教育学学习动机.pptx

第1页 第二第二第二第二讲讲：大学生学：大学生学：大学生学：大学生学习动习动机机机机第2页 一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机的作用第3页 人为什么要学习？人为什么要学习？第4页 一、学习动机的含义一、学习动机的含义定定义义：学学习习动动机机指指个个体体发发动动、维维持持其其学学习习活活动动并并使使其其指指向向一一定定目标的内部动力。目标的内部动力。结结构构：在在学学习习动动机机结结构构中中需需要要和和诱诱因因是是两两个个主主要要的的因因素素，而而需需要又是更为基本的。要又是更为基本的。诱因诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。需要如：求知欲动机动机诱因如：奖励第5页 二、学习动机的分类二、学习动机的分类（一）交往性动机与威信性动机社会动机社会动机社会动机社会动机交往性动机交往性动机交往性动机交往性动机如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。威信性动机威信性动机威信性动机威信性动机如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。第6页 二、学习动机的分类（续）二、学习动机的分类（续）（二）情境动机与人格动机在一定情境下产生，在一定情境下产生，暂时的、可变的暂时的、可变的如：遇到危险时人能产生巨大的力量逃出生天；平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。人格动机人格动机情境动机情境动机如：影响人一生的兴趣爱好、价值观；高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制的冒险、需要反馈。不随情境的改变而改不随情境的改变而改变，长期的、概括的变，长期的、概括的第7页 二、学二、学二、学二、学习动习动机的分机的分机的分机的分类类（续续）（三）内部动机与外部动机由学习活动本身提供由学习活动本身提供奖励所维持的动机奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机外部动机内部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。提供奖励所维持的动机。第8页 二、学习动机的分类（续）二、学习动机的分类（续）（四）亲和动机与成就动机亲和动机亲和动机亲和动机亲和动机希望同社会中的人保持亲近关系的动机。成就动机成就动机成就动机成就动机个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。社会性动机社会性动机社会性动机社会性动机第9页 三、学三、学三、学三、学习动习动机的作用机的作用机的作用机的作用1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的联系。第10页 三、学三、学习动机的作用（机的作用（续）4、中等强度的动机水平有利于各种学习。耶尔克斯耶尔克斯多德森定律多德森定律第11页 三、学三、学习动机的作用（机的作用（续）5、学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用小王早上小王早上6点准时起床，背点准时起床，背1个小时的英语单词。个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。第12页 四、学习动机理论 一、强化理论 二、需要层次论三、归因理论四、成就动机论第13页 （一）（一）强化理化理论强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为,过去受到强化的行为比没有受到强化或受到惩罚的行为更易于重复出现。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。奖励和强化。用个体过去所受到的强化来解释动机是补充的，其原因之一是人类的动机是非常复杂的，最有效的强化物的强化价值主要是由个体因素以及情景因素决定的。确定诱因价值。不能想当然地认为某一诱因具有动机价值，诱因的价值是由许多因素共同决定的。学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值。第14页案例：1、斯库革先生付给比尔60美元，让他油漆围栏。比尔觉得60美元的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以，他倾其全力来做此事。可是，当他干完时，斯库革先生说：“我认为你干的活不值60美元，给你50美元。”2、与上述情形相似，只是斯库革先生开始时答应给比尔40美元。当比尔做完时，斯库革先生赞赏他的出色工作，给了他50美元。3、戴卫和芭芭拉在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久，当走到芭芭拉家门口时，戴卫说：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。这里有50美圆，希望你能接受。”4、玛尔塔的姑姑给了她50美圆，让她下周六教小帕普打棒球。如果玛尔塔答应了，那么她将错过参选学校棒球队的机会。动机价机价值第15页 （二）需要（二）需要层次次论人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。基本观点（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）美的需要。）（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。第16页 二、需要二、需要二、需要二、需要层层次次次次论论（续续）（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪（吝）实而知礼仪，衣食足而知荣辱仓廪（吝）实而知礼仪，衣食足而知荣辱”自我实现需要尊重需要归属和爱的需要安全需要生理需要审美的需要求知与理解的需要成长需要确失需要第17页 （三）（三）（三）（三）归归因理因理因理因理论论归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。第18页 （三）（三）归因理因理论（续）归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功第19页学习归因问卷1如果老师让你升入高一个年级，可能是因为 a.她喜欢你。b你的表现2如果你在学校的某次测验中取得了好成绩，原因可能是 a.你努力学习了 b测验非常简单。3当你在学校中没有掌握某些内容时，通常是因为 a.教师讲得不清楚。b你没有仔细听。4假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为 a 你确实做得不错（内部）。b他们当时的心情很好。5假定你在某门课上的成绩不如往常那样好，可能的原因是 a 你没有像往常那样认真。b有人干扰你，使你无法学习。第20页 维度 关系因素稳定性内外在性可控制性稳 定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境 三、三、归因理因理论（续）维纳（Weiner）提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。第21页 三、三、三、三、归归因理因理因理因理论论（续续）1）个个人人将将成成功功归因因于于能能力力和和努努力力等等内内部部因因素素时，他他会会感感到到骄傲傲、满意意、信信心心十十足足；而而将将成成功功归因因于于任任务容容易易和和运运气气好好等等外外部部原原因因时，产生生的的满意意感感则少少。相相反反，如如果果一一个个人人将将失失败归因因于于缺缺少少能能力力或或努努力力，则会会产生生羞羞愧愧和和内内疚疚感感，而而将将失失败归因因于于任任务太太难或或运运气气不不好好时，产生生的的愧愧疚疚则较少少。归因因于于努努力力比比归因因于于能能力力，无无论对成成功功或或失失败都都会会产生生更更强烈烈的的情情绪体体验。努努力力而而成成功功，体体验到到愉愉快快，不不努努力力而而失失败，体体验到到羞愧，努力而失羞愧，努力而失败，也，也应受到鼓励。受到鼓励。2）在付出同）在付出同样努力努力时，能力低的，能力低的应得到更多的得到更多的奖励；励；3）能能力力低低而而努努力力的的人人应受受到到更更高高评价价，而而能能力力高高不不努努力力的的人人应受到最低受到最低评价。价。第22页 应用：引导学生对学业成败做合理的归因原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功能力强自自豪豪、自自尊尊增增强强对对成成功功的的期期望望愿愿意意从从事事有有成成就就的任务。的任务。（2）失败）失败 /。消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功）成功 /。（4）失败缺乏能力羞羞愧愧、无无能能感感、沮沮丧丧降降低低对对成成功功的的期期望望缺缺乏乏对有成就任务的坚持性。对有成就任务的坚持性。第23页参考答案（2）失）失败缺乏努力缺乏努力内疚内疚对成功的相成功的相对的高期的高期望望愿意并愿意并坚持从事有成就的任持从事有成就的任务。（3）成功）成功运气好运气好不在乎很少增不在乎很少增强对成功的期成功的期望望缺乏从事有成就任缺乏从事有成就任务的期望。的期望。第24页 链接：教接：教师反反馈影响学生影响学生归因因学生的表现学生的表现教师对学生的印象教师对学生的印象教师对学生教师对学生表现的评定表现的评定教师归因教师归因学生觉知到学生觉知到自己的成败自己的成败学生猜想教师学生猜想教师对他的态度对他的态度教师的行为教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因学生归因非语言的（如面部表情）（如面部表情）语言的（错误改正）（错误改正）教师的反馈第25页某学生十分某学生十分聪明，但学明，但学习不努力。考不努力。考试时总存在存在侥幸心幸心理，希望靠小理，希望靠小聪明就能明就能过关。如果考关。如果考试成成绩不理想，就不理想，就认为这次是自己的运气太差了。次是自己的运气太差了。请运用运用归因理因理论分析：分析：(1)这种种归因是否正确？因是否正确？为什么？什么？(2)如何如何归因才能激因才能激发学生的学学生的学习动机、提高学机、提高学习效果？效果？第26页 四、成就四、成就四、成就四、成就动动机机机机论论成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避避败型的人型的人倾向于回避有50%把握的工作。第27页 链接：不同价接：不同价值导向学向学习者的比者的比较对失败的态度对失败的态度目标设置目标设置归因归因能力观能力观学习策略学习策略掌握导向掌握导向不畏惧失败不畏惧失败掌握目标掌握目标努力，策略对头，努力，策略对头，知识充足导致成知识充足导致成功功增长观增长观适应性策略：尝试适应性策略：尝试其他方法，更加努其他方法，更加努力等力等避免失败避免失败非常担心失败非常担心失败表现目标表现目标无能导致失败无能导致失败实体观实体观自我防御策略，假自我防御策略，假装不关心装不关心自甘失败自甘失败自甘失败自甘失败表现目标或根本表现目标或根本没有目标没有目标无能导致失败无能导致失败实体观实体观习得无助，放弃习得无助，放弃第28页 第三节学习动机的激发一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评五、合理的组织竞赛六、引导学生进行合理的归因（见归因理论）第29页一、一、创设问题情境，情境，实行启行启发式教学式教学问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。第30页二、学二、学习内容与方法的新异性内容与方法的新异性 教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。第31页三、学三、学习的反的反馈 学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈的作用表现在两方面：（1）激励动机作用 （2）提供信息作用 为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。第32页四、四、奖励与励与惩罚，表，表扬与批与批评 一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。赫洛克的实验可以证明：第33页五、合理的五、合理的组织竞赛竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成（2）竞赛助长了中差等生自卑感；（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。第34页 学学习动习动机缺乏案例机缺乏案例 案案例例一一：我我是是一一位位来来自自山山区区、家家庭庭经济困困难的的大大学学生生，学学业成成绩一一直直非非常常优异异。上上大大学学后后，忽忽然然感感到到心心中中茫茫然然，学学习没没有有动力力，生生活活没没有有目目标，有有时候候想想到到辍学学在在家家的的妹妹妹妹和和年年迈的的父父母母我我也也恨恨自自己己不不争争气气，可可我我的的确确找找不不到到奋斗斗的的目目标与与学学习的的动力力，学学习上上得得过且且过，生生活活上上马马虎虎虎虎，盲盲无无目目的的，上上课打打不不起起精精神神，我我不不是是因因为喜喜欢上上网网而而荒荒废了了学学业，而而是是因因为实在在没没劲才才去去上上网网聊聊天天打打游游戏，我如何才能，我如何才能摆脱脱这种状种状态？第35页案例二：小赵在高中时是个遵守纪律、学习成绩优秀的好学生。刚上大学时，她很有雄心壮志，立志一定要在大学里混出个样儿来。但她的志向是模糊的、笼统的，具体应该怎样去做，她没有想那么多。她虽然上了自己喜欢的专业，但仍然很失望，甚至有些气愤。大一的课都是基础课，不太合她的胃口。她原来憧憬的大学课堂，是充满知识、智慧和艺术的，教材博大精深、新颖独特，教师才华横溢、幽默风趣。而现在，她发现教材不少是二十年前编的，陈旧乏味，老师也呆板枯燥，毫无激情，更谈不上睿智深刻，课堂上冷冷清清，不少同学逃课。有的人即使在教室，也在看课外书、写信、打瞌睡。她很无奈，自己喜欢的专业就是这个样子，她不知道该追求什么，觉得很没劲，没有学习热情，无所事事，就经常在宿舍里睡觉，有的同学戏称她“睡虫”。直到期末考试，她有两门未及格，才像被泼了盆凉水，清醒过来，痛下决心自己再也不能这样了。于是便来求助于心理辅导老师。只是她这样描述自己：“我有时间也翻翻书，只是看不进几个字就想睡觉。老师，你说我这是不是神经衰弱了才不想学习？”第36页学习动机缺乏者还有多种表现，在学习上还表现为：容易分心。注意力差，不能专心看书，不能集中思考，兴趣容易转移。学习肤浅，满足于一知半解。行动忽冷忽热，情绪忽高忽低。厌倦情绪。对学习冷漠、畏缩、常感厌倦，对学习生活感到无聊，在学习中无精打采，很少享受到学习成功带来的快乐。缺乏方法。不注意摸索学习规律，缺乏正确的学习策略和方法，学习能力弱、效率低、效果差。焦虑过低，缺乏自尊心、自信心。感觉自己搞不好本专业的学习，自己对所学专业唤不起兴趣，经常拿“我这方面天生就不行”的话来安慰自己，因而学习成绩搞不好也不觉得丢面子，成绩不及格也不在乎。这些学生缺乏必要的压力、必要的唤起水平和认知反应，因而懒于学习。在生活上表现为：懒散、惰性大；不遵守纪律，经常旷课和睡懒觉；对吃喝玩乐情有独钟，整天沉溺于下棋、玩扑克、搓麻将、跳舞、看电影、逛商场、上网聊天、谈恋爱等；乱花父母的血汗钱而心安理得，无端浪费大好时间而无动于衷。第37页 动动机缺乏的机缺乏的归归因因任何一门学科的基础课知识都理论性较强，趣味性少一些。它们看起来枯燥乏味一些，却是构建一门学科的基石。只有把基础打牢了，以后的学习才能游刃有余。固然有些老师讲法单调，教案陈旧，打击了他的学习兴趣，但从要自身找找原因。学习动机不强烈的主要原因是学习动机不明确，在学习活动中没有压力和竞争意识或是对自己的行为结果进行了错误的归因，比如考试失败了，就埋怨考题太难和老师教学无方等，把责任归于他人，而不认为是自己平时不努力造成的。第38页 如何激如何激发该发该生的学生的学习动习动机？机？首先应该明确自己的学习目的和意义。一个人如果学习动机是出于想找一种轻松而工资又高的工作，那么他在顺利的情况下和可能会勤奋学习，而一旦遇到困难、挫折，就容易情绪低落、意志消沉、半途而废。现在该生因为考试不及格，发现自己确实应该好好学习了，但大学阶段的学习是一种增长知识的学习，更是一种开拓视野为以后的工作或进一步深造做准备的学习。考一个好分数固然重要，但却不要把学习看成是仅为应付考试而做的一项任务。应把自己的学习同社会的需要联系起来，否则只注重分数，知识面狭窄，就可能使自己的学习与社会需要之间产生较大的差距，因而很难适应社会。其次，要稳定学习兴趣。只有保持对所学知识浓厚而持久的兴趣，才能充满热情地学习，保证良好的学习效果。该生说对基础课不感兴趣，那么在基础课之后的学习中，肯定有些科目是你所喜欢的，就要把自己的这种兴趣保持住。对于自己了解不深的学科可以从以下三方面入手培养学习兴趣：第一，发现某一学科的兴趣点，然后再根据自身的特点去灵活运用这些带有兴趣点的知识，成功的喜悦会强化你对这一学科的兴趣。第二，在和别人的交往中发现别人的兴趣点的好处，从而培养起自己的兴趣。第三，要把兴趣和自己的精力、能力和知识水平挂起钩来，使自己的兴趣稳定在自己力所能及的学习对象上。再次，应该认识到学习成功那是因为该生付出努力的结果，学习失败时可能有时候存在一些不可控的客观因素，但也应多从自身找原因，不要把责任归咎于别人而为自己开脱。在学习这条路上，努力是促使该生成功的一个重要条件。第39页 学学习动习动机机过强过强案例案例王王涛涛今今年年已已经大大三三了了，一一直直优秀秀的的他他一一向向对自自己己要要求求很很高高，当当然然这也也与与家家庭庭的的期期望望有有关关，父父母母都都是是具具有有高高级职称称的的知知识分分子子，在在父父母母的的言言传身身教教下下，他他从从小小就就知知道道努努力力与与奋斗斗。在在大大学学，他他进行行了了认真真细致致的的生生涯涯设计，一一步步一一个个脚脚印印向向前前走走，成成绩要要拔拔尖尖，二二年年级通通过国国家家英英语六六级和和托托福福考考试，为将将来来出出国国留留学学做做好好准准备；三三年年级入入党党，使使自自己己的的政政治治生生命命有有所所昄昄依依；与与此此同同时锻炼自自己己在在各各方方面面的的能能力力。于于是是，在在大大学学他他像像一一只只陀陀螺螺飞速速运运转着着，珍珍惜惜大大学学的的分分分分秒秒秒秒，因因为他他相相信信：付付出出总有有回回报。他他却却发现离离自自己己的的目目标越越来来越越远，忽忽然然怀疑疑起起自自己己的的学学习能能力力，感感到到自自己己在在学学习上上的的优势在在失失落落，甚甚至至多多年年积累的自信也受到挑累的自信也受到挑战，对未来，他忽然担心起来，未来，他忽然担心起来，该如何如何办？第40页一位女大学生，因为一次考试没有考好,一直郁闷不乐，责备自己努力不够，于是加班加点学习，对自己严格到苛刻的程度,但下次考试又没有考好，她觉得没有道理，并说自己快要崩溃了。心理辅导员通过询问得知，来访者成绩一直不错，而这两次她认为没有考好,成绩也在75分以上.第41页上面所举的例子说明：学习动机过强与动机缺乏一样，同样会降低效率,甚至还可能导致心理的困扰和生理的不适，有关研究指出“动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持动机也不利。学习动机过强的表现：一、过于勤奋。几乎把所有心思和时间都用于功课的学习上。把学习看成至高无上的，不允许自己浪费时间去从事其他与学习无关的活动。二、争强好胜。看重分数名次，害怕失败，经常想得到老师长辈同学的赞扬，惟恐失败被人看不起。三、情绪紧张。学习动机过强者往往伴随学习焦虑和考试焦虑，常感到紧张不安，他们由于长时间超负荷学习，压力巨大而导致心理脆弱，情绪上难以松弛，有时感到惶惶不可终日，这导致了学习过程中注意力不能集中，记忆下降，思维迟钝，学习效率因而低下。长期的情绪紧张易产生头痛头昏，耳鸣，心悸，肠胃不好，失眠多梦等许多身体疾病。对于动机过强的人来说，学习同样是苦差使，而非乐趣。四、容易自责。在学习上，学习动机过强者要求绝对的成功和完美，对自己的要求严格而苛刻，不敢接受学习失败的现实，易产生挫败感，容不下自己的挫折，一旦没有达到自己设置的目标，就给自己施加更大的压力，期望下次获得成功，他们往往不满意自己的现状，总觉得自己应当做得更好，即使成功也并不能给他们带来多少喜悦。第42页学习动机过强的原因：1、目标设置太高。2、不恰当的认知模式。“只要我付出了努力，我就一定会成功。”从而把努力和勤奋看成成功的唯一条件，这是产生过强动机的基础。事实上，任何成功都与自身能力和环境因素有关，努力是成功的必要条件,非唯一条件。正确认知模式：只有努力才能成功，或者是努力+能力+环境=成功。3、他人不适当的强化，这主要指各种具体的外部环境，如家庭，社会等。社会文化倾向于赞扬发奋者，大多数人更会支持那些动机过强者，称赞他们学习劲头足，刻苦，有志向，并期望他们做得更好，从而对他们进行了不适当的强化，使他们看不到动机过强的危害，等到造成身心困扰时已难以自拔。除了上述原因之外，还与个体的某些性格特征有密切关系。如做事过于认真，追求完美，好强，固执等，严厉的家庭教育方式和父母的期望过高，也往往导致子女的学习动机过强。