怎样做课例研修上.pptx

怎样做课例研修怎样做课例研修（上）（上）【话题引入话题引入】“谢谢你为我打开一扇窗！谢谢你为我打开一扇窗！”一次区历史研修员组织的观课活动后一条来自历史教师的短信“我没有向追问他心目中所谓我没有向追问他心目中所谓“一扇窗一扇窗”的确切含义，却在心中不断地叩问的确切含义，却在心中不断地叩问自己：这扇窗是指什么？我打开了这扇自己：这扇窗是指什么？我打开了这扇窗吗窗吗？”（引自张汉林“谢谢你为我打开一扇窗课例研修工作的若干随想”）一、一、课例研修概述课例研修概述 课例研修的由来课例研修的由来 教师的发展难题教师的发展难题听了报告之后？听了报告之后？讲座、报告的价值如何体现？后继有效干预何讲座、报告的价值如何体现？后继有效干预何在？在？先进的教育成果、经验、教育科研成果如何从先进的教育成果、经验、教育科研成果如何从实验室的试管进入广袤的大田？直面一线的区实验室的试管进入广袤的大田？直面一线的区级教师研修机构应做些什么？级教师研修机构应做些什么？先进的教育理念转变为教学行为如何实现？行先进的教育理念转变为教学行为如何实现？行为跟进怎样才能变为现实？为跟进怎样才能变为现实？职初教师职初教师富有经验教师富有经验教师专家教师的成长专家教师的成长教师最应该做什么研究？教师如何成为真正意教师最应该做什么研究？教师如何成为真正意义上的互助的学习、研究、工作伙伴？义上的互助的学习、研究、工作伙伴？区教师研修机构怎样帮助学校教研组如何开展区教师研修机构怎样帮助学校教研组如何开展更为有效的教学研究活动，支持校本研修？更为有效的教学研究活动，支持校本研修？将新技能迁移到实践中的学习者将新技能迁移到实践中的学习者 （美 乔伊斯）以以理论理论学习的方式，学习的方式，5%5%的学习者；的学习者；以以理论理论和和演示演示的方式，的方式，10%10%的学习者；的学习者；以以理论理论、演示演示和和练习练习的方式，的方式，20%20%的学习者；的学习者；以以理论理论、演示演示、练习练习及及练习反馈练习反馈的方式的方式25%25%的的学习者；学习者；以以理论理论、演示演示、实践实践、反馈反馈和和实践指导实践指导的方式，的方式，90%90%的学习者的学习者。（在改进实践中修习）在改进实践中修习）将新技能迁移到实践中的学习者将新技能迁移到实践中的学习者洋泾中学李海林校长 优秀教师 决定性 第二次成长 108位教师的 影响二次成长要素 读书读书必经之路 教学反思教学反思成长关键 课例研讨课例研讨最有效的途径最有效的途径 参加研讨会参加研讨会向成熟的重要契机 论著论著教师专业生涯的重要台阶一位特级教师的话一位特级教师的话我自己对教学的悟性就是从一个我自己对教学的悟性就是从一个个课例的长期积累开始的，不做个课例的长期积累开始的，不做一个个课例的积累，就永远不具一个个课例的积累，就永远不具备真正的教学经验。备真正的教学经验。于漪于漪一位专业研究者的话 课例研究实际上解决的是操作问题，培养的是教师面对实际问题的反思能力和决策能力，增长的是教师根植于实践经验的专业知识即实践知识。“教师的实践知识和有系统的学术知识在品质上是截然不同的”“这种知识包含了丰富的经验案例，并代表了他的情景化理解之集成”，能发展成教师有意识的行动理论。王洁英国科学家、哲学家波兰尼的命题英国科学家、哲学家波兰尼的命题我们所知道的多于我们所能言传的我们所知道的多于我们所能言传的 知识的冰山模型知识的冰山模型存于书本存于书本可编码（逻辑性）可编码（逻辑性）可传递（共享性）可传递（共享性）可反思（批判性）可反思（批判性）明言知识明言知识（是什么（是什么 为什么）为什么）主要是事实和主要是事实和原理的知识原理的知识默会知识默会知识（怎么想（怎么想 怎么做）怎么做）本质上是本质上是理解力和领悟理解力和领悟存于个人经验存于个人经验 （个体性）（个体性）嵌入实践活动嵌入实践活动 （情境性）（情境性）课例研修的由来课例研修的由来 课例研究兴起于日本。课例研究兴起于日本。19991999年斯蒂格勒和希伯特出年斯蒂格勒和希伯特出版版教学差距教学差距一书，介绍日本课例研究方法。一书，介绍日本课例研究方法。2020世纪末起，美国、英国、瑞典、新加坡、中国香世纪末起，美国、英国、瑞典、新加坡、中国香港等国家和地区的教育工作者引进和改造。港等国家和地区的教育工作者引进和改造。20022002年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课例研究。研究人员开始从事课例研究。20062006年，年，“世界课例研究协会世界课例研究协会”在香港成立。在香港成立。中国台湾、新加坡、印尼、越南中国台湾、新加坡、印尼、越南 朝鲜、伊朗等国家和地区也开展朝鲜、伊朗等国家和地区也开展日本授业研究日本授业研究制定计划制定计划制定计划，向社区公布制定计划，向社区公布实施与观察实施与观察教师合作备课，授课观课拍摄、速记、教师合作备课，授课观课拍摄、速记、对学生做个别观察记录对学生做个别观察记录讨论与反思讨论与反思观课陈述，授课思路与反思观课陈述，授课思路与反思修改计划并行动修改计划并行动修订教学计划，另一位教师新行动修订教学计划，另一位教师新行动成果评估成果评估学业、学校环境、教师教学能力与专业发展、学业、学校环境、教师教学能力与专业发展、人际关系的调查等人际关系的调查等日本授业研究日本授业研究一群教师观察一群教师观察鲜活鲜活的课堂的课堂教师教师群体反思群体反思和和协作协作的的循环循环观课者观课者细致考察教与学细致考察教与学的过程以及其中的的过程以及其中的原理原理通过讨论通过讨论,课的设计者将课的设计者将重塑重塑自己的自己的教学教学教学观念的整体教学观念的整体变化变化积累积累学科教学知识学科教学知识上海教科院教师发展研究中心上海教科院教师发展研究中心“行动教育行动教育”顾泠沅、王洁顾泠沅、王洁行动教育行动教育教师在职学习的范式革新教师在职学习的范式革新 以课例为载体，在教学行以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称在内的教师教育，简称“行行动教育动教育”。行动教育行动教育-教师在职学习的范例革新教师在职学习的范例革新 上海教科院上海教科院 顾泠沅顾泠沅 王洁王洁教师成长需要研究教学案例，但案例讨论后需要进行教师成长需要研究教学案例，但案例讨论后需要进行调整、有调整、有“行为跟进行为跟进”，教师是在课堂教学行动中成，教师是在课堂教学行动中成长的。长的。教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化，并加以教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化，并加以传递，是教师专业发展的一条有效途径。传递，是教师专业发展的一条有效途径。以课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间以课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间 课例是教师学习的课例是教师学习的“认知支架认知支架”；课例是教师直面教学共同分享的课例是教师直面教学共同分享的“平台平台”；课例是教育理论与教育实践的中介；课例是教育理论与教育实践的中介；课例研究能够增长教师的实践智慧，使教师成为课例研究能够增长教师的实践智慧，使教师成为有研究能力的实践者。有研究能力的实践者。上海教科院上海教科院“行动教育行动教育”的基本模式的基本模式原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念的关注新理念的课例设计课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设：寻找设计与现实的差距计与现实的差距更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自：寻找自身与他人的差距身与他人的差距 课例为载体课例为载体/研究者与教师的合作平台研究者与教师的合作平台理念学习、情境设计、行为反省理念学习、情境设计、行为反省课例研究的实施反思阶段课例研究的实施反思阶段反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察教学设计教学设计课例研究课例研究三个环节三个环节备课说课备课说课 教教师师表表达达个个人人的的教教学学观观念念，关关注注的的焦焦点点、对对学学生生需需求求的的了了解解与与对对课课程程的的理理解解；帮帮助助理理清清教教师师的的教教学学理理想。想。上课观课上课观课 共共同同搜搜集集课课堂堂教教学学资资料料，分分析析教教师师实实际际教教学学行行为为;弄弄清清教教师师教教学学理理想想与与实实际际行行为为之间的差距。之间的差距。说课议课说课议课 反反思思理理想想与与现现实实之之间间差差距距的的原原因因，寻寻找找改改进进的的策策略略；提提出出新新的的教教学学理理 想想和和设设计计，继继续续观观察察、分分析析和改进。和改进。课例研究过程案例课例研究过程案例研修案例研修案例 上海教科院教师发展研究中心 组织学科骨干课例研修活动研修教师研修教师 浙江安吉县特级教师后备人选培养班语文教师研修主题研修主题 以学定教语文课堂教学预设与生成内容载体内容载体 课文都江堰、乡下人家 （）（一）研究前的准备（一）研究前的准备：分组确定研究主题，规划活动方案成立研究小组，确定研究主题规划研修活动方案 (时间、研修内容、研修阶段关键词)研修任务分工研修任务分工研修任务分工分 组任务说明人员教学设计组两位执教教师依据集体讨论思路共同设计教学；课前提交教案和课件电子稿2人学习测量组负责设计前后测题目（2-3道）、访谈提纲；整理前后测数据和访谈内容4人课堂观察组按要求做课堂观察记录；整理完成负责观察角度的微型报告（观察点：情境引入、提问与反馈、媒体与板书、小组学习、课堂结构，可调整）8人实录分析组根据要求整理关键性教学片段的实录，并作相关分析；完成微型文字分析报告全体（二）研修过程中（二）研修过程中基于专题研究的课堂教学研讨基于主题的第一次教学与观课 研修任务：学会观课执教者独立备课一天课前会议：执教教师介绍备课过程、教学目标制定的依据、教学流程基本设想；导师分配观课任务、介绍观课的基本方法（听什么，怎么听；观什么，怎么观），克服观课的盲目性、随意性基于主题的第一次教学与观课 研修任务：学会观课 执教者观课 观课者分工：教学结构观察 教师提问与学生回答观察 教师课堂位置移动路线观察 课堂小组讨论的观察 观课的技术：观课量表使用（真实记录，研究依据）教学录像技术（技术支撑，研究依据）语文学科组教师提问、学生回答观察表语文学科组教师提问、学生回答观察表教学目标教学目标 教学环节教学环节 持续时间持续时间教师提出的教师提出的主要问题主要问题学生对提问学生对提问的回答情况的回答情况整体感知整体感知文本研习文本研习拓展探究拓展探究课堂小结课堂小结语文组学生提问、教师回答观察表语文组学生提问、教师回答观察表学生的提问教师的回答内容时间语文学科组教学结构（环节）课堂观察表语文学科组教师课堂移位观察表基于第一次教学的研讨基于第一次教学的研讨研修任务：运用技术分析，改进教学设计课例分析研讨阶段课例分析研讨阶段访谈学生，通过后测了解学生学的情况访谈学生，通过后测了解学生学的情况 随机访谈，随机书面抽查借助课堂实录，研讨教学过程借助课堂实录，研讨教学过程 对照录像实录，采用微格技术，对教学逐点分解，从教和学的层面关注细节，分析有依据借助课堂观察，分析课堂教学的真面目借助课堂观察，分析课堂教学的真面目 观课者呈现观察结果，对照预设目标分析得失及落实情况深化教学设计，完成第二次教学深化教学设计，完成第二次教学 突出问题预设过多，生成很少；研究多种新设计思路，对照多种课堂记录（文字、录像，教学、访谈、后测）同一“以学定教”的教学目标指向，设计教学框架。第二次执教者完成新教学设计（研究小组对学生进行第二次教学前的“前测”，了解学生需要学生们和教师应该教什么）基于两次教学的比照反思基于两次教学的比照反思深化突显主题研究的内涵突出研究核心突出研究核心“以学定教以学定教”，减少教师预设，减少教师预设，强化学生活动，增加教学生的空间。强化学生活动，增加教学生的空间。第二次教学与观课第二次教学与观课第二次课后会议第二次课后会议 重点研讨比照第一次教学，反思第二次教学设计的目标达成情况进行反思分析。明确以学定教中需要解决的问题：如何利用好前测信息，确定学生学习起点；教学问题提出要给学生留有思维空间，不能有太强的预设。（三）研究总结：学习写课例研究报告（三）研究总结：学习写课例研究报告每人每天记研究日记每人按原分工要求，完成一篇课例研究的分报告，统合完成一篇完成的课例研究报告。课例研究报告可以不拘泥形式，内容聚焦主题，有实践层面，有必要的理论分析与提升。案例出处：浙江安吉高级中学郭吉成 “课例研究：研究的真实，真实的研究”一次课例研究活动的过程实录与感受 教学月刊中学版2011年第7期聚焦：课堂改进聚焦：课堂改进“课例课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲讲课堂教学背后进行研究的故事课堂教学背后进行研究的故事”）。）。“课例研究课例研究”则试图有主题、有目标、有方法、则试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。动的精致化研究。首都师范大学首都师范大学 赵亚夫教授赵亚夫教授 为什么开展课例研修为什么开展课例研修 1 1、聚焦于常态教学聚焦于常态教学 是提高常态课堂教学有效性的抓手。2 2、符合教师学习成长规律符合教师学习成长规律 教师的专业发展离不开长期浸泡在教育现场，教学艺术是实践智慧，教师经验要靠课例来积累、传递和提升。课例是教师专业知识结构的组成部分。为什么开展课例研修为什么开展课例研修 3 3、是理论与实践的中介、是理论与实践的中介 是理念转化为行为的桥梁、实践反思的镜子、操作性的理论。旨在谋求理论与实践问题的结合 以教育原理与教学法得到清晰体现的教学实践为中心加以选择的。4 4、改进教师群体的研究、改进教师群体的研究 使从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主、专业，充满创造的活力。实现引入课例研究的初衷实现引入课例研究的初衷满足教师现实发展需求，引导潜在的发展需求。满足教师现实发展需求，引导潜在的发展需求。站在教育发展前沿，把有教育理论支撑，有教育站在教育发展前沿，把有教育理论支撑，有教育实践积累，有教育经验升华，有教育研究深化的实践积累，有教育经验升华，有教育研究深化的教育成果吸收、借鉴、转化成为提升西城教育的教育成果吸收、借鉴、转化成为提升西城教育的财富，成为西城教育内涵发展的组成部分，不断财富，成为西城教育内涵发展的组成部分，不断引入学校，引入教研组。成为学校持续发展的动引入学校，引入教研组。成为学校持续发展的动力，成为教师群体增强持续成长的动力。力，成为教师群体增强持续成长的动力。西城区课例研修项目工作站西城区课例研修项目工作站2008-2012工作任务工作任务范式范式变式变式通识通识学科化学科化项目项目常态化常态化指导指导课程化课程化区域区域校本化校本化小范围研究成小范围研究成果转化为区域果转化为区域教师培训项目教师培训项目为教师的研修实践而作为教师的研修实践而作课例研修手册课例研修手册（试行）（试行）西城课例研修项目工作站西城课例研修项目工作站什么是课例研修什么是课例研修“课例研修”是采用“做中学”的方式，帮助教师们学会做课例研究，帮助校本教研的组织者与骨干教师学会组织以课例研究为内容的团队研修。课例研修是教师研修团队的共同行为，在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，要将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。这种以帮助教师学会做课例研究为主要内容的、以提高教师学科专业水平、改进常态教学为目的的教师群体研修过程，就是课例研修。课例研修的理论支撑课例研修的理论支撑 最近发展区理论最近发展区理论（维果斯基）（维果斯基）课例研修基于教课例研修基于教师原经验的分析改进师原经验的分析改进默会知识理论默会知识理论（波兰尼）（波兰尼）课例研修要解决教师课例研修要解决教师知识的内化、外显和意会知识的内化、外显和意会成人学习理论成人学习理论基于成人学习理论组织学习过程基于成人学习理论组织学习过程建构主义学习理论建构主义学习理论课例研修许多核心理念与建课例研修许多核心理念与建构主义一致构主义一致团体动力学理论团体动力学理论（勒温）（勒温）多方人员互动合作，多方人员互动合作，个人在团队文化氛围中研修个人在团队文化氛围中研修同伴研修理念同伴研修理念（张铁道）（张铁道）参与者均为同伴，参与者均为同伴，相互间经验分享与互助贯穿始终相互间经验分享与互助贯穿始终课例研修的基本流程课例研修的基本流程 前期学习阶段前期学习阶段课例研修通识培训、学科培训；课例研修通识培训、学科培训；概念、流程、方法、课堂观察概念、流程、方法、课堂观察 技术等学习技术等学习孙玲玲.doc课例研修课例研修“做中学做中学”阶段阶段计划与准备计划与准备组织、技术、教学准备组织、技术、教学准备实施与反思实施与反思授课、观课、反思、改进授课、观课、反思、改进梳理与提升梳理与提升完成课例研究报告完成课例研究报告研修总结阶段研修总结阶段课例研修流程图课例研修流程图流程.doc初备课、准备课堂观察初备课、准备课堂观察 教学实践研究教学实践研究第二轮第二轮整理实录整理实录、分析总结分析总结，明确后续研究与改进明确后续研究与改进教学实施教学实施，现场观察现场观察、课后测试访谈课后测试访谈再备课、准备课堂观察再备课、准备课堂观察研究实录研究实录、分析反思分析反思，聚焦问题聚焦问题、研究改进研究改进教学实施教学实施，现场观察现场观察、课后测试访谈课后测试访谈复备课、准备课堂观察复备课、准备课堂观察研究实录研究实录、分析反思分析反思，聚焦问题聚焦问题、研究改进研究改进教学实施，现场观察教学实施，现场观察 课后测试访谈课后测试访谈第三轮第三轮第一轮第一轮确定研究主题确定研究主题调调研与研究文献研与研究文献成立课例研修组成立课例研修组组织理论培训组织理论培训集集体体研研讨讨，梳梳理理提提升、撰写报告升、撰写报告课课例例研研究究小小组组成成员员分分别别进进行行反反思思和和总总结结课例研修的特点课例研修的特点1 1、在常态课堂教学中，科学观察、深度反思和持、在常态课堂教学中，科学观察、深度反思和持续改进教师教学行为，提高研修技能和实践智慧。续改进教师教学行为，提高研修技能和实践智慧。2 2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合。与实践的契合。3 3、课例研修要去、课例研修要去“功利功利”、“表演表演”和和“示范示范”，为教师的，为教师的“发展发展”而研修。而研修。4 4、在有组织的团队研修中形成相互依存与尊重、在有组织的团队研修中形成相互依存与尊重、民主和谐的研修文化。民主和谐的研修文化。二、二、课例研修的组织课例研修的组织1.1.有效组织课例研修的关键因素有效组织课例研修的关键因素 团队素养团队素养：学习研究学习研究 意识与能力意识与能力 互补合作互补合作 同中有异、分工合作同中有异、分工合作 深度参与深度参与 主体参与设计、实践、反思主体参与设计、实践、反思 方案策划方案策划：确定主题确定主题 研修主题与教学课题研修主题与教学课题 制定计划制定计划 小学语文学科项目组研究方案小学语文学科项目组研究方案.doc.doc 机制建立机制建立：持续学习持续学习 伴随全程伴随全程 深度讨论深度讨论 课前会议与课后会议课前会议与课后会议 成果提炼成果提炼 多样化记录、整理、提炼多样化记录、整理、提炼 网络交流网络交流 区域、集中培训区域、集中培训2.2.课例研修组织类型课例研修组织类型区域研修的组织区域研修的组织 区域综合统筹课例研修工作站区域综合统筹课例研修工作站 区部分学科课例研修专项小组区部分学科课例研修专项小组 常态区学科研修常态区学科研修 脱产、半脱产集训脱产、半脱产集训跨校研修的组织跨校研修的组织区校联动课例研修区校联动课例研修校本研修的组织校本研修的组织西城区课例研修项目工作站西城区课例研修项目工作站 学校项目组学校项目组学科项目组学科项目组干训项目组干训项目组学科教师学科教师项目校负责人项目校负责人项目组织推进项目组织推进 科研管理支持科研管理支持西城区课例研修总项目组西城区课例研修总项目组3 3、研修工作站组织特点、研修工作站组织特点整合整合：教研、科研、进修、干训、信息技术整合教研、科研、进修、干训、信息技术整合联动联动：教师与干部联动研修，教研与科研联动，教师与干部联动研修，教研与科研联动，区域与学校联动研修区域与学校联动研修自觉：自觉：组织志愿者参与组织志愿者参与结合结合：面对面研修与网络研修相结合面对面研修与网络研修相结合合作合作：在同伴群体研修、多方合作研修在同伴群体研修、多方合作研修下沉下沉：在学校、在组内、在课堂在学校、在组内、在课堂持续持续：分期滚动推进研究分期滚动推进研究西城教育研修网课例研修协作组西城教育研修网课例研修协作组西城教育研修网上各类课例研究协作组的创建西城教育研修网上各类课例研究协作组的创建学科教师学科教师同组或同组或电教教师电教教师学校领导学校领导高教专家高教专家区研修员区研修员研修主体研修主体研修主持研修主持行政支持行政支持研修摄像研修摄像保障保障专业支持专业支持4.4.人员构成与职责人员构成与职责组员任务与分工组员任务与分工任任 务务人人 数数确定研究主题、制定研修方案、文献学习确定研究主题、制定研修方案、文献学习共同承担共同承担设计调查问卷、访谈提纲并分析设计调查问卷、访谈提纲并分析除作课教师外的其他组除作课教师外的其他组员承担员承担备课、研究教学目标与教材备课、研究教学目标与教材共同承担共同承担承担作课任务承担作课任务1 1人或多人承担人或多人承担进行课堂观察进行课堂观察 （分别观察教师和学生）（分别观察教师和学生）除作课教师外的其他组除作课教师外的其他组员承担员承担整理课堂实录（笔记录像录音转文字）整理课堂实录（笔记录像录音转文字）专人或轮流承担专人或轮流承担进行课后评议、反思进行课后评议、反思共同承担共同承担进行议课实录（文字）进行议课实录（文字）专人或轮流承担专人或轮流承担总结分析提炼总结分析提炼共同承担共同承担撰写课例研究报告撰写课例研究报告1-21-2人承担人承担摄像摄像组内教师或电教教师组内教师或电教教师5.5.课例研修组织方式课例研修组织方式区域研修的组织区域研修的组织课例研修核心组教师做全程，其他教师做某一课例研修核心组教师做全程，其他教师做某一环节环节初二地理初二地理.doc.doc 学科全体教师参与学科全体教师参与小学科学小学科学.doc.doc部分教师专项研修部分教师专项研修带薪脱产班课程带薪脱产班课程.doc.doc学校研修的组织学校研修的组织全校统筹的教师研修全校统筹的教师研修教研组的教师研修教研组的教师研修跨校研修的组织跨校研修的组织区校联动的组织区校联动的组织课例研修区校联动研修案例课例研修区校联动研修案例课程名称：课程名称：小学语文课例研修与视频案例相结合的实践探索小学语文课例研修与视频案例相结合的实践探索 子子 课课 程：程：学做课例研修学做课例研修研研修修内内容容：把把握握学学科科的的核核心心，关关注注学学生生的的发发展展，提提高高课课堂堂教教学实效性学实效性主题内容：主题内容：主题内容：主题内容：1.1.1.1.我学我学我学我学“课例研修课例研修课例研修课例研修”资料资料资料资料 2.2.2.2.我议我议我议我议“课例研修课例研修课例研修课例研修”3.3.3.3.我做（设计或参与）我做（设计或参与）我做（设计或参与）我做（设计或参与）“课例研修课例研修课例研修课例研修”4.4.4.4.我写我写我写我写“课例研修课例研修课例研修课例研修”案例案例案例案例课例研修效果调查课例研修效果调查 来自来自110110份教师有效问卷的调查份教师有效问卷的调查 本学期，语文教研室尝试引导教师全员参与本学期，语文教研室尝试引导教师全员参与“学做课例研修学做课例研修”主题培训。主题培训。您的观点是：您的观点是：（1 1）“课例研修课例研修”对自身教学水平、专业发展提高很有意义，我（对自身教学水平、专业发展提高很有意义，我（）。）。愿意参加。愿意参加。【99.09%99.09%】不愿意参加。不愿意参加。【0.91%0.91%】（2 2）“课例研修课例研修”程序较多，工作量加大了，（程序较多，工作量加大了，（）。）。虽有难度，但我能克服虽有难度，但我能克服 【37 33.64%37 33.64%】我要通过我要通过“课例研修课例研修”，提高自身素质。，提高自身素质。【73 66.36%73 66.36%】（3 3）“课例研修课例研修”将作为将作为“十二五十二五”必修课，您的看法或想法是：必修课，您的看法或想法是：支持支持 积极参与积极参与 构建研修团队构建研修团队 提供了互动交流平台提供了互动交流平台 提高钻研能力提高钻研能力 能提高技能和业务水平能提高技能和业务水平 明确了探索方向明确了探索方向 具有实效性具有实效性 提高业务能力提高业务能力课例研修效果课例研修效果 深切地感受到老师们真正地成为了研修的主深切地感受到老师们真正地成为了研修的主人，充满了研修的热情与欲望，什么困难都心甘人，充满了研修的热情与欲望，什么困难都心甘情愿地克服。情愿地克服。过去老师们评价一节课，往往凭的是感觉，凭的是过去老师们评价一节课，往往凭的是感觉，凭的是印象，关注的仅仅是把这堂课上好。而从这次各片的汇印象，关注的仅仅是把这堂课上好。而从这次各片的汇报中，我们明显感觉到老师们在发生变化。他们现在再报中，我们明显感觉到老师们在发生变化。他们现在再评价一节课，是在用事实说话，用量化的数据说话。他评价一节课，是在用事实说话，用量化的数据说话。他们关注的不仅仅是把这堂课上好，而是以这一课、这一们关注的不仅仅是把这堂课上好，而是以这一课、这一实录片段为例，进行深入的分析，总结出一些规律、方实录片段为例，进行深入的分析，总结出一些规律、方法和经验。法和经验。变变“以课论课以课论课”为为“以课论道以课论道”。西城区教育研修学院小学语文研修员杨伟宁西城区教育研修学院小学语文研修员杨伟宁 6 6、课例研修组织者应注意的问题、课例研修组织者应注意的问题研修形式、手段为目的服务，不要陷入技术研修形式、手段为目的服务，不要陷入技术忽略研修目的。忽略研修目的。课例研修与日常工作相互融入，适时适量组课例研修与日常工作相互融入，适时适量组织课例研修。织课例研修。科学、合理、高效的组织安排，人员、任务、科学、合理、高效的组织安排，人员、任务、成果研究。成果研究。注意团队研修氛围的营造，群体研修文化的注意团队研修氛围的营造，群体研修文化的建设，协调研修伙伴关系。建设，协调研修伙伴关系。三、课例研修主题的确定三、课例研修主题的确定 1 1、研修主题确定的角度、研修主题确定的角度 研修主题研修主题 不是教材中章节、单元及课的课标题。不是教材中章节、单元及课的课标题。研修主题：研修主题：“影响低年级语文教师设问有效性的研影响低年级语文教师设问有效性的研究究”内容载体：内容载体：小学语文一年级上册第十二课小学语文一年级上册第十二课雨点儿雨点儿研修主题：研修主题：“指导一年级学生写好独体字的策略指导一年级学生写好独体字的策略”内容载体：内容载体：小学语文一年级上册识字（一）第二课小学语文一年级上册识字（一）第二课口耳目口耳目 研修主题应来自研修主题应来自真实真实的课堂，来自教育教学过程的课堂，来自教育教学过程中出现的应该研究、探讨、改进、解决的中出现的应该研究、探讨、改进、解决的具体具体问题。问题。1 1、研修主题确定的角度、研修主题确定的角度研修主题可以来自对教师教学行为的研究研修主题可以来自对教师教学行为的研究 例：例：“从材料的使用看历史教学的有效性从材料的使用看历史教学的有效性”“探究型学习中教师指导探究型学习中教师指导程度程度、介、介入入时机时机的把握的把握 ”1 1、研修主题确定的角度、研修主题确定的角度研修主题可以来自对教师教学行为的研究研修主题可以来自对教师教学行为的研究研修主题可以来自对学生学习方式的研究研修主题可以来自对学生学习方式的研究 例：例：“探究性习题课中学习行为的研究探究性习题课中学习行为的研究 ”1 1、研修主题确定的角度、研修主题确定的角度研修主题可以来自对教师教学行为的研究研修主题可以来自对教师教学行为的研究 研修主题可以来自对学生学习方式的研究研修主题可以来自对学生学习方式的研究研修主题可以来自对教学内容的研究研修主题可以来自对教学内容的研究 例：例：“初中地理统计图表读图能力有效性研究初中地理统计图表读图能力有效性研究”学科学科核心内容核心内容及联系及联系（教什么）（教什么）教教 师师学科教学知识学科教学知识（怎么教）（怎么教）学学 生生基础知识及基础知识及个别差异个别差异（怎么学）（怎么学）围绕围绕“学科教学结构学科教学结构”确定研修主题确定研修主题学科学科核心内容核心内容及联系及联系（教什么）（教什么）1 1、研修主题确定的角度、研修主题确定的角度研修主题可以来自对教师教学行为的研究。研修主题可以来自对教师教学行为的研究。研修主题可以来自对学生学习方式的研究。研修主题可以来自对学生学习方式的研究。研修主题可以来自对教学内容的研究。研修主题可以来自对教学内容的研究。研修主题可以抓住教学中的研修主题可以抓住教学中的“关键性事件关键性事件”研究。研究。例：例：“通过确立通过确立中心中心，指导学生运用素材，指导学生运用素材”关键性教学事件分析关键性教学事件分析重点重点难点难点关键事件关键事件学习效果学习效果关键性教学事件关键性教学事件教学过程教学过程与教学效与教学效果分析果分析（周卫）（周卫）重点、难点、关键与学习效果重点、难点、关键与学习效果重点：重点：针对学科教学内容而言，关于教与学的目标，学针对学科教学内容而言，关于教与学的目标，学科核心知识、最有价值的知识是什么？知识结构的内在科核心知识、最有价值的知识是什么？知识结构的内在联系是什么？反映的是联系是什么？反映的是学科课程论学科课程论。难点：难点：针对学生学习过程而言，亦即学生可能存在的困针对学生学习过程而言，亦即学生可能存在的困难和疑难问题，容易误解须要仔细辨析的知识，反映的难和疑难问题，容易误解须要仔细辨析的知识，反映的是是学科学习论学科学习论。关键：关键：针对教学法而言，即如何通过学情分析、教学设针对教学法而言，即如何通过学情分析、教学设计，以学定教，采用有效的教学策略，有针对性的教学，计，以学定教，采用有效的教学策略，有针对性的教学，实现教学目标，反映的是实现教学目标，反映的是学科教学论学科教学论。学习效果：学习效果：衡量教学优劣，最终还是要看学生的实际获衡量教学优劣，最终还是要看学生的实际获得和学习效果，并以此来调整反馈教学设计与过程，进得和学习效果，并以此来调整反馈教学设计与过程，进行补救教学，反映的是行补救教学，反映的是学科教学评价学科教学评价。（周卫）（周卫）学科学科年级年级课例研究主题课例研究主题市小学市小学数学骨数学骨干教师干教师脱产培脱产培训项目训项目一一通过操作活动，培养学生数感的研究通过操作活动，培养学生数感的研究 11-20个数的认识个数的认识 二二通过学具操作，培养学生有序地思考解决问题的能力通过学具操作，培养学生有序地思考解决问题的能力 两位数加减法两位数加减法三三通过目的性和思考性的研究，提高数学活动的实效性通过目的性和思考性的研究，提高数学活动的实效性 可能性可能性四四通过审题方法的指导，提高学生解决问题的能力通过审题方法的指导，提高学生解决问题的能力 面积和面积计算面积和面积计算五五通过审题方法的指导，提高学生解决问题的能力通过审题方法的指导，提高学生解决问题的能力 小数混合运算小数混合运算六六小学数学高年级学生解决小学数学高年级学生解决鸡兔同笼鸡兔同笼问题策略的多样化问题策略的多样化市市“春春风化雨风化雨”小学小学语文教语文教师培训师培训项目项目六六小学高年级学生感受文学名著中人物性格的教学策略小学高年级学生感受文学名著中人物性格的教学策略 “风辣子风辣子”初见林黛玉初见林黛玉（节选）（节选）六六有效地引用课外资料帮助学生理解课文有效地引用课外资料帮助学生理解课文 索桥的故事索桥的故事五五通过朗读和合理想象，体会诗人的情感，初步感知诗歌的特点通过朗读和合理想象，体会诗人的情感，初步感知诗歌的特点 诗歌诗歌种子的梦种子的梦2.2.研修主题确定的原则研修主题确定的原则确定课例研修主题应具有真实性确定课例研修主题应具有真实性确定课例研修主题应具有普适性确定课例研修主题应具有普适性 确定课例研修主题应具有可行性和延续性确定课例研修主题应具有可行性和延续性 北师大二附中化学组三期课例研修主题北师大二附中化学组三期课例研修主题步骤一：研究之前确定主题步骤一：研究之前确定主题 整理教学中的疑难问题，汇总、归类，提炼整理教学中的疑难问题，汇总、归类，提炼讨论、细化选定主题讨论、细化选定主题分析主题的实用性与可行性分析主题的实用性与可行性 3.确定课例研修主题的步骤确定课例研修主题的步骤 步骤二：研究之中提炼主题步骤二：研究之中提炼主题 研究之中研究之中确定确定主题主题 3.确定课例研修主题的步骤确定课例研修主题的步骤 研究之中研究之中调换调换主题主题步骤二：研究之中提炼主题步骤二：研究之中提炼主题思想品德课堂教学有效性的研究思想品德课堂教学有效性的研究 思想品德思想品德课堂提问课堂提问的有效性研究的有效性研究 思想品德思想品德教学资源应用教学资源应用策略研究策略研究 3.确定课例研修主题的步骤确定课例研修主题的步骤 步骤三：研究结束归纳主题步骤三：研究结束归纳主题 3.确定课例研修主题的步骤确定课例研修主题的步骤 研究课例在先研究课例在先主题确定在后主题确定在后 4.确定课例研修主题应避免的问题确定课例研修主题应避免的问题 混淆课例研修主题与研究专题混淆课例研修主题与研究专题思想品德课堂教学有效性的研究思想品德课堂教学有效性的研究 思想品德思想品德课堂提问的有效性研究课堂提问的有效性研究 思想品德思想品德教学资源应用策略研究教学资源应用策略研究 未准确界定课例研修主题中的未准确界定课例研修主题中的关键词关键词明确主题中的关键词明确主题中的关键词找到关键词之间的逻辑关系找到关键词之间的逻辑关系 4.确定课例研修主题应避免的问题确定课例研修主题应避免的问题 混淆课例研修主题与研究专题混淆课例研修主题与研究专题例如：在古诗学习中感悟诗人表达情感的方法的研究例如：在古诗学习中感悟诗人表达情感的方法的研究诗人表达情感的方法诗人表达情感的方法感悟诗人表达情感的方法感悟诗人表达情感的方法 真实与假想真实与假想 具体与空泛具体与空泛 急重与轻缓急重与轻缓 普适与个别普适与个别