单元3时抽象问题具体化思想.pptx

第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1 1/33/33/33/33第第 3 3 课时课时抽象问题具体化的思想抽象问题具体化的思想第1页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2 2/33/33/33/33 抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了“能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。的考纲能力要求。抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。略化思想。其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的现。模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。物理模型和数学模型三大类。第2页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3 3/33/33/33/33是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行描述、阐明。例如光合作用示意图、中心法则图解、和机理进行描述、阐明。例如光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。概念模型的特点是图示解释模型、血糖平衡调节的模型等等。概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。观形象、通俗易懂。命题视角命题视角命题视角命题视角1 1 1 1概念模型概念模型第3页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 4 4/33/33/33/33 下图甲的下图甲的A A、B B、C C表示人体细胞间信息传递的三种方式；图表示人体细胞间信息传递的三种方式；图乙表示信号分子对靶细胞作用的方式。请据图回答相关问题：乙表示信号分子对靶细胞作用的方式。请据图回答相关问题：典例剖析典例剖析典例剖析典例剖析图甲图甲 第4页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 5 5/33/33/33/33 从信息传递速度看，方式的信息传递缓慢，方式从信息传递速度看，方式的信息传递缓慢，方式的信息传递迅速。的信息传递迅速。体温调节可能涉及的信息传递方式有。存在反体温调节可能涉及的信息传递方式有。存在反馈调节的是。馈调节的是。图乙图乙表示的结构及主要组成成分是、。表示的结构及主要组成成分是、。表示胰岛素分子对机体作用过程的是图甲中的，表示胰岛素分子对机体作用过程的是图甲中的，如果胰岛素与图乙中的如果胰岛素与图乙中的结合，则激酶激活细胞的特殊功能有结合，则激酶激活细胞的特殊功能有。A A、B BA AA A、B BC CA A、B B、C C促进糖原的合成，促进血糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化促进糖原的合成，促进血糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化受体受体蛋白质蛋白质第5页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 6 6/33/33/33/33 解析解析图甲表示信息传递的三种方式：图甲表示信息传递的三种方式：A A表示体液传递，表示体液传递，B B表示神经表示神经体液传递，体液传递，C C表示神经传递，体液调节速度缓慢，表示神经传递，体液调节速度缓慢，神经调节迅速。图乙表示信号分子与靶细胞的作用过程。信号神经调节迅速。图乙表示信号分子与靶细胞的作用过程。信号分子与靶细胞表面的受体结合，激活细胞内的相关酶。胰岛素分子与靶细胞表面的受体结合，激活细胞内的相关酶。胰岛素分子是唯一降低血糖的激素，它通过促进糖原的合成、促进血分子是唯一降低血糖的激素，它通过促进糖原的合成、促进血糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化来实现。糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化来实现。第6页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 7 7/33/33/33/33 1 1概念模型构建的一般方法概念模型构建的一般方法 由图示、文字、符号混合组成的概念模型。由图示、文字、符号混合组成的概念模型。熟悉所构建熟悉所构建对象的显著特征、过程要点、变化规律；对象的显著特征、过程要点、变化规律；勾勒草图，形象、勾勒草图，形象、清楚地用图示突出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的清楚地用图示突出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的细节；细节；在图示上或图示之间用必要的文字注释、符号连接来在图示上或图示之间用必要的文字注释、符号连接来辅助说明，使图示表达清晰；要注意图示位置的布局，力求图辅助说明，使图示表达清晰；要注意图示位置的布局，力求图示、文字、符号组合的合理、协调、美观；示、文字、符号组合的合理、协调、美观；对照、修饰、完对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。常见的有细胞有丝分善之后，正式绘制，并配以准确的图注。常见的有细胞有丝分裂示意图等。裂示意图等。由文字、符号组成的概念模型。由文字、符号组成的概念模型。熟悉所构建对象的规律、熟悉所构建对象的规律、原理及其内在联系；原理及其内在联系；选择好最能反映规律、原理、环节的关选择好最能反映规律、原理、环节的关键词或核心词，并确定它们之间的连接方式；键词或核心词，并确定它们之间的连接方式；在草稿上在草稿上名师点评名师点评名师点评名师点评第7页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 8 8/33/33/33/33将含有关键词的方框、圆圈等进行合理布局，再用箭头等符号将含有关键词的方框、圆圈等进行合理布局，再用箭头等符号表明关键词之间的联系，在箭头上注明联系名词、行为动词或表明关键词之间的联系，在箭头上注明联系名词、行为动词或“”、“”等符号；等符号；对照、修饰、完善之后，正式绘制，对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。并配以准确的图注。2 2高考备考复习过程中可采用多种方法掌握概念高考备考复习过程中可采用多种方法掌握概念 知识链法：分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链法：分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链，如生物体知识链，如生物体细胞细胞细胞核细胞核染色体染色体DNADNA基因基因脱氧核苷酸脱氧核苷酸遗传信息遗传信息遗传密码遗传密码氨基酸氨基酸蛋白质蛋白质性状，从而使学生把分散的认识点整合为知识性状，从而使学生把分散的认识点整合为知识链，形成知识结构的整体性。还可以进一步拓展形成网络：如链，形成知识结构的整体性。还可以进一步拓展形成网络：如第8页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 9 9/33/33/33/33 比较法：就是对相近或相对的概念进行比较，明确这些概比较法：就是对相近或相对的概念进行比较，明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对概念的知识体系。念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对概念的知识体系。分析法：就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，再分析法：就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，再从面掌握概念。也就是说对课本概念进行逐词逐句挖掘，得从面掌握概念。也就是说对课本概念进行逐词逐句挖掘，得第9页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1010/33/33/33/33到条理化的信息。如减数分裂的概念，在读完之后，可从范围、到条理化的信息。如减数分裂的概念，在读完之后，可从范围、时期、特点、结果等四个方面进行总结梳理。时期、特点、结果等四个方面进行总结梳理。图解法：是一种把事物所包含的内容或知识点，用图解的图解法：是一种把事物所包含的内容或知识点，用图解的方法表示其动态变化的过程、阶段方法表示其动态变化的过程、阶段(或时期或时期)的特点的思维方法。的特点的思维方法。起到化繁为简、重点突出、加深记忆的作用。例如，碳循环过起到化繁为简、重点突出、加深记忆的作用。例如，碳循环过程图解：程图解：第10页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 11 11/33/33/33/33 生物学中概念复习的方法多种多样，考生根据教材内容，选生物学中概念复习的方法多种多样，考生根据教材内容，选择科学的学习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念反映择科学的学习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念反映的客观事物的本质。只有这样，才能收到事半功倍的学习效果。的客观事物的本质。只有这样，才能收到事半功倍的学习效果。第11页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1212/33/33/33/33 1 1下图表示内环境稳态的调节机制。请根据图分析回答：下图表示内环境稳态的调节机制。请根据图分析回答：迁移应用迁移应用迁移应用迁移应用甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素淋巴因子淋巴因子 若若表示促甲状腺激素，对表示促甲状腺激素，对的分泌具有调节作用的激的分泌具有调节作用的激素是素是。若若表示细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则表示细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则表表示示。第12页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1313/33/33/33/33 寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射弧的知识写出此过程的简图。弧的知识写出此过程的简图。图示表明内环境稳态的维持是图示表明内环境稳态的维持是共同作用的结果。共同作用的结果。初生牛犊自身免疫力低，必须到初生牛犊自身免疫力低，必须到4 4周龄以后，才开始具周龄以后，才开始具备自身特异性免疫力。然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得备自身特异性免疫力。然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得这种免疫。所谓初乳，即母牛分娩后这种免疫。所谓初乳，即母牛分娩后5 57 7天内产生的乳，与常天内产生的乳，与常乳比较其特点主要是：乳比较其特点主要是：免疫球蛋白比常乳高免疫球蛋白比常乳高20202525倍；倍；初初乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直接吸收。试回答下列问题：接吸收。试回答下列问题：神经系统、内分泌系统、神经系统、内分泌系统、冷刺激冷刺激皮肤中冷觉感受器皮肤中冷觉感受器相关传入神经相关传入神经下丘脑体温调节下丘脑体温调节中枢中枢相关传出神经相关传出神经立毛肌收缩立毛肌收缩免疫系统免疫系统第13页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1414/33/33/33/33 免疫球蛋白在免疫学中又被称为，它们在机体中的免疫球蛋白在免疫学中又被称为，它们在机体中的作用是作用是。初乳中若不存在蛋白酶抑制素，进入消化道中的免疫球初乳中若不存在蛋白酶抑制素，进入消化道中的免疫球蛋白会被分解成多肽。蛋白会被分解成多肽。极少数人服用初乳后出现过敏反应，此时的初乳被称为极少数人服用初乳后出现过敏反应，此时的初乳被称为，这种过敏反应发生在，这种过敏反应发生在(“(“初次初次”“”“再次再次”)服用初服用初乳时。乳时。再次再次抗体抗体与相应的抗原与相应的抗原(病原微生物病原微生物)发生特异性结合，及时清除发生特异性结合，及时清除抗原抗原蛋白酶蛋白酶过敏原过敏原第14页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1515/33/33/33/33就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图、某些功能和性质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图、减数分裂图解、减数分裂图解、DNADNA分子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌模型、分子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌模型、食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图画的形态食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图画的形态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或缩小的。大或缩小的。命题视角命题视角命题视角命题视角2 2 2 2物理模型物理模型第15页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1616/33/33/33/33典例剖析典例剖析典例剖析典例剖析 下图甲是缩手反射的相关结构，图乙是图甲中某一结构的下图甲是缩手反射的相关结构，图乙是图甲中某一结构的亚显微结构模式图，图丙表示三个神经元及其联系，据图回答亚显微结构模式图，图丙表示三个神经元及其联系，据图回答下列问题：下列问题：图甲中图甲中f f表示的结构是表示的结构是 ，图乙是图甲中，图乙是图甲中 (填字填字母母)的亚显微结构放大模式图，图乙中的的亚显微结构放大模式图，图乙中的B B是下一个神经元的是下一个神经元的。感受器感受器d d细胞体膜或树突膜细胞体膜或树突膜第16页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1717/33/33/33/33 (2)(2)缩手反射时，兴奋从缩手反射时，兴奋从A A传到传到B B的信号物质是的信号物质是 。兴。兴奋不能由奋不能由B B传到传到A A的原因是的原因是 。(3)(3)图丙中若图丙中若代表小腿上的感受器，代表小腿上的感受器，代表神经支配的小代表神经支配的小腿肌肉，则腿肌肉，则代表代表 。若刺激图丙中。若刺激图丙中b b点，图中点，图中 点可产生兴奋，图丙中共有突触点可产生兴奋，图丙中共有突触 个。个。(4)(4)图乙中神经递质由图乙中神经递质由A A细胞合成，经过细胞合成，经过 包包装加工，形成突触小泡，突触小泡再与装加工，形成突触小泡，突触小泡再与 融融合，通过合，通过T T细胞的细胞的 作用，进入突触间隙作用，进入突触间隙 (5)(5)突触后膜上的突触后膜上的“受体受体”与相应神经递质结合，引起与相应神经递质结合，引起B B细细胞产生胞产生 ，使突触后膜的电位发生变，使突触后膜的电位发生变化。化。递质递质递质只能由突触前膜释放，然后递质只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜作用于突触后膜神经中枢神经中枢a a、c c、d d、e e3 3高尔基体高尔基体突触前膜突触前膜胞吐胞吐兴奋或抑制兴奋或抑制第17页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1818/33/33/33/33第18页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1919/33/33/33/33 1 1备考建议：在教材中，物理模型主要体现在生物体的形备考建议：在教材中，物理模型主要体现在生物体的形态结构、生理过程和生命现象的模式图或示意图，在高考试卷态结构、生理过程和生命现象的模式图或示意图，在高考试卷中出现的这类模型与教材相关插图有一定的联系，但是很少完中出现的这类模型与教材相关插图有一定的联系，但是很少完全相同。在复习备考时应该注意以下几点：全相同。在复习备考时应该注意以下几点：首先要明确教材中各种物理模型中的结构分别是什么，其首先要明确教材中各种物理模型中的结构分别是什么，其名称术语如何规范书写。名称术语如何规范书写。其次要把各种物理模型与相关的理论知识结合在一起，既其次要把各种物理模型与相关的理论知识结合在一起，既要熟练掌握重要物理模型，又要注意细枝末节。除了清楚各物要熟练掌握重要物理模型，又要注意细枝末节。除了清楚各物理模型在知识点中说明了什么问题，如何读懂它外，还要进行理模型在知识点中说明了什么问题，如何读懂它外，还要进行知识的迁移和延伸并要通过一些变式训练加深理解知识的本质，知识的迁移和延伸并要通过一些变式训练加深理解知识的本质，从而提高解题的判断和推理能力。只有这样，才能在学习中将从而提高解题的判断和推理能力。只有这样，才能在学习中将相关知识串联起来。相关知识串联起来。名师点评名师点评名师点评名师点评第19页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2020/33/33/33/33 2 2解法点睛：首先，明确题中物理模型源于教材何处，识解法点睛：首先，明确题中物理模型源于教材何处，识别其中各结构或物质的作用，理顺各部分的关系，按照由局部别其中各结构或物质的作用，理顺各部分的关系，按照由局部到整体或整体到局部的思维方式理解物理模型，抓住关键点寻到整体或整体到局部的思维方式理解物理模型，抓住关键点寻找突破口。其次，要结合物理模型与题干中具体内容，综合分找突破口。其次，要结合物理模型与题干中具体内容，综合分析物理模型并联系教材中的基础知识，理清知识点析物理模型并联系教材中的基础知识，理清知识点(如该物理如该物理模型涉及哪几个知识点？这些知识点之间的区别与联系是什么模型涉及哪几个知识点？这些知识点之间的区别与联系是什么？)快速迁移应用。最后，充分利用题干中物理模型中的信息，快速迁移应用。最后，充分利用题干中物理模型中的信息，根据其中的序号或结构，应用教材中的相关生物名词或语句准根据其中的序号或结构，应用教材中的相关生物名词或语句准确答其所问。确答其所问。第20页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2121/33/33/33/33 2 2如图表示绿色植物细胞部分结构中的某些代谢过程，如图表示绿色植物细胞部分结构中的某些代谢过程，图中图中代表各种物质。有关叙述与事实不符的是代表各种物质。有关叙述与事实不符的是 ()A A在有光的条件下，图在有光的条件下，图中物质中物质可由可由分解而来分解而来 B B图中图中代表的是细胞代表的是细胞生命活动可直接利用的一种生命活动可直接利用的一种能源物质能源物质 C C若该绿色植物长时间若该绿色植物长时间处于黑暗状态，则图中处于黑暗状态，则图中的循环不能进行的循环不能进行 D D进入相应结构的物质进入相应结构的物质中可能包含有图中的物质中可能包含有图中的物质 迁移应用迁移应用迁移应用迁移应用第21页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2222/33/33/33/33 解析解析在有光的条件下，图中物质在有光的条件下，图中物质可由可由H H2 2O O的光解而来；的光解而来；为为ADPADP，是是ATPATP，ATPATP才是细胞生命活动能够直接利用的能才是细胞生命活动能够直接利用的能源物质；如果长期处于黑暗环境，光反应将停止，暗反应的还源物质；如果长期处于黑暗环境，光反应将停止，暗反应的还原过程最终也会停止，即原过程最终也会停止，即不能进行；进入线粒体的物质不能进行；进入线粒体的物质包括丙酮酸和包括丙酮酸和O O2 2(即即)。答案答案B B 第22页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2323/33/33/33/33就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如组成细曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如组成细胞的化学元素饼状图，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线，胞的化学元素饼状图，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线，光合作用中随光照强度、温度、光合作用中随光照强度、温度、COCO2 2等条件的变化光合作用强等条件的变化光合作用强度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体以及以及DNADNA数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分离数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分离定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率的定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率的变化，探究自然选择对种群基因频率的影响，同一植物不同器变化，探究自然选择对种群基因频率的影响，同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线，官对生长素浓度的反应曲线，“J”J”型种群增长的数学模型增型种群增长的数学模型增长曲线和公式长曲线和公式N Nt tN N0 0t t，能量金字塔等。，能量金字塔等。命题视角命题视角命题视角命题视角3 3 3 3数学模型数学模型第23页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2424/33/33/33/33 (数形结合数形结合坐标曲线类坐标曲线类)如图表示某植物生长与温度的如图表示某植物生长与温度的关系，由图可知关系，由图可知()A A昼温为昼温为2525时，植物生时，植物生长最快的夜间温度是长最快的夜间温度是1515 B B若处于恒定温度温室内，若处于恒定温度温室内，当室温低于当室温低于12.512.5时，植物将时，植物将停止生长停止生长 C C昼夜温度均为昼夜温度均为2525时，时，该植物利用的该植物利用的COCO2 2量与昼温量与昼温2525夜温夜温1010时相等时相等 D D夜间温度为夜间温度为55时，一昼夜该植物没有有机物积累时，一昼夜该植物没有有机物积累 典例剖析典例剖析典例剖析典例剖析第24页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2525/33/33/33/33 解析解析植物生长快慢取决于一日干物质增长量的多少，图中植物生长快慢取决于一日干物质增长量的多少，图中信息显示，在昼温为信息显示，在昼温为2525时，夜间温度是时，夜间温度是1515时，一日干物质时，一日干物质增长量最大，因而此种温度组合时植物生长最快。增长量最大，因而此种温度组合时植物生长最快。答案答案A A 第25页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2626/33/33/33/33 1 1数学模型的特点是定性或定量描述各个变量之间的生物数学模型的特点是定性或定量描述各个变量之间的生物关系关系(曲线图的特点是在利用坐标描述两个或多个变量之间的曲线图的特点是在利用坐标描述两个或多个变量之间的定性或定量关系；柱形图是依据实验数据在坐标系内用柱形方定性或定量关系；柱形图是依据实验数据在坐标系内用柱形方式表示的两个或多个变量之间不连续的定量关系；饼形图通常式表示的两个或多个变量之间不连续的定量关系；饼形图通常是百分比含量的圆饼状表示；计算公式或函数式则是根据数学是百分比含量的圆饼状表示；计算公式或函数式则是根据数学上的等量关系、用字母符号建立起的变量之间定量关系式上的等量关系、用字母符号建立起的变量之间定量关系式)。名师点评名师点评名师点评名师点评 2 2数学建模是对生物学规律的高度概括和抽象，要引导学数学建模是对生物学规律的高度概括和抽象，要引导学生利用生物学基本概念和原理，理解数学符号、公式、图表、生利用生物学基本概念和原理，理解数学符号、公式、图表、函数图像等数学语言表现出来生物学现象、本质特征和量变关函数图像等数学语言表现出来生物学现象、本质特征和量变关系，利用构建数学模型的思维学习生物学理论知识，能很好地系，利用构建数学模型的思维学习生物学理论知识，能很好地解决一些生物学实际问题，能使考生的知识能力发生正迁解决一些生物学实际问题，能使考生的知识能力发生正迁第26页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2727/33/33/33/33移，起到举一反三的效果。在复习过程中构建数学模型既有利移，起到举一反三的效果。在复习过程中构建数学模型既有利于考生对知识的理解和掌握于考生对知识的理解和掌握(在一些实际的解题应用过程中在一些实际的解题应用过程中)，又可以充分锻炼考生的分析、推理和综合能力，同时也体现了又可以充分锻炼考生的分析、推理和综合能力，同时也体现了现在高考的现在高考的“以能力立意以能力立意”的理念。的理念。3 3在高中生物学习中，考生应树立理科意识，注意应用理在高中生物学习中，考生应树立理科意识，注意应用理科思维，学会用数学建模思想解决生物学问题。比如：用数学科思维，学会用数学建模思想解决生物学问题。比如：用数学上的排列与组合来分析减数分裂过程配子的基因组成；用数学上的排列与组合来分析减数分裂过程配子的基因组成；用数学上的概率的相加、相乘原理来解决一些遗传病概率的计算问题上的概率的相加、相乘原理来解决一些遗传病概率的计算问题等等。等等。第27页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2828/33/33/33/33 3 3(数形结合数形结合柱状坐标图类柱状坐标图类)豌豆子叶的黄色豌豆子叶的黄色(Y)(Y)、圆、圆粒种子粒种子(R)(R)均为显性，两亲本杂交的均为显性，两亲本杂交的F F1 1表现型如下图。让表现型如下图。让F F1 1中黄中黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，F F2 2的性状分离比为的性状分离比为 ()迁移应用迁移应用迁移应用迁移应用 A A2211 B2211 B42214221 C C9331 D9331 D3131 3131 第28页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2929/33/33/33/33 解析解析由由F F1 1代圆粒代圆粒皱粒皱粒3131，知亲代相应基因型为，知亲代相应基因型为RrRrRrRr；由；由F F1 1代黄色代黄色绿色绿色3131，知亲代相应基因型为，知亲代相应基因型为YyYyYyYy；故亲代基因型为故亲代基因型为YyRrYyRrYyRrYyRr。F F1 1代中黄色圆粒豌豆的基因型为代中黄色圆粒豌豆的基因型为1/9YYRR1/9YYRR、2/9YyRR2/9YyRR、4/9YyRr4/9YyRr、2/9YYRr2/9YYRr，F F1 1代中绿色皱粒豌豆代中绿色皱粒豌豆基因型为基因型为yyrryyrr。利用分枝法的思路计算如下：。利用分枝法的思路计算如下：2/3Yy(1/3YY)2/3Yy(1/3YY)yyyy黄色黄色绿色绿色21;2/3Rr(1/3RR)rr21;2/3Rr(1/3RR)rr圆粒圆粒皱粒皱粒2121综合考虑两项结果，得黄色圆粒综合考虑两项结果，得黄色圆粒黄色皱粒黄色皱粒绿色圆粒绿色圆粒绿色皱粒绿色皱粒42214221。答案答案B B 第29页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3030/33/33/33/33 4 4在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获得的能在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获得的能量数值相同，哪一条食物链提供给猫头鹰的能量最多量数值相同，哪一条食物链提供给猫头鹰的能量最多()A A绿色植物绿色植物蝙蝠蝙蝠蜘蛛蜘蛛蜥蜴蜥蜴蛇蛇猫头鹰猫头鹰 B B绿色植物绿色植物蝙蝠蝙蝠青蛙青蛙蛇蛇猫头鹰猫头鹰 C C绿色植物绿色植物鼠鼠蛇蛇猫头鹰猫头鹰 D D绿色植物绿色植物鼠鼠猫头鹰猫头鹰 解析解析本题实质上是求函数的极值。猫头鹰与绿色植物的本题实质上是求函数的极值。猫头鹰与绿色植物的能量关系实质上是个函数关系，用常数能量关系实质上是个函数关系，用常数a a代表绿色植物代表绿色植物(生产者生产者)的总能量，常数的总能量，常数b b代表传递效率，营养级的数量为自变量代表传递效率，营养级的数量为自变量x x，猫头鹰获得能量的函数表达式可以表示为：猫头鹰获得能量的函数表达式可以表示为：y yababx x(10%b(10%b20%20%，x x为大于为大于1 1的正整数的正整数)。答案答案D D 第30页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3131/33/33/33/33 5 5（数学计算类）果蝇的灰身和黑身是常染色体上的一（数学计算类）果蝇的灰身和黑身是常染色体上的一对等位基因控制的相对性状。用杂合的灰身雌雄果蝇杂交，去对等位基因控制的相对性状。用杂合的灰身雌雄果蝇杂交，去除后代中的黑身果蝇，让灰身果蝇自由交配，理论上其子代果除后代中的黑身果蝇，让灰身果蝇自由交配，理论上其子代果蝇基因型比例为蝇基因型比例为 ()A A441 B441 B321321 C C121 D121 D81 81 解析解析由题意可知，灰身对黑身为显性。用杂合的灰身果由题意可知，灰身对黑身为显性。用杂合的灰身果蝇交配，除去黑身果蝇后，灰身果蝇中杂合子蝇交配，除去黑身果蝇后，灰身果蝇中杂合子纯合子纯合子2121，即，即1/31/3为纯合子，为纯合子，2/32/3为杂合子。灰身果蝇自由交配的结果可为杂合子。灰身果蝇自由交配的结果可以用下列方法计算：以用下列方法计算：方法一：雌雄配子相乘法方法一：雌雄配子相乘法因为含因为含A A的配子比例为的配子比例为2/32/3，含含a a的配子比例为的配子比例为1/31/3，自由交配的结果为，自由交配的结果为4/9AA4/9AA、4/9Aa4/9Aa、1/9aa1/9aa，三者比例为，三者比例为441441。答案答案A A第31页/共32页第第3 3课时抽象问题具体化的思想课时抽象问题具体化的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3232/33/33/33/33 方法二：利用个体间自由交配列棋盘法方法二：利用个体间自由交配列棋盘法如上面棋盘表，如上面棋盘表，经统计可知三者比例为经统计可知三者比例为441441。方法三：遗传平衡法方法三：遗传平衡法灰身果蝇群体自由交配，遵循遗灰身果蝇群体自由交配，遵循遗传平衡，则可先计算传平衡，则可先计算A A和和a a的基因频率分别为的基因频率分别为A=(2+2)/6A=(2+2)/6100%100%，a=1-(2+2)/6100%a=1-(2+2)/6100%，再根据遗传平衡定律公式，再根据遗传平衡定律公式(p+q)(p+q)2 2=p=p2 2+2pq+q+2pq+q2 2，可依次求出，可依次求出AA=4/9AA=4/9，Aa=4/9Aa=4/9，aa=1/9aa=1/9，三者比例，三者比例为为441441。第32页/共32页