数学教学中渗透心理健康教育的点滴体会.doc

数学教学中渗透心理健康教育的点滴体会 海林林业局子弟小学 毛 丹在小学数学教学中渗透心理健康教育，就是教师在组织数学学习活动时，不仅要关注学生对数学知识的获得，更要关注学生在获得数学知识时的学习方法与策略、学习情感与态度等，同时帮助学习有障碍的学生及时调节学习过程中所产生紧张、压抑、焦虑等不良情绪，从而更好地开展学习。在数学教学中，我根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地尝试着在课堂教学中渗透心理健康教育，现撷取点滴，谈点初浅体会。一、 创设教学情境，激发学生学习兴趣学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们理应在学生学习过程中帮助他们能够满意地解决。新课程标准明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，吸引学生主动参与，让学生在有意无意中接近学习难点，消除对学习新知的陌生感和畏惧感。在数学教学中，我结合学生喜欢做游戏的这一心理特点，在教学中创设了多种数学游戏，让学生在游戏活动中进行学习。如，在教学10的分解与组成一课时，部分学生对此知识已有很好的掌握，因此学习兴趣不浓。在这种情况下，我创设了魔术箱的数学游戏：把10个棋子放在盒子里，同桌两个人同时摸出棋子，根据自己摸到的棋子来猜对方手中有多少个棋子。学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷玩了起来，并计算出对方手中的棋子个数。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，而且还培养了学生思维的灵活性和敏捷性。再如在教学轴对称图形时，我将学生分成四组，每组学生都单独轮流上台表演，表演时每组抽一位学生作评委，要求表演者利用自己的身体作出不同的轴对称图形（组内不能重复），符合要求者就可得分，做得好者得分高。实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动架起桥梁。这样的数学课不仅可以给学生提供一种乐趣，更是一种成功的体验，同时又帮助学生认识自我，建立了学生的自信心，使学生的能力得到真正的提高。二、 注重过程体验，诱发学生积极主动参与学习 数学家弗赖登塔尔曾经说过：数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中。由此可见，生活是学生学习数学的基础，是起点，也是终点。因此，教学中要充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生拥有实践活动的机会，结合生活实际去研究学习数学。在学生学完新知识后，我尽量给学生创设一种参与实践的环境。如在教学三年级下册“元、角、分与小数”的知识后，我在课堂中穿插“小小文具店”的购物模拟活动。学生分小组进行，讲台上摆放着作业本、文具盒、铅笔、橡皮、钢笔、圆珠笔、墨水等文具用品，并标上各自单价，每组推选一个学生扮演售货员，其余3人扮演顾客，用事先准备好的钱在“小小文具店”里进行购物表演活动，一组购好后又让另一组上台“购物”。老师和其余的小组成员是评判员。学生在购物中加深巩固了“元、角、分与小数”之间的关系、小数的读写法以及小数简单的加减法。也培养了他们各方面的能力。再如，学习“统计”后，组织学生调查同学们对水果、蔬菜喜好的情况，在家看电视时间的长短，同时组织学生深入家庭调查，调查每个家庭的人口状况、电话费、水电费等，学生学习的热情极高，并能根据每种调查结果提出一些合理的建议。通过动手实践操作和课外实践活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识，实践能力也得到了提高。 这样一来，可激发学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，发展了学生自主学习的能力。心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意，学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。这就要求我们教师先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的好奇感。这种新奇感能抓住学生的心，迫使他们去思考和理解。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。三、 营造和谐氛围，培养学生乐于学习的良好心境民主、和谐的教学气氛，是现代课堂教学改革的焦点。在师生之间形成民主、和谐的教学环境，有助于培养学生好学、求知、探索和创新的精神，这既是课程、教材改革的重要目的，又是其客观条件。 那么，数学课堂教学科又如何才能使学生保持良好心境，乐于学习呢？ （一） 把“爱”的情感洒向每个学生。“面向全体学生”是素质教育的要求之一。众所周知，人与人之间存在着个性差异，我们的学生也由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成很大的能力差别。作为老师要善于真心去发现其闪光点，要认可每个学生，不能以成绩取人，使“学困生”产生畏惧感，对学习丧失信心，对数学失去兴趣，而应以亲切的面孔、热情的心去面对每个学生，对“学困生”多些厚爱；课堂上，鼓励每个学生能说出自己的真实想法，并用上一些激励性的语言，使学生在这种氛围中毫不顾忌地发挥自己。亲其师而信其道，相信每个学生都会在这种爱的感召下兴趣盎然，充满学习的欲望，从而点燃学生智慧的火花。反之，教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理，不利于进行数学课堂教学。 （二） 课堂提问要“以学生为本”。 俗话说“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，“数子十过，不如赞子一长”。教师一句鼓励性的话语，往往能起到意想不到的效果，甚至改变一个人的一生。课堂提问我们应多使用一些富有感染力的语言，也可以恰如其分地运用一些趣味性的语言，对每个学生的回答都能始终以信任的目光对待，这样才能激发他们的求知欲。在提问时，对于回答错误的学生可以用期待目光直视他：“是这样吗？”或“再想想。”既否定了回答，又不伤自尊心。对于回答出人意料时，教师还要多一些激励。如此一来，课堂气氛非常愉快，学生的心情很放松，学生间相互讨论，各抒己见，大胆探索，保证了数学教学过程顺利地进行。再如一个同学的回答不完整，其他同学补充后，可以这样鼓励：“你们两人的回答合起来就非常圆满了，希望你们继续合作，老师相信你们两人都会非常出色的。”这样，虽然两人的回答都不完整，但教师鼓励性的语言却使他们看到了自己在回答这个问题时的作用，从而更加努力地参加到学习中来。（三） 让学生在提出问题和解决问题的过程中培养自信心。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂上我们教师要结合教材面向全体学生，为学生创设一个不懂就问的机会。同时，我用富有感染力的语言来表扬他们，为了提高学生学习数学的兴趣，我还采取了一些激励性的“法规”，对于那些上课积极、表现好、作业好有进步的孩子，我会对他们的表现给予肯定，送出我专有的“小苹果”作为鼓励，如果得到15个小苹果会换一张表扬信（小奖状），5张表扬信（小奖状）会得一个神秘小礼物，其实这也是针对孩子们的心理特点，他们在期待中就会对自己的学习更加自信，从而投入到数学学习的过程中来。 总之，学生的心理健康教育，不仅仅是心理辅导老师、班主任老师的任务，同时也是我们全体老师的职责所在。在小学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学课堂教学的效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展，更有利于学生形成正确的人生观、价值观。