教育科研与研究型教师成长现代教师教育科研认识与实践.pptx

教育科研与研究型教师成长-现代教师教育科研认识与实践http:/ 学校教育科研概念的解读学校教育科研概念的解读1 1、以校为本的教育科研意识的形成、以校为本的教育科研意识的形成,强调以校为本强调以校为本;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生学生 2 2、“遵循遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。并不一定是原创性的研究。3 3、学校教育科研中的研究主体更加突出、学校教育科研中的研究主体更加突出http:/ 第一、提升对教育科研的认识 明确四个关系，树立四个观念：l明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念l明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的观念l明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念l明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教师是教育科研的主力军，教育科研是教师专业化发展的重要途径”的观念http:/ 探寻和认识教育科研的力量和魅力 l教育科研的凝聚力l教育科研的开发力l教育科研的引导力l教育科研的提升力http:/ 第二、提升对素质教育的认识 中国基础教育的优势：l基础知识扎实 成系统、讲体系；l基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴l解题能力较强 l学习态度勤奋，倡导勤学苦练http:/ 提升对素质教育的认识 中国基础教育的问题：l实践能力较差l创新能力薄弱 l积极的情感体验与自尊自信缺失l人生观与价值观没有有效解决http:/ 第二、提升对素质教育的认识 存在问题和现象:l以智害体l以智损德l“以题害智”http:/ l“实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题文本文本http:/ 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题l专业人员即研究者l教师即“教书育人”的专业人员l认识和尊重“教师的专业自主权”l教书匠-研究型-学者型-专家型l教育科研：教师专业化发展的重要途径之一http:/ 又能讲学又能讲学既能教研既能教研 又能科研又能科研既能仿新既能仿新 又能创新又能创新既能指导既能指导 又能倡导又能倡导既有风格既有风格 又有品格又有品格http:/ 是一群是一群是一群是一群“日新月异日新月异日新月异日新月异”的人的人的人的人 是一群是一群是一群是一群“开采金矿开采金矿开采金矿开采金矿”的人的人的人的人http:/ 是善于思考的教师是善于思考的教师是善于思考的教师是善于思考的教师 是善于改进自己实践行为的教师是善于改进自己实践行为的教师是善于改进自己实践行为的教师是善于改进自己实践行为的教师http:/ l教育科研与教师的实际工作相结合l教育科研与教学研究相结合l将工作小结变为教育教学的经验总结l将一般的经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结http:/ 教育笔记教育笔记教育日记伴我成长教育日记伴我成长l1.1.记录一些名言警句记录一些名言警句l2.2.记录成功的教育事例记录成功的教育事例l3.3.记下失败的事例记下失败的事例l4.4.记重要的教育理念记重要的教育理念l5.5.记下和学生的交流记下和学生的交流l6.6.记录自己的观察和实验记录自己的观察和实验l7.7.记录从其他老师那里得到的间接经验记录从其他老师那里得到的间接经验http:/ 除了关注“教什么”和“怎么教”之外，还要关注“为什么教”和“教到什么程度”。l教学目标源于课程标准l基于课程标准编制学年、学期课程纲要l基于课程标准设计教案l举例：（课程统整）http:/ 明言知识明言知识 (是什么、为什么是什么、为什么)主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性)默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）M.Polany M.Polany：“缄默的知识缄默的知识”(1956)(1956)，实践技能很难诉诸文字，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。科学智慧根源于默会的力量。OECDOECD（19961996）重点强调默会知识在新）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000）明言知识与默会知识明言知识与默会知识 两种知识的学习两种知识的学习http:/ 3、隐性知识向显性知识的转化,即知识的显性化http:/ 在学校固有的特色中寻找切入点 如:在学校固有的特色中形成、构建和完善校本课程http:/ http:/ 札记札记札记札记教学发教学发教学发教学发 展研究展研究展研究展研究个案撰写个案撰写个案撰写个案撰写案例比较研究案例比较研究案例比较研究案例比较研究总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼研研究究成成果果http:/ 技术性反思技术性反思l 理解性反思理解性反思l 批判性反思批判性反思http:/ l个体研究是基础个体研究是基础l l小组研究是关键小组研究是关键l l全校研究是提高全校研究是提高l个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领http:/ 教案反思教案反思教案反思教案反思教案反思教案反思 教学尝试教学尝试教学尝试教学尝试教学尝试教学尝试 教学反思教学反思教学反思教学反思教学反思教学反思 教学总结教学总结教学总结教学总结教学总结教学总结 经验共享经验共享经验共享经验共享经验共享经验共享 http:/ 个体 群体 激励激励激励激励 引领引领引领引领推进推进推进推进 扶助扶助扶助扶助http:/ 教教教教 写写写写研研说说说说 http:/ 专业引领的实质：l是理论、经验对实践的指导l是理论、经验与实践的对话l是理论、经验与实践关系的重建http:/ 理智的与情感的，现实的与理想的l当前主要问题：功利性太强http:/ l科学主义和人文主义研究两大流派l人文主义研究范式:l行动研究l质的研究:案例研究、叙事研究l关注新方法、投注对新方法的热情，注意运用新方法，是值得嘉许的。l但不能排斥和否定科学主义的研究方式。文本文本http:/ 学校教育科研的方法 l但不能排斥和否定科学主义的研究方式l任何一种过分的强调，过分的划一都是不可取的，不要奢望有一种新方法可以代替以往的一切方法。l其实任何一种方法都有它的合理性和它的独特的价值。l从方法论的角度上讲，没有最好的研究方式，只有运用最恰当的研究方式。l任何一种方法都不是万能的。l研究方法应从研究目标和研究任务出发。l学校教育科研方法应强调:适切、变通、综合运用和创造性运用 文本文本http:/ 、下移学下移学校教育科研工作重心校教育科研工作重心l校本化的科研组织和管理制度l校本化的科研课题研究 l校本化的科研工作模式http:/ 3、校本教研资料库l（二）知识分享平台的建立l（三）学习型组织的建立文本文本http:/ 共享性 交互性 协作性http:/