文本解读与教学设计.pptx

文本解读与教学设计文本解读与教学设计 浦东教育发展研究院浦东教育发展研究院 谢谢 琳琳 浦东新区语文教师职务培训讲座浦东新区语文教师职务培训讲座概要概要:一、文本解读o文本解读的现状o文本解读的解读o“两纲”背景下的文本解读二、教学设计二、教学设计o关于教学活动的认识o教学目标定位o教学内容选择o研读文本环节设计o阅读教学中的拓展文本解读文本解读 想说爱你不容易想说爱你不容易 浦东新区语文教师培训讲座浦东新区语文教师培训讲座一、文本解读的现状文本解读的现状o 教参式解读o 学院派解读o 时尚式解读o 个性化解读o 认知性解读o 建构性解读o 颠覆性解读一、文本解读的现状文本解读的现状1.非文本解读现象非文本解读现象 教参或者他人(网络)对文本的解读等于教师为教学做的文本解读?教师本来就应该是思想者!一、文本解读的现状文本解读的现状o新教材篇目举例:上海的弄堂、安塞腰鼓、稀粥南北味、清塘荷韵、永远未完成、爸爸的花儿落了、白洋潮、大树和我们的关系、生命的沉思、千古绝唱兰亭序 文化眼光 一、文本解读的现状文本解读的现状o文本解读的难度较大 o解读现代文似乎比古诗文更难 o教师需要深入解读，切身体验o一本教参或一个网络打天下，难以适应今天教育的要求 一、文本解读的现状文本解读的现状o课例木兰辞:先观看美国的动画片花木兰，接着朗读，然后比较木兰辞和动画花木兰。师：花木兰是个怎样的人？生:是个英雄。师：花木兰什么地方“英雄”啊？生：花木兰很勇敢啊；会打仗啊（只有一个学生说“花木兰挺爱美的”。）一、文本解读的现状文本解读的现状2.浅阅读现象浅阅读现象o “走过文本走过文本”?“走进文本走进文本”！o 课例雁：爱情？自由？“突破爱情，走入梦想。”（实验东校 刘鹏）一、文本解读的现状文本解读的现状文本解读是有层次性的：o文本价值的多层次性；文本价值的多层次性；o作者思想的多层次性；o文本解读的空间性；o文本内涵的可拓展性；o文本的语言层面、语意层面、思想层面与文化层面 一、文本解读的现状文本解读的现状o不同的课堂面对的学生群体是不同的，他们对文本解读的深度要求也是不同的。o作为教师，要尽可能读出文本最深刻的东西来。一、文本解读的现状文本解读的现状3.泛概念化解读泛概念化解读o用一种模式去观照文本（背景、创作意图用一种模式去观照文本（背景、创作意图、思想道德等等）o课例课例密室日记密室日记：我们要认识主人公安妮乐观、不为命我们要认识主人公安妮乐观、不为命运所屈服的力量来源，那就是对生命的珍运所屈服的力量来源，那就是对生命的珍惜，对生活的热爱；要通过学习安妮，感惜，对生活的热爱；要通过学习安妮，感悟生命的可贵。悟生命的可贵。一、文本解读的现状文本解读的现状o课例“诺曼底”号遇难记：“大家立刻不出声了。没有一个人违背他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现他们的上空。”为什么说“意志”，而不是“命令”？一、文本解读的现状文本解读的现状4.泛政治化解读泛政治化解读 o对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环所笼罩，阐释的话语都禁锢在同一个模式里：反封建科举制度、反封建礼教，反封建教育制度专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判知识分子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭露帝国主义的侵略行径、揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的帮闲文人的丑恶嘴脸 一、文本解读的现状文本解读的现状5.时尚化解读时尚化解读o文本解读的时代性！文本解读的时代性！o追随潮流，一味求新？追随潮流，一味求新？o课例课例项链项链：“一曲爱情的赞歌一曲爱情的赞歌项链项链主旨新探主旨新探”（语文月刊）二、文本解读的解读二、文本解读的解读o语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读。”二、文本解读的解读二、文本解读的解读（一）文本解读是一个动态的过程。（一）文本解读是一个动态的过程。o对话的过程：参与方的“多元化”；理解上的“多重性”。o对话是“思想碰撞和心灵交流”的动态过程。o对话是建构文本和自我建构的过程。二、文本解读的解读二、文本解读的解读（一）文本解读是一个动态的过程。（一）文本解读是一个动态的过程。o第一步是本我阅读：原汁原味地解读文章的“好”与“不足”。o第二步是换位阅读：站在学生的角度，以学生的认知结构、思维方式、生活阅历去读，洞见学生可能会遇到的各种问题，以此确定教学目标、重点和难点。二、文本解读的解读二、文本解读的解读（二）文本解读的对象不仅仅是内容。（二）文本解读的对象不仅仅是内容。o阅读的规律：语言文字思想内容语言文字o语文学科的性质：工具性和人文性o对母语表现形式的研究，同时也是对民族精神、民族的生命意识的学习和感悟。二、文本解读的解读二、文本解读的解读（二）文本解读的对象不仅仅是内容。（二）文本解读的对象不仅仅是内容。o内容解读还需要吗？内容解读还需要吗？o先解读内容后解读形式？先解读内容后解读形式？o语言形式的解读到什么程度？语言形式的解读到什么程度？“品读品读”？如：如：安塞腰鼓安塞腰鼓二、文本解读的解读二、文本解读的解读o文本解读的特点：文本解读的特点：1.语文的、针对文本的 2.以语言品读为基本形式的 3.生命对话式的、多元的多重性的 4.过程的、以教师的解读为前提的 5.指向学生的、着眼学生成长的 6.“两纲”教育背景下的二、文本解读的解读二、文本解读的解读o读懂教材的要求：读懂教材的要求：首先，要读懂文本内容。其次，要读出文本字面下的思想文化。最后，要读出这些思想和文化是么表现出来的。二、文本解读的解读二、文本解读的解读o操作要点：操作要点：1.整体上把握文本(写什么？为什么写)2.深入钻研文章的个性（怎么写？）3.准确把握文本在教学中的核心价值 4.不仅要读懂教材，还要懂得如何选 择、处理教学内容用教材教。二、文本解读的解读二、文本解读的解读o把握文本的核心的教学价值把握文本的核心的教学价值1.文体特点文体特点如：如：安妮日记安妮日记 了解了解“日记日记”对于一个人精神成对于一个人精神成长的重要性，尤其是在特殊环境里长的重要性，尤其是在特殊环境里日记的重要性；日记的重要性；读别人的日记应该有的态度和读别人的日记应该有的态度和方法方法了解日记主人的生活状态，了解日记主人的生活状态，从中反思社会、时代的特征。从中反思社会、时代的特征。二、文本解读的解读二、文本解读的解读o把握文本的核心的教学价值把握文本的核心的教学价值2.与单元主题的关系与单元主题的关系如：如：秋天的怀念秋天的怀念（两代人心灵的沟通）（两代人心灵的沟通）抓住抓住“高频率高频率”语句，理清文章脉络，语句，理清文章脉络，学学会前后联系地阅读文章；会前后联系地阅读文章；从作者对母亲深切的怀念中，理解母从作者对母亲深切的怀念中，理解母爱是收获生存的勇气和信念的源泉，体悟其爱是收获生存的勇气和信念的源泉，体悟其对生命的感悟及其对自己少不更事的追悔。对生命的感悟及其对自己少不更事的追悔。二、文本解读的解读二、文本解读的解读o把握文本的核心的教学价值把握文本的核心的教学价值3.学生特点学生特点如：如：目送目送初一：通过关键语句体会作者的初一：通过关键语句体会作者的“落寞落寞”之情。之情。高二：领会本文选材、组材上的匠心，高二：领会本文选材、组材上的匠心，体悟作者对生命历程的哲学思考。体悟作者对生命历程的哲学思考。二、文本解读的解读二、文本解读的解读o核心价值是作为教材的文本本身具核心价值是作为教材的文本本身具有的符合学科本质的，对教学对象有的符合学科本质的，对教学对象最具教学和教育意义的价值。最具教学和教育意义的价值。o核心价值的准确把握，有利于我们核心价值的准确把握，有利于我们解决解决“教什么教什么”的问题。的问题。o教学内容的选择和确定比教学方法教学内容的选择和确定比教学方法的选择更重要。的选择更重要。二、文本解读的解读二、文本解读的解读例文：例文：春春（朱自清）（朱自清）o内容：描绘了盎然的春景，表达了轻快的 愉悦。o形式：活泼的语言风格（修辞手法、遣词 造句）o核心价值：散文的情感美与形式美如何和 谐统一?二、文本解读的解读二、文本解读的解读o课例春（郑桂华）：生：我觉得最后三句：“春天像”比喻和排比结合，说出了春天三种样子，还用了拟人手法写出了春天春意盎然的景象。师：怎么用比喻、排比、拟人，就春意盎然了呢？你把这三节再读一读。二、文本解读的解读二、文本解读的解读师：能不能从句子的句式、长短上看看，发现了什么？为什么这样的比喻就是一种轻松舒坦的感觉？同样是朱自清的散文，荷塘月色写花香，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，你可能觉得这也很优美，但与春相比，区别在哪儿呢？为什么“笑着，走着”就显得欢快呢？生：我认为这句话是用简短的语言来表达出自己的感受。三、“两纲两纲”背景下的文本解背景下的文本解读读o民族精神教育指导纲要指出：要“充分利用中国哲学、历史、文学、艺术、教育、民俗等多方面资源，加强对学生进行优秀人文传统的教育和熏陶；帮助学生认识和学习中华民族优秀文化传统的人文知识、人文思想、人文精神，吸纳中华民族注重和谐的文化精神，引导学生构建和谐的人际关系；热爱民族文化遗产，传承中华民族的传统美德，使学生了解并践行中华民族的良好礼仪，继承中华民族的人文传统。”三、“两纲两纲”背景下的文本解背景下的文本解读读o三点启示：三点启示：1.人文思想的教育不能孤立进行，要借助各种文化载体；2.适当挖掘课文中蕴含的中华民族的人文传统内涵；3.提炼课文中的中国文化所特有的教育因素。三、“两纲两纲”背景下的文本解背景下的文本解读读1.尊重文本，准确解读尊重文本，准确解读o课例课例孔乙己孔乙己、范进中举范进中举：师：我们学习了这两篇课文，同学们对比一师：我们学习了这两篇课文，同学们对比一下，看看这两篇课文有什么不同？下，看看这两篇课文有什么不同？生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。骨气、深受封建科举毒害的弱者。师：你说得真好！有独到的见解师：你说得真好！有独到的见解!三、“两纲两纲”背景下的文本解背景下的文本解读读2.提升素养，深入把握提升素养，深入把握 o充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活体验 o课例爱莲说：师：我给大家讲几个有关周敦颐的小故事。请大家听听看，这些小故事，与我们阅读、理解这篇文章有什么关系？（建平实验学校 郑荣）三、“两纲两纲”背景下的文本解背景下的文本解读读3.充分解读，寻找核心价值充分解读，寻找核心价值o课堂的核心价值，是指一堂课中能够给予课堂的核心价值，是指一堂课中能够给予学生的对他们的成长最有益处的、能够统学生的对他们的成长最有益处的、能够统率整堂课的最有价值的东西。率整堂课的最有价值的东西。o充分解读充分解读文本，是语文教学的要求，也是“两纲”教育的诉求。三、“两纲两纲”背景下的文本解背景下的文本解读读o课例课例从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋：师：散读课文，说出作者对百草园、三味书屋各抱有怎样的感情。生：少年鲁迅对百草园充满了依恋与不舍，对三味书屋则是畏惧与茫然。(大部分学生点头附和）生：百草园里只有一些野草，有什么好玩，作者怎么会恋恋不舍呢；而三味书屋的先生是城里最博学的人，少年鲁迅上课时还能溜出去玩，怎么会是畏惧与茫然呢？(教室里有些骚动）师（愣了一下)：我们细读文本，无论你赞同哪个观点，都要找到支持自己观点的理由。三、“两纲两纲”背景下的文本解背景下的文本解读读文本价值的多层次性：文本价值的多层次性：o作者思想的多层次性；o文本解读的空间性；o文本内涵的可拓展性；o文本的语言层面、语意层面、思想层面与文化层面 三、“两纲两纲”背景下的文本解背景下的文本解读读4.品味语言，落实品味语言，落实“两纲两纲”教育教育o“我谓作诗者，亦必先有诗之基焉。诗之我谓作诗者，亦必先有诗之基焉。诗之基，其人之胸襟是也。有胸襟，然后能载基，其人之胸襟是也。有胸襟，然后能载其性情、智慧、聪明、才辨以出，随遇发其性情、智慧、聪明、才辨以出，随遇发生，随生即盛。生，随生即盛。”清代学者叶燮清代学者叶燮三、“两纲两纲”背景下的文本解背景下的文本解读读o我国传统的文本解读，基本上是孟子的“以意逆志”的文本解读方法。o“得意忘言”o“得意忘形”三、“两纲两纲”背景下的文本解背景下的文本解读读o用语言化育灵魂 语文教学“因文悟道”、“以文传道”n培养学生对祖国语言文字的敬畏感、敏锐感和美感 n就是在培养他们的民族情怀，就是在提高他们的生命质量。三、“两纲两纲”背景下的文本解背景下的文本解读读o “我们中华民族的汉语言是瑰丽神奇的，就像魔方，在语言大师手中千变万化，奇妙无比。辨认字词，揣摩语言，不光是为了掌握语言这一交际工具，还能由此窥见中华文化灿烂火花，并培养热爱祖国、热爱民族的浓厚感情。”（于漪文集第三卷第238页）教学设计教学设计 一路都有好风景 2008年浦东新区语文教师职务培训一、关于教学活动的认识o教学是一个过程。教学是一个过程。o教学的全过程一般分成五个基本环节：教学的全过程一般分成五个基本环节：教学课程设计教学准备 课堂教学课后作业与辅导 考试与评价o课堂教学环节是整个过程的中心环节。课堂教学环节是整个过程的中心环节。一、关于教学活动的认识课堂教学这个环节又可以看成为一个完整课堂教学这个环节又可以看成为一个完整的过程，并且可以细分成两个部分，即教的过程，并且可以细分成两个部分，即教与学这两部分。与学这两部分。主要聚焦于主要聚焦于“教教”。研究研究“教教”的主要环节，追求教学的有效的主要环节，追求教学的有效性。性。一、关于教学活动的认识教学设计的一般要素：教学设计的一般要素：o教学目标教学目标o教学内容教学内容o教学重点和难点教学重点和难点o教时安排（年级）教时安排（年级）o教学环节教学环节o作业布置作业布置o板书设计板书设计二、教学目标定位o案例：七年级下第一单元案例：七年级下第一单元“亲近自然亲近自然”的单元目标：的单元目标：（1 1）理解本单元七篇课文的内容，感受人类与自）理解本单元七篇课文的内容，感受人类与自然和谐共处的情感。然和谐共处的情感。（2 2）反复朗读课文，体会散文的语言特点，根据）反复朗读课文，体会散文的语言特点，根据已有的知识和语言能力，理解文章关键句子，提高语已有的知识和语言能力，理解文章关键句子，提高语言表达能力。言表达能力。（3 3）掌握比喻、拟人等修辞手法，了解细节的特）掌握比喻、拟人等修辞手法，了解细节的特点，体会想象和联想的作用。点，体会想象和联想的作用。（4 4）自主学习和探究，并主动与老师和同学交流）自主学习和探究，并主动与老师和同学交流自己的想法。自己的想法。二、教学目标定位o既要重视显性的目标（知识与能力），又要重视隐性的目标（过程与方法）。o在情感态度价值观这一目标中，还要有意识地考虑民族精神教育与生命教育在语文学科中的落实，使“两纲”教育与语文教学水乳交融，无缝焊接。二、教学目标定位o案例：案例：登高登高教学目标定位教学目标定位（1）小学小学：描写了秋天的哪些景物；了解诗歌大致：描写了秋天的哪些景物；了解诗歌大致 意意思；读读背背。思；读读背背。（2）初中初中：抓住描写景物特征的词语谈谈感受和理解；思考：抓住描写景物特征的词语谈谈感受和理解；思考景物描写与诗人表达的情感之间的关系；把握这首景物描写与诗人表达的情感之间的关系；把握这首“古今古今七律第一七律第一”的诗歌的形式美。的诗歌的形式美。（3）高中高中：感悟杜甫在登高时所触发的人生悲怀以及大唐帝：感悟杜甫在登高时所触发的人生悲怀以及大唐帝国由盛转衰的时代氛围；沉郁顿挫的风格；探究国由盛转衰的时代氛围；沉郁顿挫的风格；探究“木叶木叶”意象（基础好的学生）。意象（基础好的学生）。二、教学目标定位o教学目标定位的参考因素：教学目标定位的参考因素：（1）学生（年级、知识水平、情感因素等）（2）文本（核心价值？教什么？怎么教？）（3）课程标准要求（终极目标、阶段目标）（4）教师个性特点（扬长补短、教学风格）（5）教学条件（学校、家庭）二、教学目标定位o教学目标的表述：教学目标的表述：（1 1）教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生具体的行为改变和人格影响，其行为改变或表现产生具体的行为改变和人格影响，其行为改变或表现是可观察可检测的，可作为教学目标是否达成的衡量是可观察可检测的，可作为教学目标是否达成的衡量标准。标准。（2）教学目标的表述分五个基本要素：行为主体、）教学目标的表述分五个基本要素：行为主体、行为条件、行为动词、行为内容、行为标准。行为条件、行为动词、行为内容、行为标准。（3）恰当的目标是针对特定的学习者的，不宜用）恰当的目标是针对特定的学习者的，不宜用“使学生使学生”、“提高学生提高学生”、“培养学生培养学生”等方式。等方式。二、教学目标定位o具体操作：具体操作：（1）知识与技能目标：主要采用结果性目标的表述方式，明确指出学生的学习结果是什么。如“能在5分钟内读完课文，说出文章的主旨和2个写作特点”。（2）过程与方法目标：主要采用体验性目标的表述方式，明确安排学生的活动和表现的机会。如“在反复朗读中揣摩作者的行文思路”。（3）情感态度价值观目标：主要采用表现性目标的表述方式，即描述学生的心理感受，所用行为动词多为体验性的。如“钦佩顽强的生命力”。二、教学目标定位o定位教学目标注意：定位教学目标注意：（1）科学性科学性（文本解读、知识点、学生的认知规律等）（2）多维性多维性（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）（3）具体性具体性（指向明确、“情感”不空洞笼统）（4）适度的弹性适度的弹性（预设是基础，而生成可能超越预设；为学生的主动发展留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件）二、教学目标定位o定位教学目标注意：（4）整体性）整体性 注意课程、学科、教材、学情、注意课程、学科、教材、学情、教法、学法多因素的整体观照：三个教法、学法多因素的整体观照：三个维度互相渗透、融为一体；文本与单维度互相渗透、融为一体；文本与单元主题的关系；单元教学与学期、年元主题的关系；单元教学与学期、年级教学的关系等。级教学的关系等。二、教学目标定位o案例：百合花开教学目标（1）知识与技能辨析比较词语并准确运用；学习假设复句的搭配应用。（2）过程与方法指导朗读，揣摩篇中角色的心理与内在品质；品味散文清新优美的语言。（3）情感态度价值观通过课文学习，理解理想与信念之于成功的重要意义。引导学生树立高尚的理想，并激励他们为理想而奋斗，培养于逆境中自强 不息的坚韧品质。二、教学目标定位o案例：罗布泊，永远消逝的仙湖教学目标 通过对比手法了解罗布泊的过去与现在，分析分析造成罗布泊消逝的深层原因；体味体味本文准确、简明、形象的语言；认识认识人与自然和谐相处的重要性。二、教学目标定位o定位教学目标注意：（5）过程性）过程性 目标的分层与支撑，不要流于空目标的分层与支撑，不要流于空泛化、概念化；不能以结论式的、延泛化、概念化；不能以结论式的、延时性的目标代替过程性的、即时性的时性的目标代替过程性的、即时性的目标；不要忽略学生学习语文的过程目标；不要忽略学生学习语文的过程（思维水平、年级的衔接）。（思维水平、年级的衔接）。二、教学目标定位o案例：案例：“诺曼底诺曼底”号遇难记号遇难记教学目标教学目标 （1 1）通过圈画、交流，理清事件）通过圈画、交流，理清事件的主要内容；的主要内容；（2 2）通过朗读，体会哈尔威船长）通过朗读，体会哈尔威船长的精神。的精神。二、教学目标定位o案例：案例：孔乙己孔乙己教学目标教学目标 （1）通过圈画多角度描写孔乙己的语句，概括人物特点；（2）结合时代背景，分析造成孔乙己悲剧结局的社会原因。二、教学目标定位o定位教学目标注意：（6）可测性）可测性 表述要清楚、明确，提供可供检测表述要清楚、明确，提供可供检测与评价的学习行为界定；知识能力与评价的学习行为界定；知识能力概念不可含混、笼统。概念不可含混、笼统。二、教学目标定位o案例：故乡教学目标（甲）（1）通过阅读圈画、讨论探究，分析本文塑造的杨二嫂、闰土这两个人物形象。（2）通过阅读教师的下水文我读“杨二嫂”以及学生仿作我读“闰土”，与文中人物进行心灵对话，领悟作者探求人生道路的强烈愿望，领会小说所表现的主题思想。（3）学习本文人物塑造的方法，写出自己身边平凡的人，反映自己对社会、对生活的思考，培养学生热爱生活的美好情感。二、教学目标定位o案例：故乡教学目标（乙）（1）通过对本文对比手法的学习，领会文章的写作主旨和意图。（2）对文中由于主要人物“我”、闰土对生命意义的不同追求而产生的不同命运的感悟。（3）品析、咀嚼文末三段文字，特别是关键的词句，加深对其含义的理解和把握。三、教学内容选择思考两个问题：思考两个问题：写什么=教什么？教什么=要什么？三、教学内容选择选择教学内容的依据选择教学内容的依据:o文本的核心价值（文体意识）文本的核心价值（文体意识）o语文学科的知识序列（程度）语文学科的知识序列（程度）o教师备课的初衷（目标）教师备课的初衷（目标）o学生的内心需求（学情）学生的内心需求（学情）三、教学内容选择课例：课例：安塞腰鼓安塞腰鼓内容1：学生初读交流(字词句段篇)内容2：自读把握内容（腰鼓？）内容3：散读了解形式(关键语句）内容4:品读领会形式美（与内容关系）内容5：跟读整体感受形式美内容6：布置作业延伸阅读感受站在教学内容的角度来观课评课站在教学内容的角度来观课评课 王荣生王荣生四、研读文本环节设计阅读教学的基本环节是：阅读教学的基本环节是：四、研读文本环节设计以以“读读”为本为本 以以“研研”为纲为纲 在在“读读”中整体感知；中整体感知；在在“读读”中有所感悟；中有所感悟；在在“读读”中培养语感；中培养语感；在在“读读”中进行情感熏中进行情感熏陶陶在在“读读”中积累运用语中积累运用语言言在在“研研”中加深感悟、中加深感悟、在在“研研”中训练思维、中训练思维、在在“研研”中学习方法、中学习方法、在在“研研”中培养能力、中培养能力、在在“研研”中增加积淀。中增加积淀。四、研读文本环节设计o研读文本环节的基本原则研读文本环节的基本原则（一）要有明确的目标（一）要有明确的目标 首先，应该重新审视语文知识的学习。首先，应该重新审视语文知识的学习。阅读教学中对语文知识的处理原则是：随阅读教学中对语文知识的处理原则是：随文学习、适度有用。文学习、适度有用。四、研读文本环节设计（一）要有明确的目标（一）要有明确的目标 其次，要思考文本的思想内容与语其次，要思考文本的思想内容与语言文字之间的关系。言文字之间的关系。阅读教学通过研读文本来使教材为发展阅读教学通过研读文本来使教材为发展学生的语言能力服务。这应该是语文学科区别学生的语言能力服务。这应该是语文学科区别于其他学科的根本所在。于其他学科的根本所在。四、研读文本环节设计（一）要有明确的目标（一）要有明确的目标 由此可见，研读文本的主要目标不应该只由此可见，研读文本的主要目标不应该只停留在感悟思想内容的层面上，在研读中不执停留在感悟思想内容的层面上，在研读中不执著地纠缠于对思想内容的反复理解，而是要更著地纠缠于对思想内容的反复理解，而是要更加关注对文本语言文字的品味、学习和积累，加关注对文本语言文字的品味、学习和积累，使学生通过研读文本学习阅读的的方法，逐渐使学生通过研读文本学习阅读的的方法，逐渐养成阅读的能力，并能把课内所学的方法和能养成阅读的能力，并能把课内所学的方法和能力迁移到课外的阅读活动中去，为学生的终身力迁移到课外的阅读活动中去，为学生的终身阅读打基础。阅读打基础。四、研读文本环节设计（二）让研读环节成为组织有效活动的平台（二）让研读环节成为组织有效活动的平台 关注学生的学习方式，确立其主体地位。关注学生的学习方式，确立其主体地位。关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题或问题情境。关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题或问题情境。关注学生的年龄特点，增加形式不一的多维互动。关注学生的年龄特点，增加形式不一的多维互动。四、研读文本环节设计（三（三)在研读中注重感悟和积累的过程在研读中注重感悟和积累的过程 研读环节是引导学生自主感悟和积累研读环节是引导学生自主感悟和积累的过程。的过程。在这个过程中体验的意义比结论的获在这个过程中体验的意义比结论的获得更有价值，所以教师要在研读环节鼓励得更有价值，所以教师要在研读环节鼓励学生积极主动地感悟和积累，而不过分强学生积极主动地感悟和积累，而不过分强调得出统一的结论。调得出统一的结论。四、研读文本环节设计（四）既要源于文本，又要超于文本（四）既要源于文本，又要超于文本 文本之于教学的意义主要是提供感悟文本之于教学的意义主要是提供感悟情感、获得知识、学习语言、提升语言能情感、获得知识、学习语言、提升语言能力的载体。力的载体。立足于课内而又着眼于课外是研读文本立足于课内而又着眼于课外是研读文本环节实施的重要指导思想。环节实施的重要指导思想。四、研读文本环节设计o研读文本环节的基本流程研读文本环节的基本流程 四、研读文本环节设计o研读文本环节由问题开始。案例：案例：社戏并不好看，为什么文末说社戏并不好看，为什么文末说“我再也没看过那夜似我再也没看过那夜似的好戏的好戏”？（？（社戏社戏）第二次第二次“舞蹈舞蹈”并不是真正意义上的舞蹈，并不是真正意义上的舞蹈，什么作者把二者并称为什么作者把二者并称为“生命的舞蹈生命的舞蹈”？（？（生命的舞蹈生命的舞蹈）“我我”怎样从怎样从“懦夫懦夫”转变过来的？转变过来的？（我不是懦夫我不是懦夫）四、研读文本环节设计o善于设计启发式教学善于设计启发式教学 问题化学习的思路问题化学习的思路是何如何若何为何由何由何四、研读文本环节设计o是何？（是何？（What）o如何？（如何？（How）o为何？（为何？（Why）o若何？若何？（If）o由何？由何？（When,Where）四、研读文本环节设计o研读环节的整个过程不是静止的，完全研读环节的整个过程不是静止的，完全在教师掌控之中的，它应该是一个动态在教师掌控之中的，它应该是一个动态的过程。的过程。o就教师的教来看，教师在研读过程中起就教师的教来看，教师在研读过程中起到的作用是平等参与、适时引导、随机到的作用是平等参与、适时引导、随机指导。指导。o就学生的学来看，研读以个性化的体验就学生的学来看，研读以个性化的体验和感悟为主，研读的过程也是一个不断和感悟为主，研读的过程也是一个不断交流、不断对话的过程。交流、不断对话的过程。四、研读文本环节设计案例：窃读记研读环节的教学设计 1.明确研读任务：作者明确研读任务：作者“窃读窃读”之味。之味。2.学生自读，圈划、旁批。学生自读，圈划、旁批。3.交流整合交流整合(读书之味读书之味)。4.深入探究作者深入探究作者“窃读窃读”(人生人生)之味。之味。5.学生根据文本内容进行小组合作探究。学生根据文本内容进行小组合作探究。6.交流并总结。交流并总结。四、研读文本环节设计o研读文本环节的实施策略研读文本环节的实施策略:根据教学目标科学确定研读任务。根据教学目标科学确定研读任务。围绕任务组织学生活动，进行自主的感悟和围绕任务组织学生活动，进行自主的感悟和探究。探究。灵活地对交流结果进行整合。灵活地对交流结果进行整合。五、阅读教学中的拓展o有效的拓展是课堂教学的组成部分。o有效的拓展为达成教学目标服务。o有效的拓展立足课内，着眼课外。o不要为了拓展而拓展。五、阅读教学中的拓展o不要胡乱牵扯（概念化、局部）案例：案例：鲁迅说过“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”其实在我们周围就有许多真的猛士，它们生长在石缝间，却顽强依然，倔强依然。请举例说说。（石缝间的生命石缝间的生命）五、阅读教学中的拓展o不要游离于文本（内容、特征）案例：案例：我们来讨论一下，老画家冒着风雨在墙上画了一片常青藤叶这个情节是否真实？（最后的常春藤叶）五、阅读教学中的拓展o不要随意假设（规定情境）案例：案例：假如你不幸成了盲人，请谈谈你这三天的安排。（假如给我三天光明）假设你是哈尔威船长，你当时会怎么做？假如你当时也在场，你会对哈尔威船长说些什么？（诺曼底号遇难记）五、阅读教学中的拓展o不要忽视拓展内容的选择 案例：诗歌教学的拓展案例：诗歌教学的拓展 傻瓜灯我坚决不能容忍 我坚决不能容忍 那些 在公共场所 的卫生间 大便后 不冲刷 便池 的人五、阅读教学中的拓展o张无忌张无忌（一）（一）张无忌和他太师父张三丰学过一些太极功夫接着练会九阳真经和乾坤大挪移他研习圣火令上的武功用了一天一夜后来他又得到了武穆遗书和九阴真经o张无忌张无忌（二）（二）张无忌和赵敏接吻赵敏把张无忌的嘴唇给咬破了有关这一吻电视上处理的比较草率“梨花体梨花体”诗，你诗，你会欣赏吗？会欣赏吗？设计教学前请思考：假如我是学生？假如我是学生！如果关注教学过程，追求过程之美，那么 一路都有好风景