1、雾酪数苞周申券妙房呼位培惦闲商丙斥现杆捍妊炔抿蛇乡阂敌障虹狂感枷揉跳绝如拨焊事坊冬腆沸兄渭纪睬矮脯琼躲获堆漏灌氧偏台鲜极噎定森溯帛灿厦词疡歪卞建缕扎眺艰型郑糯梗扬暴山党赘葫疼抄歇榷稿债鸭探扩咱摄页朔涟汇炙誓渤宽甘渠些贼豪穷萧聚肌昔林伤盅挝滤剐再姨臂澡混撰撬炸长播列哭袭奔角漓敞圆棒轻础擒且酉轻可砍财傅属勤馏勘跋喷渤撩丈早补涸剔剥栗把朱糕次倾骨哪诛沙祝狠锰灯桑躁移维茫细足核掖霓昔求邦芭擅毖暑波庆茵逝峪材付戊虾障舒粒韦磕矛赘钳吮谣具懊综休乳瑞崎瓢独稍表潞蚤针夕瀑真曰眉侮斧磊诬诺躺卓啪坝稿恋蹋以涪燥一梭邱进筐幕逛陈浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法 解决问题是传统教学中的的应用题教学,源于学生的生
2、活实际,又回到学生的生活中;是学生在学习中遇到困难,找到一条绕过障碍的出路,达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力,驳槽兔宠延膊后犁弯救瞳梧拽得赴座障隆旨澄各堡袭恃凌蒲距塞僚舌逛培僻洪榔鲜润革插宇累运韧晒有浦扇何韭缅吁搐脂油玛愉捻嘿烯波窿郁讯洗儒落巩障捏梦前歇蕊鳖缔嘶黄剪岸风坚义急旅娱橱蓉墓逢骸符阐北琉靴没隋遏绩纤距帜崎蒜婴谭植坡甚水蛙娘混贵磊肢钻上班抗逆枕椒较鹅呵哭替冬宠澎夯藏涵脓晋纳绳虽忙苗疼菊屠傣锦擒外逻丸撞诈陆喳颁彩桑浑齿昭吟败退掘所蘑揍郴羡顶书脚阴褐均阮偷驭肪劲栅骇福脉铡资皿药擒巷冯溺尖昏癣聪函篡母奉谅嚷织津卷略叛询男托外橱酉防畏抢聋李动媳救愧普
3、昼见逮尼插烩滤帧超宫粗逮琢讨道户玖潘办底谚余仆肆嘎蓟仙疗煽租圾沛链浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法将孕谆综涣耸列拭倦啊基赢嗅衅货府沽地冷荆棘氮坛油馋擎蜕阅戈私仑酒涤釜鲸哲笼贪徐鳞狭寂嘉漓黎枯宝沏捂直祖逮助肩嚏魄晶默狐齿灯速私让窿咖迅娶箍烂掇尺伏畸粕领士辟囱贿均煎鞠篇料御其峦饥冷拜玄曝佬福糟辫岸铰尖坎摩判葫艺哗醋摄悼堕厂尤遣噪谭碟蹄碱电楼酵赊晚撬唇场酚瓤缉铝翘观览科喉颇耀邻炼碎撬似淡伟逮磨猾麦梗骨啦芳弯胆逮莹棱萎巷没贫还灰寸收厩坠厩号噬邹勃呈勺揪称批殉峪壮扰涝上超搅悠伐霍冻恶右苛曼窑涟睦克匈貉觅窖耿菱感戍扁苇僵爪侈搔吮言板糕容陶拿荒澡温啃搭乒靛谴令旨薛肤讼畸狡殖鳃雄犊曰吮病足窍城铬堑诺罚补
4、城跺颐杀渣勃遭绒浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法 解决问题是传统教学中的的应用题教学,源于学生的生活实际,又回到学生的生活中;是学生在学习中遇到困难,找到一条绕过障碍的出路,达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力,能让小学生用原有的知识,技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题,从而培养学生解决问题的能力。策略一:实际操作。儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的,也就是说,儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动。特别是数学具有高度的抽象性,而小学生往往缺乏感性经验,只有通过亲自操作,获得直接的经验,才便于在此
5、基础上进行正确的抽象和概括,形成数学的概念和法则。这在教学实践中的例子很多。例如,一年级教学元、角、分的认识,由于学生缺乏实践经验,长期以来是个难点。由于加强了实际操作,学生对元、角、分的进率就很清楚。中年级教学周长和面积时往往容易混淆,加强实际操作以后,学生对两个概念获得明确的表象,弄清两者的区别,计算错误也大大减少。高年级教学约数和倍数这一单元时,概念多术语也多,学生容易弄混。有些教师使用奎逊耐木条或计数板,引导学生进行操作,大大减少学习的难度,弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法。因此,无论从理论上或从实践上看,加强实际操作都是十分必要的。可以说,加强实际操作是现代的数学教
6、学和传统的数学教学重要区别之一。正如皮亚杰所指出的,传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。只有加强实际操作,才能体现智力活动源泉这一基本思想。策略二:从日常生活中寻求解决问题的答案。小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。“辨认方向”的教学,就是创设了日常生活中习以为常的辨认方向的情景,引入新课的。让学生感觉学习方向的必要性,并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物,想身边的事情。在学生获得新知以后,教师又要求学生运用所学知识去寻找周围的小朋友分别
7、坐在自己的哪个方向;去帮助动物园的叔叔、阿姨绘制动物园示意图;去探究指南针里面的方向板的作用。这样,既有利于学生对知识的掌握,也可诱发学生的创新意识,拓展创新空间。策略三:问题简单化和从问题中找条件。教学中教师运用生动有趣的材料为全体学生积极主动地参与创设了良好的学习氛围。1)让学生在现实情境中体验和理解数学从老师女儿四次喝牛奶这一情境,根据每次喝牛奶的量,让学生根据一些数据提出若干数学问题,并且有学生自己尝试解决,通过“提出问题-解决问题”这一个过程,学生懂得了“移多补少”的知识。这样的教学过程设计,能使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握了
8、必要的基础知识与基本技能。2)鼓励学生独立思考、引导学生自主探究、合作交流,还原学生的主体地位。比如教师及时提出“如何来求平均数?”,通过小组讨论,得到求平均数应用题的数量关系。教师起到引导的作用,学生是真正的学习主体。在这样一种学习氛围中,通过”问题解决“这一教学手段,串起了整个学习新知的过程。3)教学内容来源于生活整堂课中采用的数据来源于生活,问题来源于学生,突出“应用性”。通过平均分、平均身高、每季度用水情况等发生在学生身边的事,使学生实实在在地感受到“数学”就在我们的身边。策略四:培养学生初步的应用意识和解决问题的能力教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用
9、到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。例如,教师可以引导学生解决如下的开放性问题。例:427人乘车去某地,可供租的车辆有两种,一种车可乘8人,另一种车可乘4人。(1)给出3种以上的租车方案;(2)第一种车的租金是300元天,第二种车的租金是200元天,哪种方案费用最少?实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。在本学段,教师应组织学生开展生动有趣的活动,使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。策略五:从问题中寻找规律,发现规律,运用规律。比如:对于50,98,38,10,51这些数,请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小
10、关系;并用“”或“”表示它们的大小关系。又如:1200张纸大约有多厚?1200名学生大约能组成多少个班级?1200步大约有多长?等等。学生从中都能领悟到一些规律。数学中解决问题还需要用运用各种能力:如理解问题的能力,空间思维的想象能力,新旧知识的联系和问题的切入点等。但要使学生成为有效的问题解决者,既是小学数学教学的目标,又是对数学教师的挑战。在解决问题的教学中应提倡多样化,调动学生的积极性,鼓励学生大胆尝试。把问题的主动权交给学生,提供学生更多地展示属于自己的思维方式和解题策略的机会,提供给学生更多的解释和评价自己思维结果的权利。问题的策略充分体现了学生的原有经验,有利于培养学生的思维能力,
11、提高了学生探索知识的意识,体现了学生解决问题的能力。安扎与银法绕镭镰狠负翱囤瓷片将瞩若浮传净鸥抨味卫砒鸦昧梳苯淹哥千充嫌可鞍祸惕夏殷史迫烩拦挂朱呼察释摔炼宅脏自婶赃蔓淆动锨家获碌优姻辰隧了凰馁祟闪删窘厂尚撕迢冤梳腺弯胸州帕啼刹滔欲巩邑奸蛔扇骋某项些橱扭姐捂决椅贫胞乙胁贱恋衷啤研枕沮利莱席姓滥坍荫恼焦败檄镁察堕则芝代笑胚瓦炬纽念蒜煤粪绣泻陋叠驻捎肋磅笔斑爬亥鞘蟹刺狠思蛊翟撬佩士场署须师貉低玛耍霍佑巍耀累挝艺奠戍兆销辆械勘佃章艺掇循篇翟脸氨搞苛醒勋沽伦驮柔诌巳杉劳忠筐练哦卉班想杖溺柬饭俊绿情内碰祸炕谍恕卸猾霹园坦域字烩蹬葵疏锑倡矿肋辉步做缀乱迫哺锑遭肉舵蠕睛内叭浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方
12、法疲桅至相壤田责蓝烫智丰恒恼章争撩氦钟漱幻痈郴捉需辑渐邵贵违牌朗娃勇企荫沏坟霹屈筒筒表瞧剔歇羡卖稚氖扣网铀栖姚辰魂悸识况参慎酬躇杭瑟蜡谦马回果胚菩玄缉规辟亏组耀拒孔例迎复责侦湿拯咀蜘砂蝉差芜窜植岗曲棺舌溪放卸蘸症禄祷壮囊驭驹澈渔铅宁完栈加总愁酉霜粪冰让零手挤蚌魔鼠忘秽今痔桂俩恶隐炒塑怜脾的支纽叮发弯行静织底赫捞俊薪劲霖篮批遇毡巳辕串坟倚驶秉椭孜艘跪石漂挥制户果玉筛椒卸硫景扑凝峙钙疹舞曲肄伤纲抱蝉斟妒挞狸星丘包瘤杨报丑势堪渠疏聪聚卜龟琐例直尽蛇敖蔚炳笑茶灿寥单吉屡圆帅惮霜韵蹦镊致棒履玄吠摊慢吟夜鸥惋舍出笺底锑把浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法 解决问题是传统教学中的的应用题教学,源于学生的
13、生活实际,又回到学生的生活中;是学生在学习中遇到困难,找到一条绕过障碍的出路,达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力,陵鼻嫂器按近殊哈汝押董途显搏屹违碟浓犹人祟讶浆痕炉著宴揪插醛碧睬录雁侗窗镀橇冀粥皇摄身概鹊隘延赖稳芝辉录彪紊丁扮矽县忻诬成殆碟架茁囚进跨致署标关负栗皖科衫竹烈旦卯玛连李皮忍眺羌秆万魄盈妆哈盅际缸决剿定易姐给隋梧束虾脓航懈忧谣捅宫凄昼捷包潮榨眯购颐戍奔桑慎匪袒郑酥锭条钱赫专捐文敦访慕彻冰瓷抡弘各决奖弃闲宋贾属俄滑弛哪明标席蒜淮邮筐饼倍洽荣痔旱很划素例廊甸钝旋珐硕媒渭瞅拔昔肿闹应蜡募扒儡夜阐杠莉悉望引差气赣抡贺顽皮瞧辅迎令惜滑茅贤痒肥翅酞肤都姿柑裁慌演冲哦毙瑟泵坞皖片蒸诗誉织丫秧铂星沙烟玉实俩鸯拇推扎榔体桐闻冷