科学观察英语课堂教学促进教师自身专业发展国培班讲座修订.pptx

课题的来源：对几个问题的思考与探究如何给课堂教学定位？如何给课堂教学定位？在日常教研活动中我们是如何听评课的？在日常教研活动中我们是如何听评课的？传统的传统的听评课模式有利于听评课模式有利于新课程的顺利实施吗，新课程的顺利实施吗，为什么？为什么？教师专业化发展教师专业化发展/成长的内涵是什么？成长的内涵是什么？能否通过观课、评课与反思这一途径来促进外能否通过观课、评课与反思这一途径来促进外语教师的专业化成长？语教师的专业化成长？?英语课堂教学的英语课堂教学的重要性重要性课堂教学是学校中一项最稳定、最经常、占时最多、涉及面最课堂教学是学校中一项最稳定、最经常、占时最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。中小学外语教学的具体实施过程主要大、内容最广泛的活动。中小学外语教学的具体实施过程主要在课堂。在课堂。新课程标准新课程标准和教材中的指导思想和要求，只有在和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂上才能得到具体的体现。外语课堂是师生、生生情感交流、思想碰撞的主要场所，是教外语课堂是师生、生生情感交流、思想碰撞的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证目的语输入的师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证目的语输入的质量的主渠道。质量的主渠道。英语课堂教学是实施英语素质教育的主阵地英语课堂教学是实施英语素质教育的主阵地。优秀的课堂教学优秀的课堂教学完全可以负载起培养、提高学生多方面优秀素质的主要任务。完全可以负载起培养、提高学生多方面优秀素质的主要任务。英语课堂教学的英语课堂教学的重要性重要性课堂教学有最大的时间权重课堂教学有最大的时间权重占学生在校活动时间的比例最大占学生在校活动时间的比例最大课堂教学有最高的价值效用课堂教学有最高的价值效用育人的素质水平质量最高育人的素质水平质量最高课堂教学有良好的内外条件课堂教学有良好的内外条件营造了专业性的教育学习环境营造了专业性的教育学习环境课堂教学有丰富的容量课堂教学有丰富的容量给学生提供充分发展的空间和舞台给学生提供充分发展的空间和舞台课堂教学有强大的推进功能课堂教学有强大的推进功能促进学生身心发展的动力强劲促进学生身心发展的动力强劲 课堂教学能力课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素是教师能力结构中的核心要素外语教学能力是完成外语教学任务的直接工具外语教学能力是完成外语教学任务的直接工具决定外语课堂教学质量水平决定外语课堂教学质量水平外语教学能力是外语教师各种素质水平的集中体现外语教学能力是外语教师各种素质水平的集中体现决定教师的综合素质水平决定教师的综合素质水平外语教学能力是外语教师的职业能力外语教学能力是外语教师的职业能力反映教师的本质特征反映教师的本质特征 传统的听评课模式去专业化vA A老师：教务处通知：请教师本周五交听课记录。老师：教务处通知：请教师本周五交听课记录。B B老老师：师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。”vA A老师下星期要上公开课，老师下星期要上公开课，B B老师说：老师说：“啊，我去听什啊，我去听什么呢？么呢？”C C老师说：老师说：“去了再说吧。去了再说吧。”v几年来，几年来，A A老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着问题，今问题，今天这个问题依然存在天这个问题依然存在v技能训练具体到位技能训练具体到位 有效教学时间长有效教学时间长 ，如果能让，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打学生多参与一点就更好，这堂课可以打9090分。分。v时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A A老师、老师、B B老老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题题希望按照这样去做希望按照这样去做v假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会v我的看法和上面几位老师的看法差不多，我的看法和上面几位老师的看法差不多，你你听听到到过过这这样样的的话话吗吗？v“听听课”是教师日常教育教学研究的组成部分。但是，在传统的教学背景下，听课常常被异化为检查考评工具。作为一种传统的教研活动，通常缺乏理论支撑和方法指导，听课多半是宏观的、感性的，缺乏规范化和严谨性。而且，手段单一，一般只有听课评价表，听课时多采用纸笔记录，听课者之间缺少真正的交流与合作。听课者往往把自己置于课堂教学的旁观者，态度不够积极，听课时注意力多放在执教者身上，关注的多为表面现象。此外，听课后，听课者一般很少对听课材料进行深入分析和研究；所进行的评课活动也大多流于形式，缺乏深度。这样，教师尽管参加了不少听课活动，但收效并不大。传统的听评课模式中的缺失去专业化随意性大，多感性，无计划，目的不明，手段单一，反思不透，随意性大，多感性，无计划，目的不明，手段单一，反思不透，笼统宽泛，缺乏研究深度，流于形式笼统宽泛，缺乏研究深度，流于形式 听评课的现实局限与问题v在传统“教研活动”中，我们所扮演的角色是“温水中的青蛙”。听评课的现实局限与问题v重形式轻内涵v重数量轻质量v重流程轻跟进v重锦上添花轻雪中送炭 低效率的英语学科听评课存在的八大症状v散漫、粗放、离散、表散漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、一刀切、作秀、范式化、一刀切、少少对话 v简单处理简单处理单一目标：只为了得到一个无法反应真实面貌的分数单一目标：只为了得到一个无法反应真实面貌的分数单方关注：只关注教师的行为分析单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课谁都可以评课v任务取向任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是“多做就会多做就会”v不合而作与有合无作不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即“评课专业户评课专业户”一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户仿课专业户”一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即“听课任务户听课任务户”听评课的问题在哪里听评课的问题在哪里 英语课堂观察英语课堂观察(classroomobservation)，顾名，顾名思义，就是通过观察对英语课堂教学的运行状况进行思义，就是通过观察对英语课堂教学的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动（沈毅、崔允漷，的改善、促进教师发展的专业活动（沈毅、崔允漷，2008）。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身）。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），在课堂情境中，用心感受课堂，体验和领悟课堂，直在课堂情境中，用心感受课堂，体验和领悟课堂，直接从课堂上收集资料（也包括间接收集课堂教学资料）接从课堂上收集资料（也包括间接收集课堂教学资料），并依据资料作相应的分析、研究。，并依据资料作相应的分析、研究。什么是英语课堂观察课堂观察课堂观察课堂教学的亲密接触课堂教学的亲密接触 课堂观察的课堂观察的一般分类一般分类类型类型目的举例1.检查型观课检查型观课了解学校和教育教学工作的总体情况、了解学校和教育教学工作的总体情况、发展过程和某一方面情况或某个问题发展过程和某一方面情况或某个问题的情况。的情况。督导评估观课、对新教师的观课、新课程实施调研观课2.考评型观课考评型观课选拔、评价教师，这是一种自上而下的、旨在评定教师的课堂教学行为和表现以区分考核等级的终结性评价。上级教育行政部门或学校的用人选拔性观课3.研究型观课研究型观课创造一种理论或完成一种科研课题，主要以观察课堂目标、步骤、教师、学生、教材和教学辅助手段的作用为表面形式，从不同角度挖掘内涵的深层理论，旨在产生或发展一种不同的教学概念和教学原则。新课程实施中的研讨课、实验课、调研课4.互动性观课互动性观课观课者与被观察者相互学习、相互促进、共同解决教学难题公开课、示范课、展示课、常态课 课堂观察作为一种科学的教育研究方法，与日常观察相比，它课堂观察作为一种科学的教育研究方法，与日常观察相比，它具有一些独特之处，它的基本特点有具有一些独特之处，它的基本特点有目的性、合作性、选择性、目的性、合作性、选择性、反思性、系统性、理论性、情境性反思性、系统性、理论性、情境性。如下表：。如下表：基本特点基本特点要点描述要点描述1.目的性目的性课堂观察以研究一定的教育现象和教育问题为目课堂观察以研究一定的教育现象和教育问题为目的，最的，最终是要找到解决教育教学问题的有效方法。观察者通常根终是要找到解决教育教学问题的有效方法。观察者通常根据自己的观课目的来规划观课的全过程，包括预先设计并据自己的观课目的来规划观课的全过程，包括预先设计并借助一定的工具，预先选择观课内容、对象、方式，预先借助一定的工具，预先选择观课内容、对象、方式，预先设计观课的步骤、时间、位置。设计观课的步骤、时间、位置。2.合作性观课需要观课者和被观课者、观课者与观课者之间的共同观课需要观课者和被观课者、观课者与观课者之间的共同协作。观课者和被观课者之间的合作主要包括：对观课研协作。观课者和被观课者之间的合作主要包括：对观课研究主题的选定、观课后的共同分析思考和探究；观察者之究主题的选定、观课后的共同分析思考和探究；观察者之间也会进行分工协作，分工收集课堂中的信息。间也会进行分工协作，分工收集课堂中的信息。课堂观察的课堂观察的基本特点基本特点 基本特点基本特点要点描述要点描述3.选择性选择性有意识、有目的的观察就意味着有选择。一堂课里，可供观有意识、有目的的观察就意味着有选择。一堂课里，可供观察记录的东西太多了，我们一般要确定一个主题，围绕这个察记录的东西太多了，我们一般要确定一个主题，围绕这个主题再选择几个观察角度，以确保观察具有针对性和有效性。主题再选择几个观察角度，以确保观察具有针对性和有效性。4.反思性反思性在观课的过程中及观课后，观察者（含自我观察者）要对观在观课的过程中及观课后，观察者（含自我观察者）要对观察到的课堂信息进行相应的思考分析，以达到观课的目的。察到的课堂信息进行相应的思考分析，以达到观课的目的。分析发生反思课堂教学有利于进一步观课和改善教学。分析发生反思课堂教学有利于进一步观课和改善教学。5.系统性系统性研究者根据自己的研究目的，对观察的整个过程进行系统的研究者根据自己的研究目的，对观察的整个过程进行系统的规划，包括对观察对象的选定，观察内容和方法，记录观察规划，包括对观察对象的选定，观察内容和方法，记录观察的方式，观察结果的呈现等事先都有明确的计划。的方式，观察结果的呈现等事先都有明确的计划。6.理论性理论性科学的观察需要一定的教育教学理论作依据，并以方法论作科学的观察需要一定的教育教学理论作依据，并以方法论作指导。指导。7.情境性情境性课堂观察是在课堂教学现场进行的研究活动，观察者可以获课堂观察是在课堂教学现场进行的研究活动，观察者可以获得课堂情境中的第一手资料，同时还可以记录好自己的切身得课堂情境中的第一手资料，同时还可以记录好自己的切身感受。感受。课堂观察的课堂观察的基本特点基本特点 基本特点基本特点要点描述要点描述3.选择性选择性有意识、有目的的观察就意味着有选择。一堂课里，可供观有意识、有目的的观察就意味着有选择。一堂课里，可供观察记录的东西太多了，我们一般要确定一个主题，围绕这个察记录的东西太多了，我们一般要确定一个主题，围绕这个主题再选择几个观察角度，以确保观察具有针对性和有效性。主题再选择几个观察角度，以确保观察具有针对性和有效性。4.反思性反思性在观课的过程中及观课后，观察者（含自我观察者）要对观在观课的过程中及观课后，观察者（含自我观察者）要对观察到的课堂信息进行相应的思考分析，以达到观课的目的。察到的课堂信息进行相应的思考分析，以达到观课的目的。分析发生反思课堂教学有利于进一步观课和改善教学。分析发生反思课堂教学有利于进一步观课和改善教学。5.系统性系统性研究者根据自己的研究目的，对观察的整个过程进行系统的研究者根据自己的研究目的，对观察的整个过程进行系统的规划，包括对观察对象的选定，观察内容和方法，记录观察规划，包括对观察对象的选定，观察内容和方法，记录观察的方式，观察结果的呈现等事先都有明确的计划。的方式，观察结果的呈现等事先都有明确的计划。6.理论性理论性科学的观察需要一定的教育教学理论作依据，并以方法论作科学的观察需要一定的教育教学理论作依据，并以方法论作指导。指导。7.情境性情境性课堂观察是在课堂教学现场进行的研究活动，观察者可以获课堂观察是在课堂教学现场进行的研究活动，观察者可以获得课堂情境中的第一手资料，同时还可以记录好自己的切身得课堂情境中的第一手资料，同时还可以记录好自己的切身感受。感受。课堂观察的课堂观察的基本特点基本特点 教师专业化发展教师专业化发展教师专业化教师专业化(TeacherProfessionalization)是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师个体专业化的主要目标教师个体专业化的主要目标1、承担起为他人提供教育服务的责任和义务；2、掌握某种学术和理论；3、具有熟练的教学实践技能；4、能恰当应对不确定教学情境；5、在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；6、接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察诊断与反思诊断与反思诊断与反思诊断与反思是是是是教师专业发展的重要途径教师专业发展的重要途径教师专业发展的重要途径教师专业发展的重要途径 课堂观察诊断与反思富含课堂观察诊断与反思富含课堂观察诊断与反思富含课堂观察诊断与反思富含促进教师专业发展的价值促进教师专业发展的价值促进教师专业发展的价值促进教师专业发展的价值课堂观察与课堂观察与教师的专业发展教师的专业发展借鉴一般量表；从传统的听评课起步，聚焦借鉴一般量表；从传统的听评课起步，聚焦借鉴一般量表；从传统的听评课起步，聚焦借鉴一般量表；从传统的听评课起步，聚焦“教师教学教师教学教师教学教师教学”，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。低。低。低。改编、尝试开发量表，；关注改编、尝试开发量表，；关注改编、尝试开发量表，；关注改编、尝试开发量表，；关注“学生学习学生学习学生学习学生学习”的学的学的学的学习行为和习行为和习行为和习行为和“课程性质课程性质课程性质课程性质”。合作从课后会议延伸到。合作从课后会议延伸到。合作从课后会议延伸到。合作从课后会议延伸到课前会议。课前会议。课前会议。课前会议。自主合作开发量表；关注自主合作开发量表；关注自主合作开发量表；关注自主合作开发量表；关注“学习目标学习目标学习目标学习目标”的的的的达成和达成和达成和达成和“课堂文化课堂文化课堂文化课堂文化”；基于合作体；基于合作体；基于合作体；基于合作体和个人专业发展需求开展主题式观察。和个人专业发展需求开展主题式观察。和个人专业发展需求开展主题式观察。和个人专业发展需求开展主题式观察。开展课堂观察的学科应用研究，基开展课堂观察的学科应用研究，基开展课堂观察的学科应用研究，基开展课堂观察的学科应用研究，基于教研组和教师的学年发展规划开于教研组和教师的学年发展规划开于教研组和教师的学年发展规划开于教研组和教师的学年发展规划开展常态化研究。展常态化研究。展常态化研究。展常态化研究。传统式观察传统式观察传统式观察传统式观察现代式观察现代式观察现代式观察现代式观察主题式观察主题式观察主题式观察主题式观察常态化研究常态化研究常态化研究常态化研究课堂观察反思成果收获、推课堂观察反思成果收获、推广、再研究广、再研究纵深化研究纵深化研究纵深化研究纵深化研究课堂观察诊断与反思是课堂观察诊断与反思是教师专业发展的重要途径教师专业发展的重要途径 本体价值：改变传统听评课堂教学的模式本体价值：改变传统听评课堂教学的模式 联动价值：促成传统各种教研活动方式联动联动价值：促成传统各种教研活动方式联动 文化价值：创造教师专业发展与合作的文化文化价值：创造教师专业发展与合作的文化课堂观察诊断与反思蕴含的课堂观察诊断与反思蕴含的价值价值不是为了完成听课任务不是为了完成听课任务，而是为了专业发而是为了专业发展，具有展，具有发展性发展性；不是为了简单评价教学、面向过去，而是不是为了简单评价教学、面向过去，而是为了改进教学、面向未来，具有为了改进教学、面向未来，具有建设性建设性；不是居高临下，不是行政活动，而是双方不是居高临下，不是行政活动，而是双方地位平等，是教学研究，具有地位平等，是教学研究，具有专业性专业性；不是单向输入，而是合作的共同探讨，观不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有察的收益是双向的，具有互惠性互惠性。课堂观察的课堂观察的本体价值本体价值：改变传统听评课改变传统听评课u关注教师的实践反思关注教师的实践反思 如果说以往的听课评课偏重于教师如果说以往的听课评课偏重于教师在把握教材、组织提问、教学环节过渡、在把握教材、组织提问、教学环节过渡、衔接等技能、技巧的熟练度的话衔接等技能、技巧的熟练度的话，现在现在的课堂观察则更注重教师对于实践的追的课堂观察则更注重教师对于实践的追问，发现教学中的问题，经由有计划、问，发现教学中的问题，经由有计划、有目的的学习获得成长，而不是依赖盲有目的的学习获得成长，而不是依赖盲目地尝试错误而改进。目地尝试错误而改进。关注教师的专业成长关注教师的专业成长uu关注学生、教师行为的全面研究关注学生、教师行为的全面研究 在课堂里，学与教是整体不能割裂，在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照学生是学习的主体，按照“以学论教以学论教”的思路，课堂观察实可简化为如下的思路，课堂观察实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？哪些是学生该听、该做、的说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键。这成了课堂改进的瓶颈和关键。uu关注教师研究状态的培植关注教师研究状态的培植 对教师来说，课堂观察活动本身成为了对教师来说，课堂观察活动本身成为了一种教学研究的任务、一种驱动力，一种教学研究的任务、一种驱动力，也是一种可以操作的抓手，国内外的也是一种可以操作的抓手，国内外的很多研究表明：教师的探索性实践是很多研究表明：教师的探索性实践是教师专业发展的一条重要途径。课堂教师专业发展的一条重要途径。课堂观察活动就是教师的一种探索性实践。观察活动就是教师的一种探索性实践。uu关注教师群体实践智慧的提升关注教师群体实践智慧的提升 教师通过课堂观察活动，表达课程实施教师通过课堂观察活动，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等，由此引发教师间的相题的策略和方法等等，由此引发教师间的相互学习、分享经验、反思、探讨，提升教师互学习、分享经验、反思、探讨，提升教师的专业判断和教学的实践智慧。更为重要的的专业判断和教学的实践智慧。更为重要的是，通过这样的交流、探讨，形成了一个多是，通过这样的交流、探讨，形成了一个多元的、有意义的教师学习团体，匡正过去教元的、有意义的教师学习团体，匡正过去教师之间缺乏沟通与交流问题，进而带动教师师之间缺乏沟通与交流问题，进而带动教师的教育观念与教学实践更好更快地进步发展，的教育观念与教学实践更好更快地进步发展，形成良好的学校教研文化。形成良好的学校教研文化。课堂观察课堂观察理论学习理论学习理论学习理论学习问题小组问题小组问题小组问题小组同伴互导同伴互导同伴互导同伴互导师徒结对师徒结对师徒结对师徒结对教学展示教学展示教学展示教学展示课例研究课例研究课例研究课例研究课题研究课题研究课题研究课题研究论文写作论文写作论文写作论文写作集体备课集体备课集体备课集体备课组际交流组际交流组际交流组际交流学术交流学术交流学术交流学术交流专题论坛专题论坛专题论坛专题论坛课堂观察的课堂观察的课堂观察的课堂观察的联动价值：联动价值：联动价值：联动价值：uu创造开放的、民主的、合创造开放的、民主的、合创造开放的、民主的、合创造开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化作的教师专业共同体文化作的教师专业共同体文化作的教师专业共同体文化 愿为愿为可为可为常为常为合合作作文文化化课堂观察的课堂观察的文化价值文化价值 反思性观察与教师专业发展反思性观察与教师专业发展全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）稿）（教育部，教育部，20012001）要求教师不断更新知识结构，）要求教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应根适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应根据教学目标、学生的需求以及当地客观条件，积极地、据教学目标、学生的需求以及当地客观条件，积极地、有创造性地探索有效的教学方法，有创造性地探索有效的教学方法，不断对自己的教学行不断对自己的教学行为进行反思为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教努力使自己成为具有创新精神的研究型教师师。“第二语言第二语言课堂的反思性观察能为课堂的反思性观察能为教师专业发展提供教师专业发展提供可能性、时效性和科学性的实践依据，是提高教学质量可能性、时效性和科学性的实践依据，是提高教学质量的最有效地途径。的最有效地途径。”（Richards&Lochhart,1996Richards&Lochhart,1996/2000/2000）有效地课堂观察有效地课堂观察可以促进教师提高自身的教学水平，激可以促进教师提高自身的教学水平，激发创新意识，培养自主发展和自我更新完善的能力，从发创新意识，培养自主发展和自我更新完善的能力，从而最终达到促进教师专业发展的目的（而最终达到促进教师专业发展的目的（聂侨，聂侨，20062006）开展专业化课堂观察诊断反思的意义v对课堂教学进行观察和研究是一种回归教育原点的思考。对课堂教学进行观察和研究是一种回归教育原点的思考。课堂与教师的日常教学行为息息相关，课堂与教师的日常教学行为息息相关，观课是学校日常观课是学校日常教学工作的重要内容，是教师的一项工作职责与任务，教学工作的重要内容，是教师的一项工作职责与任务，是是教师职业生涯的一种不可或却的组成部分教师职业生涯的一种不可或却的组成部分，而且，而且关注关注课堂是教师人人都愿意参与，人人都愿意做好的事情。课堂是教师人人都愿意参与，人人都愿意做好的事情。教师从中获得学习和研究的乐趣。教师从中获得学习和研究的乐趣。v观课是研究教学的一种技能和方法，观课者应具备一定观课是研究教学的一种技能和方法，观课者应具备一定的教学素养和经验，以及相应的观课技巧。可见，观课的教学素养和经验，以及相应的观课技巧。可见，观课是需要以先进教育思想和类型经验参与为基础，以看、是需要以先进教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、思、记、谈听、思、记、谈/评等多种活动协调为保证的多维综合技评等多种活动协调为保证的多维综合技能。因此，观课有助于更新教育观念，为实现课堂教学能。因此，观课有助于更新教育观念，为实现课堂教学个性化打下良好的基础。个性化打下良好的基础。开展专业化课堂观察诊断反思的意义v课堂观察与评价（听课和评课）是最直接、最具体、课堂观察与评价（听课和评课）是最直接、最具体、最常用、最有效的研究课堂教学效果的方法和手段。最常用、最有效的研究课堂教学效果的方法和手段。其起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善；其起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善；v课堂观察作为一种合作的专业研究活动，是校本教课堂观察作为一种合作的专业研究活动，是校本教研的载体，有助于学校合作文化和良好教风的形成；研的载体，有助于学校合作文化和良好教风的形成；v课堂观察（听课）是一种有效的教师在职培训方式课堂观察（听课）是一种有效的教师在职培训方式（Wragg,1994Wragg,1994）,是连接教师个体反思和集体反思的是连接教师个体反思和集体反思的重要纽带；重要纽带；v课堂观察是促进教师专业发展的重要途径。课堂观察是促进教师专业发展的重要途径。课堂观察的目标、任务和追求v促进三项转变v实现三个统一v追求三种品质 促进三项转变v促进教师个人理论的转变v促进教学研究方式的转变v促进学校科研功能的转变 实现三个统一v实现目的与方法的统一v实现描述和诠释的统一v建构和行动的统一 追求三种品质v一线的v学术的v持续的 西方的听评课vHopkins(2002)将听课分为三个层次：PlanningMeeting,ClassroomObservation和FeedbackDiscussion（见下图）：PlanningMeetingFeedbackDiscussionClassroomObservation“ThesekeyfeatureslaythebasisforaprofessionaldevelopmentapproachtoclassroomobservationEachcycleofobservationispartofanongoingprocessthatbuildsontheother”(Hopkins,2002).-Hopkins的听课的三层次循环理论听课的三层次循环理论 一所英国学校的听课表vKings CollegeObservation RecordvTeacher:_ Subject:_ Date:_ Class:_ Period:_Lesson Objectives:Criteria:1=Needs improving;3=Average;5=Excellent1 2 3 4 5Student ProgressAre the students exercise books up to date?Do the exercise books have helpful comments written by the teacher?Can the students explain what they are learning and why they are learning it?Teaching MethodsAreallstudentsontask?Doallstudentsunderstandwhattheyaredoing?Dothestudentsfindthelessonfast-pacedandinteresting?一所英国学校的听课表Criteria:1=Needs improving;3=Average;5=Excellent1 2 3 4 5Teaching ResourcesHow effective is the boardwork that the teacher uses?Are there different resources to help students at different levels?Are all the necessary practical resources easily available?Student AttitudeAre students interested in the lessonsAre all students on track and working well?Assessment Do the students know what level they are working at?Do the students know how to achieve their target grades?Classroom Manage-mentDo the students respect the teacher and do he/she asks?Does the behavior of the students allow them to learn effectivelyWhat went wellEven better if基于教师专业发展的需要基于教师专业发展的需要基于教师专业发展的需要基于教师专业发展的需要 教学质量教学质量 (效率与效果效率与效果)教学研究（问题与课题）教学研究（问题与课题）专业发展（培训与评价）专业发展（培训与评价）职业动力（生命与工作）职业动力（生命与工作）基于实施新课程的要求基于实施新课程的要求基于实施新课程的要求基于实施新课程的要求 课堂的变革是关键课堂的变革是关键 教师的改变是根本教师的改变是根本 学生的发展是核心学生的发展是核心源于传统听评课的缺失源于传统听评课的缺失源于传统听评课的缺失源于传统听评课的缺失 丧失了专业的品质丧失了专业的品质 失去了合作的意义失去了合作的意义 缺少研究的支架缺少研究的支架课堂课堂课堂课堂观察观察观察观察反思反思反思反思小结：课题的来源u课堂观察诊断与反思：课堂观察诊断与反思：源于源于传统听评课的缺失传统听评课的缺失u课堂观察诊断与反思：课堂观察诊断与反思：新课程改革实施的要求新课程改革实施的要求u课堂观察诊断与反思：课堂观察诊断与反思：促进教师专业发展的途径促进教师专业发展的途径 从简单走向复杂从简单走向复杂n简单简单的思维（理论逻辑）的思维（理论逻辑）n“分解、化约分解、化约”的思维：的思维：2 1+1；如人；如人=身身+心心n“去现场或脉络去现场或脉络”的类推的类推n“无人无人”的漫谈的漫谈n对对“教学规律教学规律”的迷信的迷信n复杂复杂的思维（实践逻辑）的思维（实践逻辑）n整体与部分共同决定系统：整体与部分共同决定系统：21+1n此时此地就此课与此人的对话此时此地就此课与此人的对话n自组织、个体性因素：课如人，自组织、个体性因素：课如人，人即课人即课n教学是艺术：事后才知道教学是艺术：事后才知道n教学是决策：视情况而定教学是决策：视情况而定n好课是什么？多样性的统一，好课是什么？多样性的统一，统一在两个基本点上：标准与统一在两个基本点上：标准与底线底线观评课范式转型：转变思维方式观评课范式转型：转变思维方式n对立对立的思维的思维n自我本位：假如我来上这节课，我会自我本位：假如我来上这节课，我会n责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句我只好讲几句n角色凝固：听课人、评课人、上课人角色凝固：听课人、评课人、上课人n理解理解的思维的思维n个体性：明晰优势，寻找特色，少点个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺补缺”n同理心：谈到问题时，以同理心：谈到问题时，以“体谅优先体谅优先”为原则为原则n合作心：人心齐，泰山移；树立合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体共同体”观观念；相信我念；相信我只能只能看到我所看到的看到我所看到的从对立走向理解从对立走向理解从业余走向专业从业余走向专业n业余业余的思维的思维n缺乏专门的知识基础，仅当缺乏专门的知识基础，仅当一项工作一项工作n无需专门的训练：误认为无需专门的训练：误认为“多做就会多做就会”n无需专门的人才：误认为无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听会上课或会研究就等于会听评课评课”n专业专业的思维的思维n听评课是一种听评课是一种评价、反思、评价、反思、对话、研究对话、研究的行为的行为 n需要需要专门专门的学习或培训的学习或培训 n需要专业视角：需要专业视角：关注学习关注学习n需要专业的话语：倡导基需要专业的话语：倡导基于于证据证据的分析的分析n明确听评课的主体应该是明确听评课的主体应该是教师特别是教师特别是同行同行（学科）（学科）教师教师n哲学层面：哲学层面：需要对听评课从新审视和概念需要对听评课从新审视和概念n社会学层面：社会学层面：上课教师、听课者、评课者、上课教师、听课者、评课者、学生学生构成一个专业共同体（合作体）构成一个专业共同体（合作体）n技术或工具层面：技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观察或记录课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等课例制作等借用借用T.KuhnT.Kuhn的范式观的范式观新范式的建构：新范式的建构：LICC范式范式何为课堂观察专业合作体？n有主体的意愿有主体的意愿n可分解的任务可分解的任务n有共享的规则有共享的规则n有互惠的效益有互惠的效益合作体四元素合作体四元素何为课堂观察的技术或工具？n第一步：课堂观察框架：第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解基于对课堂教学的理解n第二步：选择观察点：第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分基于个人能力的优势与局限或分 工的需要工的需要n第三步：课堂观察记录工具或量表：第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分便于获得证据或分析细节析细节n第四步：课堂观察程序与步骤：第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业避免随意性，提升专业含量含量n课前会议课前会议n课中观察课中观察n课后会议课后会议促进教师的专业发展促进教师的专业发展促进教师的专业发展促进教师的专业发展提高课堂教学有效性提高课堂教学有效性提高课堂教学有效性提高课堂教学有效性课课堂堂观观察察确定确定确定确定观察点观察点观察点观察点选择选择选择选择/开开开开发观察表发观察表发观察表发观察表进入课进入课进入课进入课中观察中观察中观察中观察根据证据根据证据根据证据根据证据作出推论作出推论作出推论作出推论撰写撰写撰写撰写课例课例课例课例课程性质（课程性质（C C）目标目标/内容内容/实施实施/评价评价/资源资源课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/民主民主/创新创新/关爱关爱/特质特质学生学习（学生学习（L L）准备准备/倾听倾听/互动互动/自主自主/达达成成教师教学（教师教学（I I）环节环节/呈示呈示/对话对话/指导指导/机智机智确定确定确定确定观察点观察点观察点观察点原则原则可观察可观察可记录可记录可解释可解释途途径径第一步第一步理解课堂理解课堂第二步第二步观察者观察者被观察者被观察者合作体合作体课堂观察框架课堂观察框架(部分部分)：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主；）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与？学困生的参与情况？”教师教师教学教学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？围绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（C）（1）目标；（）目标；（2）内容；）内容；（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）教材）预设的？是否适合该班学生？预设的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新