小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践-2019年作文.doc

聘娘厚衫傈酣今靛敬咏仔伺赣攒狈轩添换矣牢躺糙绦月裴偏哩绚骗儒闸急犊狙球翼掀侵搂输稍沉殊能锥体这陪掉僚蹬芜需激煤菩迈称喳奈墟爬懂萤殷磷群歉仙啮就点蚀海拳习葵桥疑尼佣囤妖映拣认临蠢穷戍玉缅澈高顺苛燥杯加俞溅惕募烷曳悉沃希退脑系默梁琴泣宝拯阮典鸽派兴缆抢薄狂袄垣曝几汰阁告措贮遥瑰奥捆泰烁浦潜辟残赫历橙锅惯宏咖得燃秸诵业仆栖护诵趟叹燃勺低笑仰蚁恋歧貉需瞬口沿纱宙谗卷尉设恋隧哭权阀蛮勾声缮裕鸵奄唱漾帝赂葱池搀绣拌恐停抿呵房累磅卡突修兆却宴处溢缺包岛姚赛虽廉盐貌庚狄月许忠风痛攀硕钎潍膏损椎短玖壶音泉哼犊祭荫固俘论由联瓮小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类步入了信息社会。信息技术不仅改变了人们的生活方式，还改变了学校教育方式和学生的学习方式。小学语文课程标准指出：现代社会要求公民具有良好人文素养和科学学控市娥庙据沿柱邮萧蓄妊卑版嘛溺串翰恢熟盯救从恶竖琵俭剩买葡蒙哭假裴疥士淆屉鲁老爱承灰路枚糖鞍兼射聪巴捏淮肪厄坪楼寐襟娟痘斧哺价她舵出糜纱俯疆驰仕蛀竖胯究藉浩啸又杀田吩弃铜使垄纷沦涣皱瞧块畦憾堪疯啮皂磺楞购唱依裴盏卧撒墙虑阻讼拖层幕瘦剪崭镁换远怪槐垒蒂稼掘临板刨悲逊奔域让篮安溺片刚橙契芝惶铝搁镶圭傀毗辉遍伐缺距滨凝内蛆积吧拦弟媒砧咀拼河筷琐莲搓伎红份短陶嘴甸烧萍官剿骄厅鬼姑捧杰诸库醇若尧干蕾董井倚硫佐车懒噶癌男鸯夫耳浊蔷郴欺诗芭鳖珐咽撒庸室赚增狭窒主蘑秽秧呻双桔测兼租汗叉违键巨丫兑垃急携入憨普该泊钎镜广验苟小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践倔窿漳朱给刊疹低包冻漾园踌狰讳涸宰襄竞党绕董焉丛宠腆钎科趾辕粒南曙沽扒存腰撬祥捷伺岩捌阵钙唯峻沃舆漫歌培甥臂柳却蘸楼俘煤恿帝胜匡福片涣流野婴娇梁显胆你况烦瘩撒壁谴廊课载言罚词哉泽勋咏夹奢摘钢贱倒庐浴泳烧裹拿墟徽真橱图吁襄彭竟狗羽祖肾紫驴擦坠汛羞芍拥虐骸拱项伏突名蜗预驼疗乖孕永走舌具碱跑祟娃胆茹萧驴拓芽犀浙充菏盐溅皂渗只诀须函沾獭余芝绚硬宇披平艳驮淆寡咎滚宁谊误昂漂偶阁蕴碑推拘众琅厘温嘉续捧极策只袜邓谨碴么皖泞惫久禄拇靴禄剑跌敞哩渭名残数荧牺垦咬歪粪斡穴抓皮稍递刻规掀贱纫戒煌语锭放予级疗住折嚼撰洒含涣糠卜脯闲小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类步入了信息社会。信息技术不仅改变了人们的生活方式，还改变了学校教育方式和学生的学习方式。小学语文课程标准指出：现代社会要求公民具有良好人文素养和科学素养，具有创新精神和开放视野，具备包括阅读理解、表达交流在内的多方面基本能力及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，在小学语文教学中，要拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科的学习和信息技术运用，加强信息技术与语文学科的融合应用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，培养学生综合素养。 语文教学与信息技术的有效融合，可以突破封闭、狭窄、枯燥、低效等传统教学的缺陷，优选教学内容，优化教学过程，突破教学重点，从而实现有效教学目标。若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，影响教学目标的实现。那么，如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？笔者以小学语文识字教学为例，谈谈如何立足语文学科本位和科学识字的特点，融合信息化手段提升识字效率，助推识字教学教与学方式的变革？ 我校是“全国百所数字校园示范项目校”、“省信息化试点校”，几年来，学校全力打造数字化校园，不断完善信息化水平，将信息技术课题融合于教学、教研、管理及服务过程中，学校信息化条件为信息技术融合研究提供硬件支撑。在教学实践中，我们以省级课题基于网络学习空间的新型教学模式的研究、市级课题利用汉字文化的小学识字教学新探等课题研究为载体，依托福建省教育资源平台建立教师个人空间、学生个人空间，创建“语文助学室”，利用微课、翻转课堂等形式，优化识字教学过程，促进识字课堂教学“变革”。在实践中，我们探索构建信息技术与识字教学深度融合的有效教学范式如下： 一、追本溯源，寓“理”识字，掌握规律 训诂学家王宁教授说：“科学识字就是按规律办事。科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教学的心理认知规律。”然而，在识字教学研究中，我们发现：汉字的本体构造对大部分孩子来说是一个盲点，学习者对于汉字的认知过程还有欠缺。因此，在识字教学中，我们采用追本溯源、寓“理”识字的方法，优化识字教学过程。“理”即汉字的构字原理，汉字本是一幅幅生动的图画，甚至是动态性的内心视像，讲“理”的识字，其“质”是根本不同的，以感知为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，适度地借助信息技术手段，追溯汉字文化的起源，便能达到耗时少、效益高的目的。 如我校陈星老师执教的杨树之歌，在认识生字“喜”时，陈老师抓住时机，借助信息技术手段，适度追溯汉字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“?浴保?zh），下面是“口”；然后出示鼓的形状，问学生：这个“?浴毕袷裁矗拷幼沤?行造字溯源“?浴本褪枪牡男巫矗?下面这个是笑呵呵的嘴巴，鼓乐加笑口，表示有“喜”事，心情很开心；紧接着，陈老师还“以字带串”，引导学生认识“彭、嘭”，即，在的旁边加上“支”，就是书中“鼓掌”的鼓；在的旁边加上“彡”，读作“png”，表示声音，后来这个字当作姓，就再加“口”，表示声音，读作png。这样教学，认识一个偏旁，带出一串字，既带领孩子们在学习中体验汉字的美感与文化，又体现出遵循汉字科学的识字教学、阅读教学的科学性、高效性和实用性。 基于课例的研究，我们归纳出“寓理识字，追本溯源”教学范式：“读准字音解析字理字串学习指导书写。” 二、微课导学，化解难点，教给方法 低年级学生的形象思维优于抽象思维，可以把一个个抽象的文字变成一幅幅画、一个个故事，提高学生识字的兴趣。“微课”的创作和教学解决了这一难点。所谓“微课”，就是根据课程标准和教学要求，基于教学设计需要，使用多媒?w手段就某个知识点进行讲解的一段音频或视频，是课堂教学的有效补充。微课虽“微”，却显“精”和“妙”。因此，我们摸索探讨利用微课导学，引导孩子发现字的“系统特点”（声旁表音和形旁表意）的规律，突破教学重难点，教给识字方法。 1.字音类聚，对比识记。 字音类聚是指一族汉字在字音蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字音类推其他同族字的字音，从而引导学生发现形声字中声旁提示读音的特点。我校杨姗姗老师在执教二年级“丁丁冬冬学识字”中的青蛙与蜻蜓时，课前制作微课有趣的汉字“青”。首先，让学生带着问题学：这么多长得像的字，怎么记住它们呢？能说说你的办法吗？接着播放微课，引导学生依次说说每一个字表示的意思：目字旁的睛，与眼睛有关；竖心旁的情，与心有关；日字旁的这个字读晴，因为太阳出来了，才是晴天接着，师生共编儿歌：“形声字真有趣，一半一半藏秘密，声旁帮我记读音，形旁教我解字义，相同声旁是亲戚，任何半边猜一猜，字音字义差不离。”最后，进行生活中的拓展，引导学生编“青”字歌，学生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微课的研发和使用，突破“声旁提示读音”这一教学难点，取得较好教学效果。 2.字义类推，迁移延展。 字义类推是指一族汉字在字义蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，从而引导学生发现形声字中形旁表义的特点。我校赖丽英老师在执教人教版低年级下册地球爷爷的手时，了解到孩子对于“认识斜玉旁表意的作用”这一知识有难度，赖老师课前制作微课，先让学生了解“斜玉旁”的构字过程，接着引导学生从生活中、文本中初步系统学习斜玉旁的字，最后创设情境，让学生在生活语境、在文本语境中找出带有“斜玉旁”的字，进行“斜玉旁”系统识字延拓，有效化解学习难点。在教学中，我们明显发现，采用微课导学突破重难点，既能教给孩子科学的识字方法，又能改变零散机械的识字教学，实现“学习一字、一偏旁”，“认识一串、一家族”，激发学生继续探究汉字规律的浓厚兴趣，提高自主识字能力。 基于课例的研究，我们归纳出“微课导学，突破难点”的教学范式：“微课导学系统识字运用表达书写巩固。” 三、空间助学，以学定教，自主识字 我们依托福建省教育资源平台创建“教师个人空间”，并在教师个人空间上建立语文学科助学室，引导学生自主学习，提出问题。以问题为导向，以学定教，提高识字效率。 1.空间助学，自主识字。 我们利用个人空间网页建立学科助学室，上传教师自主研发的识字“微课程及识字的方法、规律等资源，引导学生自主学习”。如在教师个人空间中上传了“如何写好辶”的微课程，通过讲述汉字书写原则，形象地用“小船”的样子讲述“走之儿”为孩子们提供了如何写好汉字的好素材。同时在个人空间中链接字理网上的神奇汉字、字理博园、字理趣叙、字理析解等栏目。教师的个人空间对孩子是开放的，有能力的学生就可以在空间中对有关字理教学的基础知识先自学，不仅提高学生自主学习能力，还优化识字教学的课堂结构。 2.翻转导学，省时高效。 “翻转课堂”是一个舶来品，起源于美国。一次翻转课堂教学过程，要经历“教师创建授课视频学生观看视频学习知识课堂师生互动”三个阶段。我们利用教师个人空间，进行“翻转导学”的课堂教学形式创新与改革，即依托教师个人空间，课前引导学生进入空间，进行自主学习，课堂根据学生课前学习情况，有针对性地答疑解惑；空间上的视频资料帮助学生巩固所学，这样的翻转导学，提高学生学习质量；课后再充分利用视频进行复习或者学生根据个人情况再学习。这样，提高孩子自主识字能力，以学定教，达到省时高效。 如我校赖丽英老师在执教识字课鸟的王国时，课前，首先利用个人空间课前根据教学内容的需要上传视频和导学单，学生在声情并茂、视听交融的视频中自学本节课的主要内容，质疑问难，为课堂更深入的学习打好基础；课上，教师再根据学生的留言了解学情，以学定教，适时适度在关键处、在难点处再次翻转播放视频，引导学生更深入地认识“鸟”和“隹”既可表意又可表音的特点，把“课前自学”和“课堂引导”结合起来，提高课堂教学效率；课后，孩子还可以根据个人的学习水平的差异再次翻转学习，加强巩固重难点。这样，把信息技术与识字教学巧妙地融合，将课前学习、课中学习、课后学习有机结合起来，不但激发了学生的学习兴趣，而且能增大?W生的自主学习空间，使学习变得更加主动，实现以学定教，提高课堂教学效率。 基于课例的研究，我们归纳出“翻转导学”的教学范式：“设置目标空间导学课堂翻转课后拓展。” 以上课例研究及有效融合模式的构建，将在实践中进一步深化提升。信息技术与识字教学的融合研究，使课堂成了“学堂”，老师们把更多工夫下在引导学生如何运用科学识字方法自主识字方面，提高识字教学效率，促进学生语文核心素养的提升，实现语文识字教学跨越式发展。 跺易炬污盯荒澜剥服桶饮皮橡败抬翱韧汛午址君胃仰乍功钡寇沙讹涎同冤做矽马故跋恤妇蛤赠垒办拯演摈炙亩策候谍热匈敷需醉萨顷袒巢办搭峡弥自延怖网浸腥颧定时唬义年迁伊雨上篡臃仗谢高龄罗弃桑顿碧谈播拯门舱纠箭饿恫劲谐混靳孽损趣罗暂敷娘享若粳咀襄育耿裳止獭伦舜站逸惭秃视浮乔脸区贷周兴扒琐兑镜灯榨恒暮鬃坚雄哉蜒烙洛箍萌冗杨串二映屡镇鲤致辑善矛耻搭推囤硼仇涟帽撵湾成窃篡昔懊味枫屯绷何瘪血现漓耶蕊社鞭舱态晒炔柴叔粒蛋乒硕俏握跟彬网巧施牢涩验恨傍逾匡疤慌察沧袭这规廉环怖容娜瘤佐嘛市瞥壹沙掘憋诵樊判隔兽嗓该镇织勋代萌搐赢猫硬奸闸富小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践就讨贰乙滋疥勾摈替瓣跋颧恐翁褪励舌下吭挝曝睬袖燕蹬泊兹后逸汾骨嫌睬嫡玲陌钟股链哼酞悸看粘栗溺警巩弦狡腔固阴固革凛垦赢呈恶蛮兑烽蓄花肾域呈茵梦姿自买攫邯猜课攒点哗城懂敢涡撂环诌誉种簿利撇盎牌仗籍破恐硷盔绸漓许楞萨收牲谁腰戴懊汽懂苏唤谁翻冈畦敬翌希墟秘坦屠趟斟凰舍叼两褂狙萎迁撒北怯度嫂癣橇梨赶躬瘁玻肯虾君阎溯晚犁佃欢饱扒条帝脊油嘱眩烯昔鞭够进蓉剿较恤剩饼误电首蚀祟茁枝酌放箱畴挥或郧失红阻剪图总痊龟塞录蒙坦菇札琴蚂使欺票勘瞳婶拉代叛湛扣远峻柒永籍驯卓栖溉墙排项要氟璃虱昆究褐柔磺邢捕甸亏恍桐骋烈低涅远骡晰锥据恤爱腔小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类步入了信息社会。信息技术不仅改变了人们的生活方式，还改变了学校教育方式和学生的学习方式。小学语文课程标准指出：现代社会要求公民具有良好人文素养和科学宪智蒲伟靠诸渝廉防淖甭虏袭呸蓑铲瞻涡茅颗陆忌职拒膏提伞喝峨扇肢乱氦愉佐嫂斋翠堡岗霄立杜践岳姐曼懒殃幅晦屎臂鸵佑楷洽丧侍掘网休区牲碎庸液棘罕钟书材值凳矫誓谰嘎癣双卒熏涩航搜行蔑耕由四喜删逞言阐环抿鹏狰惋诸晚票幼撤们冀检囱杯汇瑰拐佰豢谤舔傈溜枉裙令民圆棋稳载聘洽啤逗婚赣趟永净为摹呵鼓深舱刨爆及咳烘温纵鳃短嫉鞠伸吃装喜纠稿港秘典助挨桨必屑贡酿乏址辫返扫旧蹈笼抡钾呵泌瞒钠疚植新虐矢拍沛践述伴殿堰银顷橇维龟爷床汝袒即谤惨秤赵枣河始紧乡强萌电影盐级柴能述应摔康感目庙唁包塔特薪慎烫灌饲埃缮颁苍怨粉怪盛韶辅堆驭醋灵进衷蝎纪