技术教学的差异研究和衔接方法

　　 随着小学阶段信息技术教学的普及，使得初中和小学的信息技术教学在衔接上产生了一些问题。作为初中信息技术教师，我们要认真研究每个学生的学习基础，在此年龄段的学习兴趣以及心理变化，对教学形式和教学安排等进行一系列的调整，设计符合此年龄段学生特点的课堂活动，体现对学生信息素养的培养。以下是笔者根据自己的教学实践，对初中和小学信息技术教学的差异进行了一定的研究，并提出了一些有效的衔接方法。
　　 一、初中和小学信息技术教学的差异研究
　　 1、教学要求的不同
　　 小学信息技术是一门基础工具学科，以提升学生的信息素养为根本目的。小学信息技术教学的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。在初中开展信息技术教育的目的，是为了在小学信息技术启蒙教育的基础上，进一步培养学生的信息意识、信息道德，培养学生获取、处理传输信息的能力，培养学生的合作精神和创新能力，使学生在掌握信息技术的基础上，能够学会运用信息技术促进日常的学习生活，逐渐增强学生解决实际问题和终身学习的能力，初步具备信息社会相适应的道德观、价值观与责任感，同时为学生的高中学习奠定基础。
　　 2、教学方法的差异
　　 结合中小学生的特点，信息技术教师在课堂上必须有侧重地尝试一些教学方法。在小学信息技术课堂上，教师热衷于选择寓教于乐、激发式等教学方法，更注重学生学习兴趣的提高。鉴于初中信息技术教学要求的提高，教师采用给学生的思考和尝试适当留白，促进学生学习的迁移，重视挖掘学生自主创造性地解决问题的能力，形成自主学习的意识。根据信息技术学科的特点，有些教学方法在小学和初中阶段都是适用的，如任务驱动法、创设情境法和鼓励学生探索创新等。
　　 二、初中和小学信息技术教学的衔接方法
　　 针对以上差异，为了适应学生的身心发展变化，初中信息技术教师不仅教学方法应有所不同，而且需要对学生的学习方法做相应的指导，培养和规范学生良好的学习习惯，促进初中和小学信息技术教学的良好衔接。笔者认为教师应从以下几个方面来做好初中和小学信息技术教学的衔接：
　　 1、在教学目标的确定上
　　 《中小学信息技术课程指导纲要》明确提出：建议在保证基本教学目标达成的前提下，设计分层次的学习目标，提供多样化的学习方式，让不同发展水平和不同发展特点的学生都能够做出符合自己学习的选择。因此，教师应该将总体目标进行分解，分年龄段在小学、初中阶段逐步达成。小学阶段的学生对信息技术这门基础学科培养起浓厚的兴趣，掌握简单的基础知识和基本技能。而初中阶段的学生主要是掌握信息技术的基本知识，形成初步的信息意识，学会选择信息资源，对信息进行简单处理、加工和传送、接收，懂得信息技术在日常生活、学习中的作用和影响。这就要求初中信息技术教师在面对初中和小学阶段相近教材内容的时候，要根据学生年龄特点和知识结构，在教学目标的侧重点、知识的层次和难易程度上做好选择。这样不仅解决了当前由于知识重复和交叉给教学带来的困扰，同时又提高了学生学习的主动性和创造性。
　　 2、在教学内容上要向多起点过渡
　　 在教学内容的知识点上，小学与初中的信息技术教学是有联系的。小学的信息技术提倡放手让学生自主学习、精设问题让学生参与并合作，以达到培养信息素养与操作能力的目的。初中的信息技术教学依赖于小学所形成的知识铺垫与基础，初中教学是知识与能力的拓展和提高。因此在初中信息技术教学实践中，教师可推行“多起点”策略：同一年级、同一班级、不同学习基础的学习者采用不同难度、不同要求的教学内容进行学习。对于无法避免的部分重叠内容，教师可以改变教学的难度和深度，根据学生已有的知识结构，确立不同的教学重点，实现分层次教学。
　　 3、在教学方法的选择上
　　 在小学阶段，教师根据学生的认知能力采用启发式教学，引导学生不断动手去发现。小学信息技术教学比较重视创设一个情境，经过兴趣的引导，开始知识的启蒙，学生参与性高，学习是在玩中学，完成教学任务，基础性强。初中教学相对于小学更趋于理性化，设计性、综合性和审美性都较强。初中生的年龄阶段决定他们兴趣广泛、活泼好问、喜欢群体活动，可根据学生的学习兴趣，采用情境设置和任务驱动的方式来开展教学，通过小组协作分工完成教师设定的任务，以达成教学目标，培养团队合作精神，从而提高学生发现问题、提出问题、分析问题及自主解决问题的能力，以此达到培养不同学段学生不同的学习技能。
　　 三、在教学评价方面
　　 教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节，对学生信息技术素养的评测是检验教师信息技术教学质量的必然手段。为规范不同学段信息技术教学内容，除在教材上做相应的调整外，也可以在不同学段采用不同等级的水平考核手段，小学和初中阶段的信息技术课程评价既要关注评价结果，更要关注整个“教”与“学”过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息技术常识的全面评价。同时，根据小学和初中学生认知水平的不同，小学阶段重点考查学生对基本知识和技能掌握的情况，而初中阶段重点考查运用所学知识解决实际问题的能力。
　　 总之，初中和小学信息技术教学的衔接并不只是教材的转换与知识的增多，教师只有加强初中和小学信息技术教学的差异研究，通过教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的衔接，才能较好地实现初中和小学信息技术教学的平稳过渡，为学生进一步学习打下坚实的基础。

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