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《设计美学》课程教学自评报告

一、 课程定位与教学理念
1.课程定位
《设计美学》是环境设计专业的一门重要的专业基础课程，它的主要教学目标就是根据环境设计专业所需的思维能力、观察能力与表现方法进行针对性训练，并在这个训练过程中将设计意识与创新能力融入其中。刚进大学的学生，对专业了解程度还很低，必须对设计类专业尤其是环境设计专业进行全新的认识，掌握它的基本特征，提高学生对本专业的了解，使其能达到创意表现的基本需要。在创意表现阶段，引导学生探索认识各种新的形式，发展学生的创造性思维，通过各种表现手段来传达我们与众不同的个性化思想，是每个学生形成自身独特的创意思维特质，并最终具备本专业设计所需的真正能力。
本课程是一门以引导学生专业入门为主，实现专业入门与专业学习无缝对接的基础性性课程。通过本课程的学习，使学生了解不同时期艺术风格的形成，掌握形体与透视的相关理论知识，具备基本的图像把控技能。
2.教学理念
本课程在课程设计和教学实施过程中始终坚持贯彻的教育理念有终身学习的教育观、多元智能的学生观、建构主义的知识观、能力本位的质量观、过程导向的课程观、行动导向的教学观、校企合作的开发观。具体实施如下：
终身学习的教育观：使学生成为主体，教师是课程学习过程的组织者和协调者，从传授者变为引导者，重视学生的自主学习权；要从传统的以“教”为中心的教学方法，向以“学”为中心转变，通过课程设计中论述中西方美学与设计的关系、设计美学的构成要素、个案分析等项目，让学生在自己“动手”的实践中，构建属于自己的经验和知识体系，培养终身学习的能力。
多元智能的学生观：在课程学习过程中让学生多体验，采取“做中学”的培养模式，在实践过程中，因材施教，按学生自己的特点，让学生学习到“必需、够用”的理论知识。
建构主义的知识观：本课程教师通过学习情境的创设，对本课程活动组织、引导，为学生创设仿真和全真的学习情境，进行设计美学的历史讲解以及设计风格讲解，采取项目导向的教学方法，激发学生的思维。学生通过独立思考、与他人的互动和实践，主动自觉地建构自己的经验和知识，完成从初学者到室内设计师的职业能力发展。
能力本位的质量观：课程的目标是了解设计美学的历史成因及其学科意义、掌握设计美学多维性视角下的审美语境、掌握设计美学与哲学美学的时空叠置。具有较强的观察能力，善于思考，掌握设计的流动性与艺术性，更好的进入社会，更快的进行室内设计工作。
过程导向的课程观：本课程开发的关键是中西方设计美学与设计的关系，从设计美学的学科定位，选择课程内容及安排教学顺序，课程要回归社会职业，建设以岗位典型工作过程为中心的实践操作体系课程。强调的是获取自我构建的隐性知识——过程性知识，主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题，学生通过完成项目任务的过程来学习相关知识。
行动导向的教学观：本课程基于职业岗位情境的学习情境中，通过师生及学生与学生之间的互动合作，学生在自己每个项目操作实践中，掌握职业技能和实践知识。本课程强调“为了项目工作而学习”和“通过项目工作来学习”，工作过程与学习过程相统一。学生作为学习的行动主体，在解决室内施工预算问题是具有独立的计划、实施和评估能力。
校企合作的课程开发观：课程是与企业人员充分研讨，共同开发确定有特色的、能够体现室内设计师岗位任职要求的典型工作任务。利用学校和企业两种教育资源，创设学习情境和课程实施条件，共同制定学生的项目内容和学习成果考核评价办法。
二、 课程教学团队及教学研究成果
1. 课程教学团队
我们组建了一支品学兼优、教研能力强、实践经验丰富、专兼结合的“双师双能型”《设计美学》课程教学团队。本课程教学团队共3人，其中专职教师3人。
在教师团队建设中，坚持专兼结合，注重提升实践教学能力，定期召开专兼职教师集体教研活动，教师团队中特聘教授具有丰富的项目，同时利用周二下午时间集体备课，共同研讨课程教学内容体系与教学模式，组织特聘教授开展公开讲座，保证专兼职教师教学理念与行动的一致性，不断完善教学各环节建设，提高《设计美学》教学团队的整体水平。
2. 教学成果
设计美学相关主讲教师的授课普遍得到了专家的一致好评，认为教师讲课富有激情和感染力、充分利用了现代信息技术优势，采用开放式、启发式教学，师生互动效果很好。
在理论教学中，严格按教学大纲的要求和内容授课，坚持集体备课制度。通过课程体系优化、课程内容、教学方法、教学手段改革、考试内容和方法改革等，使学生掌握了比较扎实的基本理论。
三、 课程教学内容、方法及手段
1. 课程教学内容
表1：任务与学时安排一览表
教学课程内容
讲授
实验、实训
合计
设计美学与设计概述
2
0
2
中国美学与设计的关系——秦、汉
2
0
4
中国美学与设计的关系——魏晋南北朝
2
0
6
中国美学与设计的关系——唐、宋
2
0
8
中国美学与设计的关系——明、清
2
0
10
西方美学与设计的关系——古希腊、古罗马、中世纪
2
0
12
西方美学与设计的关系——文艺复兴、巴洛克、洛可可
2
0
14
西方美学与设计的关系——新古典主义、新艺术运动
2
0
16
西方美学与设计的关系——现代主义、后现代主义
2
0
18
日本禅宗美学
2
0
20
设计美学的要素
2
0
22
设计美学个案分析（一）
2
0
24
设计美学个案分析（二）
2
0
26
设计美学个案分析（三）
2
0
28
设计美学的发展趋势（一）
2
0
30
设计美学的发展趋势（二）
2
0
32
2. 课程教学方法及手段
课堂讲授、讨论和课后实践相结合。通过阅读主要参考书目、网上查询、资料整理和专题讨论，加深并掌握该学科的发展动态。采用不同的教学方法，强调理论与实践的结合、基本概念和学科新技术的结合。课程全程采用多媒体教学，以加大信息量并生动展现抽象知识点，便于学生理解和接受。在关键的概念和技术点，须借助黑板进行讲解并把握好进度。播放与教学内容有关的教学录像片，使学生掌握设计美学基本原则及方法，了解掌握其审美规律及方法，学习设计中的美学等等。通过对设计的研究与训练，使学生了解与美学的关系，结合当代的社会现状，解决现实社会中的现实问题。
图1 教学过程
（5）能力层次与资源支撑的设计：
整个过程掌握设计美的目的性与表现性，注意细节，掌握学习重点、具有较强的语言表达能力，熟练掌握色彩设计的审美研究。
四、 课程教学改革
1.课程改革实践
（1）积极推进以提高教学质量为核心的教学改革与创新，建立配套的考核、评价、管理、激励机制为保障，力求最大限度地激励与调动教师投身教学改革的积极性、主动性与创造性。
（2）在教学模式方面，创新教学模式，融入项目实践内容于教学，采用案例导入、和谐互助、体验式学习三种方法结合课堂，在课堂中让学生在课前阅读相关教学内容、了解设计风格、收集图片等资料，通过通过分组、团队合作、小组讨论的方式进行项目的分析讨论，进行汇报。学生专业学习兴趣和积极性得到有效提升，自主学习能力得到增强。
（3）在考核方式方面，本课程以应用能力为培养目的，构建综合教学评价考核体系，包括自评、课后练习、实践练习、期末考核等多种形式，综合多元全面的考核学生的真实水平。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力、小组协作能力、完成工作任务的质量。
2.教学方法改革
（1）教学大纲建设。科学论证教学大纲，使用教学大纲，是扎实推进课程建设，切实提高教学质量，实现我校人才培养目标的根本保证。进一步加强教学实验室建设，学生机房建设，提高实验开出率。
（2）师资建设。加强新教师上岗培训工作，以学科带头人、骨干教师和经验丰富的老教师作为导师，做好“传、帮、带”工作。
（3）教学方法方面。以课堂教学改革工程为抓手，构建适应多样化课程教学模式改革的制度环境。通过建立课程教学模式创新实验区，探索建立适应新型教学模式和多样化教学方式方法的制度环境。鼓励教师根据教学内容和学生特点，科学有效地进行教学方法和考核方式的创新，改变过去课堂上那种方法单一、气氛沉闷的现象，使学生愿学、乐学、会学、善学。
（4）课程考核任务化。在平时过程考核中，注重对每个小组完成质量的评价，由教师以及小组共同给分评价；在期末总结性考核中，要求学生独立完成一个室内设计项目的预算表编制，并按教师和企业专家共同制定的评分标准进行给分。过程性考核和总结性考核都围绕任务来进行。
五、 课程教学效果
1、提高理论知识水平，了解设计美学的历史成因及其学科意义；掌握设计美学多维性视角下的审美语境，掌握设计美学与哲学美学的时空叠置，掌握设计美学的精神沃土，掌握设计美的合目的性与表现性，掌握色彩设计的审美研究。
2、通过课程的多方面调研和实践，形成了新的教学理念和方法，加深了对专业、课程和课堂的理解，锻炼了教师的实践教学水平，提升了教师的专业素养，形成了良好的教学互动氛围。
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