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教育教学理论学习笔记心得 高一英语 邓燕 沅江一中这学期在图书馆看到了一本外语素质培养概论的书籍。自从研究生毕业以来，很少能看到外语教学理论方面的书，市场上关于教育教学理论的书见得最多的，无外乎是教育心理学、教育学基础、二语习得以及外语教学理论与实践之类的书籍。而这些也基本上在读研时详读过很多遍。但三年过去了，发现很多理论都变得模糊了，于是在图书馆偶遇这本书时，顿时感觉很亲切，有种遇见老熟人的感觉。令我惊喜的是，这本书不仅回顾外语教学法的历史、介绍了英语中听说读写的方法、第一语言和外语习得理论、外语学习者的个体差异，还着探讨了师范生外语素质培养的问题，对于在高中英语教学岗位上摸索前进的教师有很好的指导作用。这本书从外语的价值定位切入，首先明确了外语素质培养的目的，提出了外语素质的外在标志，确定外语素质培养的基本原则。然后，通过逐步分析，探索外语教学的自身规律、教学主体的相关活动、语言学习的背景制约，以及学习效果的检测手段等，来构建一个外语素质培养的基本框架，并在此基础上，对外语素质培养的未来走向加以预测、提出相应的对策。其中教学方法、语言习得理论以及未来教学手段的变化让我受益匪浅。教学方法：目前，世界上使用最为广泛、最有影响的6种教学方法。它们是语法翻译法、直接法、阅读法、听说法、情景法和交际法。具体说来，语法翻译法的目的是熟练掌握和运用所学外语，重视语法教学和语言的准确性，重翻译，用母语上课。情景法和听说法把口语放在第一位，以句型为主的反复操练，在句型操练中学习语言，以听说带动读写，很适合初学者。交际法主张发挥学生的主观能动性，强调以句为单位教学。交际法不排斥语法，合理利用母语，既有自己的独特之处，又有吸收各家之长的优点。在详细看完各种教学法的特点之后发现，每种教学方法各有利弊，作为一名英语教师，我们要学习已经证明的先进经验，但不能盲目地生搬硬套，否则外语教学的质量都难以提高。与此同时，还要立足自己的教学实践，寻找适合自己的教学方法。语言习得理论：第一语言习得包括行为主义方法、先天论方法和功能主义方法。相对于第一语言，外语学习却是一个极为复杂的过程。目前，比较流行的外语习得理论包括对比分析假设、过渡语理论和错误分析、krashen的输入假设、Mclaughlin的注意-加工模式以及Bialystok的分析-自动化模式。从这些外语习得理论中，我们可以获得一些外语习得的事实，既学习者不仅受其分析语言能力的影响，还要受到加工处理语言信息所需时间的影响。即使教师熟知了这些外语习得理论，懂得了如何循序渐进地去教学，然后在外语学习的实践中，学习者之间会表现出很多不可控的差异，这对教师又提出了另一个挑战，就是要熟悉学生特点。每个学生的学习动机强烈程度不一样，掌握新内容的速度不一样，性格特征不一样，认知方式不一样，所以外语成绩有好有坏。这就需要外语教师能针对学生的特点进行有区别的教学。未来教学手段的变化：这学期经历了由纯粹的黑板教学到多媒体教学的变化，感觉到了高科技的迅猛发展带给教学的革命。作为信息时代的英语教师，我们更应该走在时代的前面，因为适应未来教学的教师不仅具备深而广的知识内涵，也要具备应用知识的能力和创造知识的能力。在21世纪，随着学科的兼容、知识的渗透，用外语传授数、理、化等学科知识的外语教学法模式将可能再次受到关注，2013年在北京读研时，我在首都师范大学附属中学国际部实习时，就看到了在中国工作的几个美国外教用英语教数理化，因为面对的是即将考美国大学的中国高中生，所以学校也安排了中国老师用母语同时教数理化，以便学生能很好地由中文学习文化知识到外语学习文化知识过渡。也许以后会有越来越多的学校将英语课与其他学科结合起来教授。作为新时代的外语教师就要继续深化专业知识，也要不断拓展相关学科知识。这本书很全面、系统又具有前瞻性，对于刚入教学岗位的外语新教师，是一本很好的指南书。作为一名外语教师，看完这本书后，我明确了未来的努力方向，即要具备更加全面和更高层次的综合素质，其中包含道德素质、文化素质、专业素质和身心素质。在不断的实践和理论学习中，做一名与时俱进的优秀外语教师。