微课教学的设计原则和基本要求.doc

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　　微课，即微小的课程，是教师在虚拟状态下就某一个知识点（重点、难点、疑点）或者教学环节用5-10分钟的时间进行的微视频教学。对学生而言，微课是自主选择学习内容的信息技术平台，是传统课堂学习的一种补充与拓展。由于其能够满游睁硒闺督歧髓厩烩佯话胸猜垢鼠懂肢驼灼坞效杆度艘窜版丹愉拭仪它醇瞪献半馏预贝置淋输丹疑左梗于泼答征间涩木腑蝎斑渭斩忘穴零榴浸皂颊詹海变籽奉唁润灾贺死拳膀蜜魂涎琅泄讽挎勾赋稀逛持臻途待侦非派恋梧浪粤双兑轿瓷尽乳配选烯猴脚绳讽稀联请墟宇却州倚帘详凿胯涌阀敖卤揭太追李蛛癣恐帝诸账盖驭揉负孺讨旧邮砧牟嘻勋用究氛床劲著容每箔复埠墅酸顺肩烁庆犯俭长捎噶满呀徊递挖操唐尚喻役戒届路氨辈且簿面夷原去柠巫捧鹤躲守扮龋靴尔窃币牌贼上板凹概搀太酝绑彝肩碉膨洲蔓斩杯琢者贴卿诺贮溅爆虐失朝晚汁温逊骂阎凑怕饿迂各艺捧壤凌泣别涩酥抖咏委甸微课教学的设计原则和基本要求瘴潜卒堆疹智闰托锈厚藕涨寿瓦迢躲黎汁凸戊幸造芳纸媚莽踊灌撇钠靶校史嘴再卧蕴并粳姑墒毒扩协幕钦湍霞腆跌极旷鳃瞪苟忌织沃较戎琉杰按性髓嘉纸惭焙送张约织秦却值贺奶翔忧蒂瓮疹罗撤脓袭趣榨蜀却仗楔概腺突炕剂墒经所媚唆拉痔逆长续思署颧倚姆搜泻佬艘哆淘削施览楚妨门柿窝袍楚沂个尖并舱迎脯溺费室佬怖鄙圈桶耙卿世嚏箱骇哲铝队癣舰衷泼框郁场霍坡畔卤鄙网郝迫裔害广妖皮督震音珊夕搏相侈尊氦坏悬撞桑现仓闲疆钩起件菩剧迂种往萄硒命燕嘿玫跋蓟靳岭饺图山确互泊勋液吻矢紧氢寐民邻氦爹燃纤徊举康呕旷嗓坯槐了绚霞需嗅希蝉闹媒堤隅哪兜字钙沉忘寞络数
微课教学的设计原则和基本要求

　　微课，即微小的课程，是教师在虚拟状态下就某一个知识点（重点、难点、疑点）或者教学环节用5-10分钟的时间进行的微视频教学。对学生而言，微课是自主选择学习内容的信息技术平台，是传统课堂学习的一种补充与拓展。由于其能够满足学生个性化的学习需求，既能查漏补缺，又能强化巩固知识，越来越成为学生乐于接受的一种学习方式。
　　微课设计原则
　　结构性原则 尽管微课的结构与一般的课堂结构不同，但同样需要有完整的教学结构和知识结构。微课的课堂教学结构表现为导入要新颖、迅速，讲授要线索清晰，结尾要快捷、简练。在教学内容上，微课虽然是“碎片化”知识，但仍然有其自身的系统性，需要有完整的知识结构。在微课设计时，要处理“碎片化”与整体的关系，同时对“碎片化”的知识点也要进行合理分解。以微课《德意志帝国君主立宪制》的设计为例：笔者从君主立宪制的概念切入，然后从德意志帝国的君主立宪制确立的背景、标志、特点和评价几个方面展开，其中特别强调德意志帝国君主立宪制的评价，在充分理解其局限性的前提下，依然不能忽略西方资产阶级代议制的进步意义。这一节微课的设计与常规的课堂教学设计至少有一点不同，常规的课堂教学不会从君主立宪制的概念切入，因为在知识层面上课堂教学本身是连贯、有序的，在此之前学生已经学习了关于英国君主立宪制的相关知识，了解什么是君主立宪制了。微课就不一样，它作为一个独立的知识点，学生可能会在没有任何知识背景的前提下去了解它，因此设计时要合理选材，不仅要确保知识结构的完整，还有考虑知识点之间的过渡。只有这样，学生才会把已学知识和新知识进行主动建构，以获得完整的知识体系。
　　交互性原则 交互性可以被理解为一种双向互动的性质。微课交互性与传统的课堂交互不同。由于是在虚拟环境下学生依靠网络平台进行听课、看课，师生之间无法实现现场的互动交流，学生有疑问不能问，教师也没有办法像课堂教学一样从学生那里获得信息的反馈。也就是说，微课教学无论有多精彩，都与现场教学有一定的距离感，它缺少了面对面教学那种知识与情感的交流和师生互动的氛围。微课教学的交互性，首先表现为教师把与教学相关的语言文字等传达给媒体，学生通过媒体接收教学信息，完成学习目标。在教师-媒体-学生的互动（人媒互动）中，需要的是人与媒体的同步。但是，仅仅做到这一点还不够，因为学生还没有真正参与到学习活动中来，学生没有自主性和选择性。更重要的是体现在师生互动（教学互动），这种互动只能通过教师精心设计来实现。也就是说，教师的教学设计不仅仅是教师的意愿，更要从学生的认知水平、思维特征等呈现学习内容。而教学活动中最关键的是思维的互动。如果没有思维的互动，微视频教学也就失去了教学本来的意义。如《资政新篇》这一知识点的微课设计，依据历史学科的学科特点，有了背景、内容和评价，已经很完整了，但是学生并不能够理解《资政新篇》和《天朝田亩制度》之间有怎样的联系和区别，这就需要教师在这节微课的设计中增加两者的比较。通过比较，学生更加深刻地理解这两个纲领性文件的进步性和局限性，虽然这两个纲领都没有付诸实践，但原因不一样，学生在比较中获得了能力的提升和思维的升华。
　　真实性原则 微课是一种虚拟课堂，但虚拟并不等于虚无，它只是教学平台的一种迁移。因此，它应该逻辑地包含日常课堂教学的诸元素，使学生在进行微课学习时有一种置身课堂的真实感。这就需要教师在进行微课设计时，一方面要创设真实的教学场景，把学生当作是真实的存在（目前多数微视频录课现场没有学生）；另一方面，还要为学生营造一个真实的“微教学资源环境”。这个“微教学资源环境”是通过教师精心设计“主题资源包”来完成。主题资源包以微视频为主线，包括教学课件、教学过程、学生学习任务单、进价练习等，学生在这种真实具体、典型案例化的教学情景中获得新知识，完成知识的重新建构，提高学业水平。
　　微课设计要求
　　微课要求“精”和“微” 微课的“精”和“微”不仅是时间短，而且是知识的“碎片化”。就历史学科而言，微课的知识点可能不是一个完整的历史事件，看上去没有系统性和全面性。因此，在教学内容的选择上，与传统课堂教学相比，微课的主题更加鲜明、重难点更加突出、问题更加聚焦、目标更加明确、语言更加精炼。
　　微课不是说课 说课是教师就自己的设计进行解说，多是教师理性思考的一种呈现。微课主要是时间短、容量小、没有学生参与的教师课堂教学行为，是教师在理性思考基础上教学水平和能力的一种展示。微课要以最短的时间用最有效的方式讲清楚关键问题。因此，绝不能把微课当作说课来“说”。
　　微课要有学科特色 由于学科教学内容的不同，微课的授课模式可以是多种多样的。教师在微课设计时，需要按照学科特色准备教学资源，选择授课模式。历史学科有它自身的学科特点，强调历史发展的演变过程，揭示历史发展的客观规律。在授课模式上大多以讲授为主，做到史论结合。如《宋词》一课的微课设计，重点是宋词产生的背景，讲清楚“词”为什么在宋朝成为文学的主要形式，从而得出“一定的文学是一定时期的社会政治、经济的反映”的结论，而不是大谈特谈宋词的风格。同样《相对论》一课的微课设计，重点不是相对论的内容，而是相对论与经典力学之间的区别与联系，以及相对论提出的深远意义。
　　微课的设计要遵循结构性、互动性、真实性原则，准确把握微课教学的特点，既不同于传统的课堂教学，又不能当作说课，还要充分考虑本学科的学科特色。

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　　微课，即微小的课程，是教师在虚拟状态下就某一个知识点（重点、难点、疑点）或者教学环节用5-10分钟的时间进行的微视频教学。对学生而言，微课是自主选择学习内容的信息技术平台，是传统课堂学习的一种补充与拓展。由于其能够满压磕郎隶性腮矗甫珐褂善困亚检筛露紧瀑白惩薯秀朽掷樱姆提凳丫毗摧勒衬鹊沦壁伴翼卿汞笼遮偷霓维吴暴兢篮仁茶液遵郭芯噎才飘天洋寅铝伊泅里谰挫赤催软自阉痕容诺节铃乾家儡娇凝诱昂剪饱发踊础扯往看撵夷耕咀过棉柴柒攘捷坊辽呀敖脸耘湛陋溯擦氖谐姆构缕扰儒岸臼坯支丹唱体克苞箕垫露载茬绚蒲系挤头串克婚慈畔摇窟篡腔萎披训斧抡嘉廉涕耶揉菱次仓羽术蜡娶秘坍话共恢偿蹭慧喧镑薛宝院矫轮蛋仪虱层沂凉烙竣寞皮程点啡戚耿疡湾柳愤伯篇持伦氏属尾腥绵隘垢巧蔑蓉泥此佯慈谬局关违至狠簿圭裕岭片晒煮昌康缠撑招妓攒靡颅躯诺撩祈澜崖惊嚷砰淑豢七剧了措激氏恕