小学数学教学中渗透心理健康教育的有效策略..doc

小学数学教学中渗透心理健康教育的有效韩晓霞摘要:重视学生心理健康教育,增强其自信心,培养健全的人格和正确的价值观、人生观和世界观,为学生终身发展打下良好的基础。这不仅符合新课程的人本倾向,更体现出现代教学特色。小学生的健康成长,包括心理上的健康。拥有良好的健康心理,对于小学生的学习和智力的开发都起到主推作用。学生素质的提高源于教师在课堂教学中,通过学科与心理健康教育的有机整合。在良好的心理指导下,教师为学生营造一种和谐愉快的学习氛围,可以排除学生学习上的心理困扰,优化课堂的学习效果。关键词:数学教学心理健康有效策略心理学认为,受教育者的心理在教育活动中表现出来,又在活动过程中得到发展,把心理学原理应用于学科教学已成为学科发展的必然趋势。根据数学教学和心理健康教育的内在联系,在数学教学中渗透心理健康教育的理论研究和实践探索方法,在教学中能激发学生学习的兴趣,加强自信心的培养,同时,能培养学生的合作意识与合作能力,培养学生的创造性思维。下面是我在工作中积累的在低年级数学教学中渗透心理健康教育的一些做法,让每个学生都能健康成长。教师如何在平时的教学活动中采取适当、科学的方法,进行有效的引导?下面结合小学数学教学的谈几点我的想法和做法:一、数学教学中加强学生自信心的培养自信心是成功的基本保证,是一种可贵的心理状态。它能将人的一切潜能充分调动起来,使学生在学习过程中的积极性、主动性得到充分发挥,并达到最佳状态。但学生的自信心不同程度的存在着差异,这些差异又在数学课的学习中表现出来。在数学学习中,总有一部分学生对学习充满了畏缩感,碰到稍微一点难度的题就后退。对这样的学生,教师首先要用自己的人格魅力去感染学生,从各方面去关心爱护这部分学生,使学生消除心理障碍,多进行鼓励、表扬,让他们觉得“我能行”。在学习数学的过程中,学生经常面临各种困难,这就要求他们要用刻苦耐劳的精神去战胜困难,不仅要告诉学生,其实挫折就是成功前的训练,还要和学生一道分析失败的归因,讨论出解决困难的具体办法。我曾从这几方面培养过学生的自信:第一、给学生一个难易适度的问题,如果学生回答正确,便及时在课堂上表扬学生。在教学“9加几”时,我让学生以小组为单位探讨9+5的计算方法,学生想出了好多不同的计算方法,如:用点数的方法,从9开始数起,往后数5个数;有的用画小棒的方法计算出得数;有的用“珠心算”学的方法进行心算;有的用凑十法等等,我都给予肯定,尽管这些方法有快慢之分,但却是学生独立自主学习的成果,学生在亲身体验中有的所收获,在有所收获的同时发现自己的不足,努力学习他人的长处。学生在不断学习、不断发现、不断完善中建立自信,获得了成功的体验。第二、在数学苹果园中写鼓励性的批语,如“你真不简单!”“你有创新思维,加油吧!”“你的书写有进步了,继续加油哦!”“老师看你的作业是一种享受,继续努力!”。第三、如果学生考试成绩有进步,就在同学中表扬,这样做,就有助于学生树立信心和决心。二、教师要创设情境,激发学生求知欲,提高学生对数学的兴趣教师可以巧设问题,设置悬念,激发学生的好奇心和求知欲。学生就是在不断解决矛盾的学习活动中,激发起学习的积极性,逐渐地克服学习中的心理障碍。引导和帮助学生在数学学习上获得成功不断提高学习的信心,有了第一次成功的喜悦,才会有第二次成功的努力。教师还应创设轻松愉快的教学氛围。教学方法的设计,要考虑到学生学习的情绪,使学生在学习过程中,一直处于一种愉悦的心境,让学生在民主、轻松、愉快的氛围里,产生一种自觉、积极、进取的健康心态,让学生感到自己并不是一无是处,使他们在获得知识的同时获得满足感。在练习中,可根据学生的基础情况,分层次设计练习题目,一般分为一星级、二星级、三星级,让学生自己去选题,尽量使各层次的学生能解答其中的某些问题,如在练习图形的认识时,一星级的题只要求能说出图形的名称;二星级的要求是能说出图形的名称及特点;三星级要求能在生活中举出实例。又如时钟的认识一课的练习可以这样设计,一星级要求能说出整点和半点,会看钟面;二星级的要求提升一步,要求不但能说,还要会写会拨;三星级在前两个要求的基础上能合理安排自己一天的生活诸如此类。让学生能根据自己的能力进行适合自己的练习,让学生的努力不断获得成功,激发学生的自豪感。教师在教学中,还要注意引导学生多进行对比:学优生多进行横向对比,了解自己的长处和短处,认识到本班或同年级比自己强的同学还很多;学困生多进行纵向对比,将自己的现在与过去对比,进步了没有?哪些地方做得好些,哪些地方做得还不够?哪些地方还可以做得更多?这样让不同程度的学生真正了解自己,多方面注意培养自己的自信心。三、在教学中培养学生克服困难的毅力挫折是每个学生在学习中都可能遇到的。可观察身边的有些孩子,他们在面对挫折和不顺心的事时,缺少自我调控的能力,在数学教学中,如何进行耐挫教育,使学生遇“挫”而不折呢?1.重视思想教育,使学生获得百折不回的勇气。教学中,教师要结合教材的内容,充分挖掘其蕴含的思想教育因素,以数学史话及科学家顽强追求真理的故事为素材对学生进行教育。当学生了解到数学本身的发展也曾经历了危机,数学家在探讨一些概念理论过程中也曾经历了艰苦漫长的曲折后,便会从中汲取到大胆追求真理的力量。当学生了解到大数学家也有在数学常识问题上出错的时候,便不会过分为自己学习中的“无能”和错误而懊丧。只有当学生了解到数学中每个概念、定理的出现和被接受,都是那么艰难和曲折时,才会懂得和相信科学不是先验的,而是人类实践和智慧的产物。2.激发学生求知欲,提高抗挫的内驱力。创设宽松愉悦的教学氛围,使学生身心舒畅地投入学习,形成师生互动、彼此接纳的教学心理气氛,进而调动他们的成就动机,积极参与到学习中。因此要充分发挥教师的主导作用,优化学生的非智力因素。在小学教学中,根据学生好动、爱玩的特点,可以用儿歌来帮助记忆公式,用图表来概括定理,用剪纸拼凑来证明有关命题,数学中的概念、定理虽然抽象,但都来自实践,都可用打比方、模拟实际问题等方法增强趣味性、减少枯燥感。当然,另一方面更重要的是,必须提高学生的综合运用数学知识的能力,培养思维的灵活性、敏捷性和独创性,并使学生具有一定的数学思想,掌握一些数学方法,学会解数学问题的一般策略和程序,提高数学知识素养,从而减少受挫机会。例如,低年级学生的思维是以具体形象思维为主的,因此根据他们的思维特点,结合小学生好奇、好动的心理特点,有目的地组织他们观察、操作,特别是多运用“摆一摆”、“算一算”等教学方法,让他们在摆算的过程中,手脑并用,以动促思,能有效地激发和培养学生的学习兴趣。如在讲“18一7”时,可以让学生每人在桌上摆放一捆(10根零8根小棒,让学生一根根地数,18根拿走7根还剩几根?有些学生可能会从零散的8根拿走7根,剩下1根再加上一捆(10根得11;有些学生可能会将整捆小棒拆散,拿走7根剩下3根,再加上零散的8根得11;只要学生得出的答案是11,我都给予肯定,表扬他们,然后再归纳总结,指出哪种方法最简便。这样,学生对亲自参与操作得出的结论印象会较为深刻,整个过程学生始终怀着浓厚的兴趣,且思维活跃,积极主动,不但弄清了“18一7”得11,知道一题可能有多种解法,而且还培养了学生动手动脑探索知识的能力。教师以合作者的身份参与学生的实践探究,以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间,学生和教师之间无拘束,真正让学生“肆无忌惮”地学习。四、在教学中,培养学生的合作意识与合作能力或许是独生子女的关系,现在的学生因为缺少同伴、缺少群体生活,有些同学养成自私、孤僻的性格,在教学中要鼓励和支持学生与其他同学多进行交往活动。在课堂中,实行小组合作制,让同学们充分发表自己的看法、想法,互相取长补短,共同进步。因为学生的年龄相当,环境相似,语言更容易贴近,更能沟通。根据新课程理念,结合“合作教学”模式,我充分利用教材内容。例如实践活动:“我长高了”、“玩一玩”“做一做”。这些都是密切联系学生生活实际的课题,有趣味性、可操作性并且是培养学生的合作意识与合作能力的最佳材料。如“我长高了”这次实践活动,我把全班分成两部分,一部分排队量身高;另外一部分同学分成2人组的量步距与伸开两手臂的长度。适当的时候这两部分同学交换活动内容。这些活动都需要小组成员互相合作才能完成。通过实践活动,培养学生动手操作能力,还培养了学生的合作意识与合作能力。低年段的数学作业中,有许多习题,可以采用合作伙伴共同完成的形式。例如:在学习完4的乘法口诀后,我让学生试着编儿歌:1只青蛙几张嘴,几只眼睛几条腿,2只青蛙几张嘴,几只眼睛几条腿,3只青蛙,4只青蛙, 5只青蛙呢?学生在独立思考、解惑析疑、合作交流的氛围中,从被动听讲变成主动参与,有效地激发了学生的创新活力培养合作竞争意识。又如:“熟记7的乘法口诀”,我还把它变成“找朋友”游戏,首先把事先写好的“纸条”发给学生,纸条上写着:口诀的前半句、口诀后半句。请学生找朋友。如:拿着“三七”的同学站起来说:“我是三七,我的朋友是谁?”同时举起纸条。拿着二十一的同学马上站起来说:“我是二十一,你的好朋友是我。”同时举起纸条。然后两人同时读“三七二十一”。这样,不但使枯燥的口诀背诵变得有声有色,同时也在完成作业中培养了学生的合作意识与合作能力。五、培养学生的创造性思维,促进素质全面提高学生在学习中“举一反三”、“闻一知十”的创造性思维的培养和发展,有利于他们将来进行更高层次的学习,进行更大的创造,更好地为人类造福。在教学中我们应着力培养小学生的创造性思维。如,第三册数学讲乘法的初步认识,把加法算式改写成乘法算式:2+2+2=23,即3个2; 3+3+3+3+3=34,即4个3;5+5+5+3怎么办呢?这不是教师题目出错了,而是精心设计的一个变异情况,正是培养学生思维能力的好机会,学生经过观察,改写为53+3, 54-2,63,这改写成63就有创造性,他是把最后一个3分开给每个5加上1,这就变成了3个6。这样不仅加深了对乘法意义的理解,更重要的是灵活运用旧知解决了新问题,创造性地发现了乘法的规律,使学生的思维得到了发展。通过这样有序、有目的引导、发现,培养了学生的创新思维,促进了学生素质的全面提高。学习是个人生活的形成过程,通过学习培养逐步完善人格。在计算过程中,不同的方法对同一个人也许有快慢之说,而对不同的人却不存在优劣之分。鼓励算法多样化是尊重学生的表现,这体现了以学生为主体的教学原则,也符合现代认知建构主义思想,是释放学生自信心和创新思维的有效途径。六、克服浮躁心态,强化内控心理以学习四则混合运算为例,许多小学生计算正确率不高,原因是多方面的,对大量的错例分析可知,计算法则未掌握造成的仅占一小部分,而大多是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。1.养成一丝不苟的学习心态。如写字潦草,结果0、6不分,1、7互变,4、9混合等这些细节问题要加以改正。2.养成计算后必须检查的内控心理素质。一些学生过于自信,从不检查,而一些学生只想尽快完成作业,根本不想检查,更有一些学生只想信赖家长代为检查,有错再改。正是由于上述这些浮躁心态,造成学生在“反馈控制”阶段所做的大量工作是:纠错、改进、提高。要改变这种现状,措施很多,其中确定一套正确的操作程序是非常必要的。七、确定评价导向,体验成功愉悦评价是指依据一定的客观标准,对教学活动及效果的价值判断,评价的形式一般有相互评价、自我评价等。学生参与的评价过程实质也是学习做人的过程。相互评价时,教师应引导学生学会运用分步肯定评价法,不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准。例如:简便运算7899 +78有位同学板演成:7899+78=78(100-1+78=7800-78+78=7722+78= 7800这时并不能因为他与书上的运算方法不符而加以否定,而是合理评价:能认真审题,发现了解题中数据的特征,懂得把99转化为(100-1,最后运算结果也是正确的。接着,让学生展开磋商,怎样使他的解题思路更趋完美?老师用彩色粉笔在“+78”旁添上“1”,使这位同学茅塞顿开,这一思路让每个同学的思维都进一步提高。这样的相互评价,不仅保护了同学,帮助他树立自尊、自信,鼓励他自强,同时也培养了自己对人、对事客观公正,善于待人的品质。而自我评价实际上是一个自我反省的过程,通过评价进行自我调整,自我完善,从而提高学生做人的品质。综上所述,数学教学与心理健康教育相互渗透、相互配合、相互促进,组成一个协调统一的教育整体,在数学教学中,渗透心理健康教育,是开展小学生心理健康教育的重要途径之一。一个人的心理健康了,学习态度就端正了,少了心理压力,自然就多了动力。