第二章--儿童心理发展与教育.pptx

第二章第二章 儿童心理儿童心理发展与教育展与教育西华师范大学教师教育学院西华师范大学教师教育学院张丕芳张丕芳第一节 心理发展概述一、发展及心理发展概述一、发展及心理发展概述1.1.何谓何谓“发展发展”？发展，从哲学意义上说，是指事物有规律发展，从哲学意义上说，是指事物有规律的运动变化过程，这种变化，既有量的，的运动变化过程，这种变化，既有量的，又有质的。世界上一切事物都不是一成不又有质的。世界上一切事物都不是一成不变的（变的（“人不能两次踏入同一条河流人不能两次踏入同一条河流”），），都有着从小到大、由简单到复杂、由低级都有着从小到大、由简单到复杂、由低级到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、由成长到衰亡的有规律的变化过程。由成长到衰亡的有规律的变化过程。人类种系的发展人类种系的发展个体的发展个体的发展身体的发展身体的发展组织系统的正常发育组织系统的正常发育（骨骼、肌肉、神经系统、骨骼、肌肉、神经系统、呼吸系统等呼吸系统等）机能的增长机能的增长（力量、速力量、速度、灵敏、耐力、韧性）度、灵敏、耐力、韧性）人的发展人的发展心理的发展心理的发展心理过程心理过程心理状态心理状态个性心理个性心理人的身心发展是统一的。身体发展是心理人的身心发展是统一的。身体发展是心理发展的物质基础。因为脑是心理的器官，发展的物质基础。因为脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。体发展之中，而且随着身体的发展而发展。因此，身心是人的发展不可分割的两个方因此，身心是人的发展不可分割的两个方面。教育促进人的发展，必须促进人身心面。教育促进人的发展，必须促进人身心两方面的和谐发展。两方面的和谐发展。人的发展贯穿于人的整个一生。人的发展贯穿于人的整个一生。与人的发展概念相关的还有生长、成长、与人的发展概念相关的还有生长、成长、成熟等概念。成熟等概念。生长一般指机体发育过程；生长一般指机体发育过程；成长是指身体和心理的共同动态变化；成长是指身体和心理的共同动态变化；成熟是指人的身心发展的状态和程度。成熟是指人的身心发展的状态和程度。2.2.何为何为心理发展心理发展？心理发展是指个体从出生到老年期的心理活心理发展是指个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化。（心理发展是指人的动所发生的积极变化。（心理发展是指人的整个生命进程中不间断地有规律的心理变化整个生命进程中不间断地有规律的心理变化过程。）过程。）并不是所有的心理变化都可以叫做发展。并不是所有的心理变化都可以叫做发展。二、二、心理心理发展的一般特点展的一般特点 1.1.阶段性与阶段性与连续性连续性2.2.顺序性顺序性3.3.不平衡性不平衡性4.4.系统系统性性5.5.差异性差异性心理的发展是有心理的发展是有阶段性阶段性的的。人生的发展阶段大致可分为：人生的发展阶段大致可分为：婴儿期婴儿期，从出，从出生生1 1岁或岁或1.51.5岁；岁；幼儿期幼儿期，从，从1 1岁、岁、1.51.5岁岁6 6岁、岁、7 7岁；岁；童年期童年期，从，从6 6岁、岁、7 7岁岁1111岁、岁、1212岁；岁；少年期少年期，从，从1212岁、岁、1313岁岁1515岁、岁、1616岁；岁；青年青年期期，从，从1616岁、岁、1717岁岁2525岁、岁、3030岁；岁；成年期成年期，从从2626岁、岁、3131岁岁5555岁、岁、6060岁；岁；老年期老年期，5555岁、岁、6060岁以后。岁以后。在不同的阶段，人的心理发展呈现不同的特在不同的阶段，人的心理发展呈现不同的特点。比如，两种思维方式在不同年龄阶段的点。比如，两种思维方式在不同年龄阶段的儿童身上表现出不同的特点。儿童身上表现出不同的特点。让刚出生的婴儿学说话、让四岁的儿童去让刚出生的婴儿学说话、让四岁的儿童去学习高等数学，效果会怎样呢？学习高等数学，效果会怎样呢？不仅徒劳无功，甚至有碍于儿童的健康发不仅徒劳无功，甚至有碍于儿童的健康发展。因为他们不具备相应的知识基础，其展。因为他们不具备相应的知识基础，其大脑皮层的生理机制还未成熟到学习高等大脑皮层的生理机制还未成熟到学习高等数学的程度。只有当身体的发展具有了一数学的程度。只有当身体的发展具有了一定的条件，才能为学习一定的知识技能提定的条件，才能为学习一定的知识技能提供可能。供可能。美国心理学家格塞尔的美国心理学家格塞尔的“双生子爬楼梯实验双生子爬楼梯实验”：从双胞胎出生后第从双胞胎出生后第4646周开始对姐妹甲训练，周开始对姐妹甲训练，每天做十分钟的登梯练习，经过六周训练后，每天做十分钟的登梯练习，经过六周训练后，同姐妹乙比较，甲爬得快些还是慢些？同姐妹乙比较，甲爬得快些还是慢些？甲用甲用2626秒完成，乙则用了秒完成，乙则用了4545秒。秒。从第从第5252周开始他对姐妹乙也做登梯训练，两周开始他对姐妹乙也做登梯训练，两周后再测试，是甲快还是乙快？周后再测试，是甲快还是乙快？甲和上次所用时间差不多，而乙用甲和上次所用时间差不多，而乙用1010秒钟就秒钟就完成了整个登梯动作。完成了整个登梯动作。心理的发展也是有心理的发展也是有连续性连续性的。的。前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶段是前一阶段的继续和发展。段是前一阶段的继续和发展。抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维的发展。的发展。教育启示：教育启示：教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前一阶段与后一阶段的衔接，既不要一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗拔苗助长助长”、“陵节而施陵节而施”，也不要压抑学生，也不要压抑学生的发展。的发展。心理的发展是有一定的心理的发展是有一定的顺序性顺序性（身体的发展也有（身体的发展也有顺序性）。顺序性）。在身体方面，是沿着从头部向下肢和从中心部位在身体方面，是沿着从头部向下肢和从中心部位向全身的边缘方向进行的。骨骼和肌肉的发展，向全身的边缘方向进行的。骨骼和肌肉的发展，先是发展大骨骼、大肌肉，随后才发展小指骨和先是发展大骨骼、大肌肉，随后才发展小指骨和小肌肉。神经系统结构的发展是先快后慢，生殖小肌肉。神经系统结构的发展是先快后慢，生殖系统的发展则是先慢后快。系统的发展则是先慢后快。在心理方面，儿童总是由具体思维发展到抽象思在心理方面，儿童总是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，先有喜、俱等维，从机械记忆发展到意义记忆，先有喜、俱等一般情感一般情感（人和动物所共有），（人和动物所共有），而后有美感、理而后有美感、理智感、道德感智感、道德感（人所特有的社会性情感）（人所特有的社会性情感）等。可等。可见，人的身心发展是逐渐的、有顺序的、由低级见，人的身心发展是逐渐的、有顺序的、由低级水平到高级水平不断发展的。水平到高级水平不断发展的。动物也有道德感？动物也有道德感？1.1.老鼠宁可绝食也不害同类老鼠宁可绝食也不害同类 实验显示，人类认为最讨厌的老鼠也具有实验显示，人类认为最讨厌的老鼠也具有某种某种“宁可饿死，不害同类宁可饿死，不害同类”的美德。在的美德。在一个实验室的试验中，一些老鼠被给予了一个实验室的试验中，一些老鼠被给予了食物，但一旦它们吃下面前的食物，笼中食物，但一旦它们吃下面前的食物，笼中的机关就会被触发，从而导致另外一组老的机关就会被触发，从而导致另外一组老鼠立即遭遇电击。这些被给予食物的老鼠鼠立即遭遇电击。这些被给予食物的老鼠发现了这一规律，后来它们再次被给予食发现了这一规律，后来它们再次被给予食物时，竟然对食物熟视无睹，拒绝再享用物时，竟然对食物熟视无睹，拒绝再享用一口。一口。2.2.大象大象 “见义勇为见义勇为”拯救被困羚羊拯救被困羚羊 20032003年，南非夸祖拉年，南非夸祖拉-纳塔尔地区的纳塔尔地区的1111头头大象发现一只被捕的羚羊被困在一个围栏大象发现一只被捕的羚羊被困在一个围栏里不住哀鸣后，竟然上演了一出里不住哀鸣后，竟然上演了一出“见义勇见义勇为为”救羚羊的奇迹事件：象群的头目用鼻救羚羊的奇迹事件：象群的头目用鼻子打开了围栏门上的铁插销，然后顺利打子打开了围栏门上的铁插销，然后顺利打开了围栏门，允许那只被人类逮住的羚羊开了围栏门，允许那只被人类逮住的羚羊逃出围栏，逃之夭夭。逃出围栏，逃之夭夭。3.3.猴子猴子 “尊老爱幼尊老爱幼”帮老猴获取食物帮老猴获取食物 科学家首先训练一些狄安娜长尾猴学会往科学家首先训练一些狄安娜长尾猴学会往自动食品机中投入代币然后获取食物的方自动食品机中投入代币然后获取食物的方法，几只狄安娜长尾猴很快学会了这种方法，几只狄安娜长尾猴很快学会了这种方法。然而，一只年纪最老的母狄安娜长尾法。然而，一只年纪最老的母狄安娜长尾猴却没有学会这种获得食物的猴却没有学会这种获得食物的 “窍门窍门”，当它获得代币后，总是将它们扔到地上，当它获得代币后，总是将它们扔到地上，这时一只公猴看到后，立即将这枚代币捡这时一只公猴看到后，立即将这枚代币捡起来投入自动食品机投币口，然后取出食起来投入自动食品机投币口，然后取出食物供那只年老的母猴享用。物供那只年老的母猴享用。教育启示：教育启示：教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐进地对受教育者施加教育影响。进地对受教育者施加教育影响。心理的发展是不均衡的心理的发展是不均衡的（不平衡性）。（不平衡性）。如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育程度的心理发展也具备了不平衡性。程度的心理发展也具备了不平衡性。心理发展的不平衡性还表现在心理发展的心理发展的不平衡性还表现在心理发展的关键关键期期。关键期指孩子对某一方面最敏感的时期。关键期指孩子对某一方面最敏感的时期。在关键期内，越早给孩子进行教育和训练，孩在关键期内，越早给孩子进行教育和训练，孩子就越聪明，灵活。例如：子就越聪明，灵活。例如：孩子孩子4 46 6个月是吞咽咀嚼关键期；个月是吞咽咀嚼关键期；8 89 9个月是分辨大小、多少的关键期；个月是分辨大小、多少的关键期；7 71010个月是爬的关键期；个月是爬的关键期；10101212个月是站立行走的关键期；个月是站立行走的关键期；2 23 3岁是口头语言发育的关键期；也是计数发岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期；展的关键期；2.52.5岁岁-3-3岁是立规矩的关键期；岁是立规矩的关键期；3 3岁之前是培养性格的关键期；岁之前是培养性格的关键期；4 4岁以前是形象视觉发展的关键期；岁以前是形象视觉发展的关键期；4 45 5岁是开始学习书面语言的关键期；岁是开始学习书面语言的关键期；5 5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键期；头语言发展的第二个关键期；5 56 6岁是掌握语言词汇能力的关键期；岁是掌握语言词汇能力的关键期；学习外语应从学习外语应从1010岁以前就开始；岁以前就开始；学习乐器在学习乐器在5 5岁左右为最佳。岁左右为最佳。教育启示：教育启示：教育教学要要抓好儿童智力发展的关键期，教育教学要要抓好儿童智力发展的关键期，适时施教。适时施教。心理发展的心理发展的系统性系统性。个体心理发展的各个方面是一个有机的统个体心理发展的各个方面是一个有机的统一体。每个人身上都体现出心理各方面发一体。每个人身上都体现出心理各方面发展的不同组合。展的不同组合。教育启示：教育启示：教育者应该贯彻全面发展的原则，促进儿教育者应该贯彻全面发展的原则，促进儿童心理的各个方面都得到提高。童心理的各个方面都得到提高。儿童心理发展是有儿童心理发展是有个别差异性个别差异性的。的。同一方面的发展，其速度和水平是不同的。两同一方面的发展，其速度和水平是不同的。两个同为八岁的儿童，一个儿童的抽象思维已有个同为八岁的儿童，一个儿童的抽象思维已有很好的发展，已经能够掌握数的概念，利用概很好的发展，已经能够掌握数的概念，利用概念进行运算，而另一个却还不能脱离实物运算。念进行运算，而另一个却还不能脱离实物运算。在国外一个大规模的研究报告中曾经作出这样在国外一个大规模的研究报告中曾经作出这样的估计：的估计：“当一年级的教师遇到他们班上年龄当一年级的教师遇到他们班上年龄差不多都是六岁的孩子时，她事实上面对着一差不多都是六岁的孩子时，她事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们准备状况的差异来群能力不同的儿童，从他们准备状况的差异来说，实际上是从三岁到十一岁。说，实际上是从三岁到十一岁。”这种个别差异也表现在不同方面发展的相这种个别差异也表现在不同方面发展的相互关系上。例如，有的学生数学能力极强，互关系上。例如，有的学生数学能力极强，但绘画却很差。而另一些儿童则相反，他但绘画却很差。而另一些儿童则相反，他们的绘画已经达到相当程度，而数学却不们的绘画已经达到相当程度，而数学却不能达到一般的要求。最后，这种个别差异能达到一般的要求。最后，这种个别差异还可以表现在不同儿童所具有的不同的个还可以表现在不同儿童所具有的不同的个性心理倾向上，如同年龄的儿童具有不同性心理倾向上，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好、性格等。的兴趣、爱好、性格等。教育启示：教育启示：教育教学工作要充分重教育教学工作要充分重视每个学生的个每个学生的个别差异，做到有的放矢、因材施教差异，做到有的放矢、因材施教。三、三、影响影响儿童儿童心理心理发展的因素展的因素 1.1.遗传遗传遗传素质是儿童心理发展的物质前提，遗传素质是儿童心理发展的物质前提，为儿童的心理发展提供了可能性。为儿童的心理发展提供了可能性。2.2.环境环境社会环境是人心理发展的外部条件。社会环境是人心理发展的外部条件。3.3.教育教育教育对儿童心理发展起主导性作用。教育对儿童心理发展起主导性作用。4.4.个人的主观能动性个人的主观能动性是儿童心理发展的内在是儿童心理发展的内在动力。动力。发展不同于发明。发明是从无到有，而发展发展不同于发明。发明是从无到有，而发展是在一个初始状态的事物上不断变化的过程。是在一个初始状态的事物上不断变化的过程。人的发展正是在一个有生命力、且具备遗传人的发展正是在一个有生命力、且具备遗传素质的新生儿的基础上进行的素质的新生儿的基础上进行的，没有这个前，没有这个前提，人的发展及教育就成了无源之水，无本提，人的发展及教育就成了无源之水，无本之木，因而是不可能的。因此，遗传素质是之木，因而是不可能的。因此，遗传素质是人心理发展的生理前提。人心理发展的生理前提。更确切地说，更确切地说，先天素质先天素质是人的心理发展的生是人的心理发展的生理前提。理前提。为什么说先天素质是人心理发展的生理前提呢？为什么说先天素质是人心理发展的生理前提呢？一个先天痴呆的婴儿，能去发展他的思维，使他一个先天痴呆的婴儿，能去发展他的思维，使他成为著名的科学家吗？成为著名的科学家吗？一个先天失聪的孩子，能发展他的听觉并使他成一个先天失聪的孩子，能发展他的听觉并使他成为音乐家吗？为音乐家吗？一个生而失明的孩子，能发展他的视觉能力，并一个生而失明的孩子，能发展他的视觉能力，并把他培养成为画家吗？把他培养成为画家吗？一个人声带根好，声音洪亮，音色很美，听觉也一个人声带根好，声音洪亮，音色很美，听觉也灵敏，这就为可能成为歌唱家提供了物质条件。灵敏，这就为可能成为歌唱家提供了物质条件。一个人个子较高，身材适当，弹跳力强，就为成一个人个子较高，身材适当，弹跳力强，就为成为跳高运动员提供了物质条件。为跳高运动员提供了物质条件。正是人的先天素质，使人具备了发展的生理基础，正是人的先天素质，使人具备了发展的生理基础，有了接受教育的可能性。有了接受教育的可能性。但是，种先天素质仅仅是人的发展在生理但是，种先天素质仅仅是人的发展在生理方面的可能性，它并不是现成的知识、才方面的可能性，它并不是现成的知识、才能、思想、观点，这种可能性必须在一定能、思想、观点，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实，的环境和教育的影响下才能转化为现实，如果没有后天的社会生活和教育，这种先如果没有后天的社会生活和教育，这种先天素质所给予的人的发展的可能性就不能天素质所给予的人的发展的可能性就不能成为现实。成为现实。人生下来并不就是思想家、理论家、文学人生下来并不就是思想家、理论家、文学家、艺术家、运动健将。遗传只是为人的家、艺术家、运动健将。遗传只是为人的发展的可能性提供了物质条件。人的发展发展的可能性提供了物质条件。人的发展要在一定遗传素质的条件下，再经过后天要在一定遗传素质的条件下，再经过后天的环境影响和教育培养才能变成现实。的环境影响和教育培养才能变成现实。先天素质为人的发展提供的潜力是巨大的，仅以先天素质为人的发展提供的潜力是巨大的，仅以大脑神经系统为例，人的大脑神经细胞有大脑神经系统为例，人的大脑神经细胞有140140亿亿150150亿个，而实际被人利用起来的只有亿个，而实际被人利用起来的只有1010左左右，说明人的大脑机能尚有巨大的潜力等待人们右，说明人的大脑机能尚有巨大的潜力等待人们去开发。去开发。美国一位解剖学教授，花了美国一位解剖学教授，花了6 6个月的时间研究著个月的时间研究著名物理学家爱因斯坦的大脑，结果发现，爱因斯名物理学家爱因斯坦的大脑，结果发现，爱因斯坦的大脑结构并没有什么异常之处，只是在大脑坦的大脑结构并没有什么异常之处，只是在大脑神经细胞中，供应营养的神经胶质细胞比普通人神经细胞中，供应营养的神经胶质细胞比普通人多多7373。他又用老鼠做了实验，经过专门训练的。他又用老鼠做了实验，经过专门训练的老鼠，同没有经过训练的老鼠相比，大脑中供应老鼠，同没有经过训练的老鼠相比，大脑中供应营养的胶质细胞要多。这说明，胶质细胞的增多营养的胶质细胞要多。这说明，胶质细胞的增多同经常用脑和训练有关，并非生来就有的。同经常用脑和训练有关，并非生来就有的。片面观点：片面观点：遗传决定论遗传决定论夸大遗传素质在人发展中的作用的夸大遗传素质在人发展中的作用的“遗传决定论遗传决定论”是错误的。一个天赋智力素质较好的儿童未必是错误的。一个天赋智力素质较好的儿童未必在将来会成为一个科学家，一个音乐素质较好的在将来会成为一个科学家，一个音乐素质较好的儿童也未必就会成为一个音乐家。除了遗传给他儿童也未必就会成为一个音乐家。除了遗传给他的可能性之外，还要看他所处的社会条件，所接的可能性之外，还要看他所处的社会条件，所接受的教育和个人努力的程度。受的教育和个人努力的程度。宋朝王安石写过一篇宋朝王安石写过一篇伤仲永伤仲永的短文，说江西的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，五金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，五岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二、三岁时写的诗已经大不如时的教育培养，十二、三岁时写的诗已经大不如前了，年到二十岁左右，则前了，年到二十岁左右，则“泯然众人矣泯然众人矣”。这。这也就是说，虽然早先的先天素质对人的心理发展也就是说，虽然早先的先天素质对人的心理发展有巨大的影响，但并不能说他将来的成就一定就有巨大的影响，但并不能说他将来的成就一定就大或者一定就小。大或者一定就小。判断正误：一两的遗传胜过一吨的教育。判断正误：一两的遗传胜过一吨的教育。错。遗传决定论的观点，错。遗传决定论的观点，过分夸大了遗传过分夸大了遗传的作用，而忽视了环境的作用，而忽视了环境、教育和教育和个人的主个人的主观能动性观能动性在儿童心理发展中的作用。在儿童心理发展中的作用。总的说来，遗传素质是人心理发展的生理总的说来，遗传素质是人心理发展的生理前提，对人的心理发展具有一定的作用。前提，对人的心理发展具有一定的作用。但另一方面，我们不能过分夸大遗传素质但另一方面，我们不能过分夸大遗传素质这个条件，它对人的心理发展不能起决定这个条件，它对人的心理发展不能起决定作用。作用。“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”讲的就是讲的就是环境对人环境对人的发展的巨大作用的发展的巨大作用。这里所说的环境，不。这里所说的环境，不包括学校环境，而指与学校环境相对应的，包括学校环境，而指与学校环境相对应的，给人以自发影响的外部世界。给人以自发影响的外部世界。环境包括自然环境和社会环境两部分。环境包括自然环境和社会环境两部分。自然环境不论对人的身体发展，还是心理自然环境不论对人的身体发展，还是心理发展都有影响。近水知鱼性，近山知鸟音，发展都有影响。近水知鱼性，近山知鸟音，在北方便于滑雪滑冰，在江河附近便于游在北方便于滑雪滑冰，在江河附近便于游泳，就说明这个问题。如根据科学研究，泳，就说明这个问题。如根据科学研究，人的身高与日照时间相关，我国北方人的人的身高与日照时间相关，我国北方人的身材比南方人的身材平均高度要高，就与身材比南方人的身材平均高度要高，就与日照时间长有关。对心理方面的影响，如日照时间长有关。对心理方面的影响，如处在自然条件险恶的环境中，人的性格相处在自然条件险恶的环境中，人的性格相对坚强，处在沿海、交通发达地区，人的对坚强，处在沿海、交通发达地区，人的见识较广、视野也较开阔。这是自然环境见识较广、视野也较开阔。这是自然环境对人的影响作用。虽然自然环境对人的发对人的影响作用。虽然自然环境对人的发展有一定作用，但影响大的还是社会环境。展有一定作用，但影响大的还是社会环境。孟母三迁孟母三迁例例1 1：十九世纪初，德国巴登大公国王子卡斯：十九世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，三、四岁时，被关进黑暗的低小的的婴儿对换，三、四岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他十七岁时才被放出来。经检查，他身高只直到他十七岁时才被放出来。经检查，他身高只有有144144厘米，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，厘米，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到一百八十步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，一百八十步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会说话，智力如同幼儿。他二十二岁时，遇但不会说话，智力如同幼儿。他二十二岁时，遇刺身亡，经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住刺身亡，经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实充分说明人的心理发展是受后天小脑。这一事实充分说明人的心理发展是受后天环境影响和制约的，遗传素质仅仅为人的发展提环境影响和制约的，遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，没有一定环境的影响，这种可能性供了可能性，没有一定环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。决不会转化为现实。例例2 2：有关狼孩的材料，也是一个有力例证。：有关狼孩的材料，也是一个有力例证。19201920年，印度一位名叫辛格的牧师，在狼洞年，印度一位名叫辛格的牧师，在狼洞里发现了两个由狼哺育的女孩，大的约里发现了两个由狼哺育的女孩，大的约8 8岁，岁，小的约小的约1.51.5岁，他将两个女孩救回家。刚救出岁，他将两个女孩救回家。刚救出时，她们不会说话，不会直立行走，饥饿时时，她们不会说话，不会直立行走，饥饿时像狼一样嗥叫，没有人的智慧。她们重返人像狼一样嗥叫，没有人的智慧。她们重返人类社会后，牧师虽竭尽一切努力对她们进行类社会后，牧师虽竭尽一切努力对她们进行抚养和训练，但收效甚微。小女孩不久死去，抚养和训练，但收效甚微。小女孩不久死去，大的经过整整九年的教育，大的经过整整九年的教育，1717岁时仅仅学会岁时仅仅学会不完整的不完整的4545个单词，她的智力也只相当于个单词，她的智力也只相当于4 4岁岁儿童的水平。狼孩的事例说明，一个人尽管儿童的水平。狼孩的事例说明，一个人尽管具有人的生理素质，假如自幼脱离人的社会具有人的生理素质，假如自幼脱离人的社会环境，就会中断人的正常发展。环境，就会中断人的正常发展。例例3 3：还有一则猪孩的材料。中国医科大学一位：还有一则猪孩的材料。中国医科大学一位医学心理学教授救对一位猪孩进行了长达医学心理学教授救对一位猪孩进行了长达1717年年的研究。的研究。19831983年，他收到来自辽宁某农村中学年，他收到来自辽宁某农村中学一位老师的来信，信上说他们村里有个自幼与一位老师的来信，信上说他们村里有个自幼与猪为伍的女孩，动作行为颇似猪，所以当地百猪为伍的女孩，动作行为颇似猪，所以当地百姓都叫她姓都叫她“猪孩猪孩”。“猪孩猪孩”名叫王显凤，名叫王显凤，19741974年生，生下来时年生，生下来时6 6斤，无异常现象。她的生斤，无异常现象。她的生父是一个聪明的聋哑人，母亲自幼聪明伶俐，父是一个聪明的聋哑人，母亲自幼聪明伶俐，五岁患大脑炎导致重度智残。怀孕五岁患大脑炎导致重度智残。怀孕4 4个月的时候，个月的时候，她母亲与父亲离婚，两个月之后又与长她她母亲与父亲离婚，两个月之后又与长她1818岁岁的临界智商的继父结婚。在王显凤出生后，母的临界智商的继父结婚。在王显凤出生后，母亲没有奶水，养父先是喂她稀饭，后又抱她去亲没有奶水，养父先是喂她稀饭，后又抱她去吃猪奶。因为她一天到晚总和猪在一起，所以吃猪奶。因为她一天到晚总和猪在一起，所以会爬就跟在猪后爬，小猪吃奶她也吃，大猪抢会爬就跟在猪后爬，小猪吃奶她也吃，大猪抢食她也抢，猪啃草她也啃，猪扒地她也扒，猪食她也抢，猪啃草她也啃，猪扒地她也扒，猪哼哼她也哼哼，猪甩脑袋她也甩，猪睡觉她也哼哼她也哼哼，猪甩脑袋她也甩，猪睡觉她也依偎在一起睡。由于她天天学习猪的动作，模依偎在一起睡。由于她天天学习猪的动作，模仿猪的行为，渐渐形成了猪的动作行为和习性。仿猪的行为，渐渐形成了猪的动作行为和习性。这位教授将她接到了中国医科大学，对她进行这位教授将她接到了中国医科大学，对她进行了心理学检查，发现她感知能力低下，不知大了心理学检查，发现她感知能力低下，不知大小，不辨长短，不懂时间，数字分不清小，不辨长短，不懂时间，数字分不清1 1和和2 2，不知羞耻，经常破涕为笑。随后对她进行了不知羞耻，经常破涕为笑。随后对她进行了1717年的教育，现在她猪的动作行为消失了，还学年的教育，现在她猪的动作行为消失了，还学会了做饭、挖菜、喂猪、织毛衣、种地等劳动。会了做饭、挖菜、喂猪、织毛衣、种地等劳动。19971997年她父亲给她介绍了一个男朋友，这个小年她父亲给她介绍了一个男朋友，这个小伙子右眼眼睑麻痹，两个眼睛不一样大，她就伙子右眼眼睑麻痹，两个眼睛不一样大，她就嫌他丑，坚决不同意。由此可以看出她已有了嫌他丑，坚决不同意。由此可以看出她已有了对事物的评价。但是，她目前的智力水平比纯对事物的评价。但是，她目前的智力水平比纯弱智人稍高，却还远低于正常人的弱智人稍高，却还远低于正常人的IQIQ。这三个事例充分说明，这三个事例充分说明，人的心理发展是受后人的心理发展是受后天环境的影响和制约的。天环境的影响和制约的。环境是人的发展转环境是人的发展转化为现实性的社会基础。总的说来，人的心化为现实性的社会基础。总的说来，人的心理发展决定于后天的因素理发展决定于后天的因素环境和教育，环境和教育，但狭义的环境与教育比较起来，有其局限性，但狭义的环境与教育比较起来，有其局限性，是自发的、偶然的、零碎的，对人的心理影是自发的、偶然的、零碎的，对人的心理影响是无计划的、不系统的，甚至相矛盾的，响是无计划的、不系统的，甚至相矛盾的，而教育在人的发展中的作用则较为理想和有而教育在人的发展中的作用则较为理想和有效。效。片面观点：片面观点：环境决定论环境决定论 环境决定论片面强调和夸大了环境在儿童环境决定论片面强调和夸大了环境在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理发展是心理发展中的作用，认为儿童心理发展是由环境机械决定的，否认了遗传和教育的由环境机械决定的，否认了遗传和教育的作用，否认了个体后天的努力程度，对儿作用，否认了个体后天的努力程度，对儿童的健康发展是不利的。童的健康发展是不利的。教育教育是整个社会环境中的一个组成部分，是整个社会环境中的一个组成部分，它既受社会环境的制约，又有相对的独立它既受社会环境的制约，又有相对的独立性，它对人的心理进行了最直接的影响和性，它对人的心理进行了最直接的影响和培养，培养，在人的心理发展中起着主导作用。在人的心理发展中起着主导作用。法国启蒙思想家卢梭曾经说过：法国启蒙思想家卢梭曾经说过：“植物的植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。形成由于栽培，人的形成由于教育。”这这种说法虽不尽科学，但却说明了教育在人种说法虽不尽科学，但却说明了教育在人的心理发展，包括身体发展过程中的重要的心理发展，包括身体发展过程中的重要作用。作用。为什么说教育对人的心理发展起主导作用为什么说教育对人的心理发展起主导作用呢？呢？（1 1）教育是一种有目的的培养人的活动，）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。它规定着人的发展方向。（2 2）教育，特别是学校教育给人的影响比）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。较全面、系统和深刻。（3 3）学校有专门负责教育工作的教师。）学校有专门负责教育工作的教师。心理学家纽曼、傅里曼和贺心吉尔发现隔心理学家纽曼、傅里曼和贺心吉尔发现隔离抚养的同卵双生子在智力上存在的差别，离抚养的同卵双生子在智力上存在的差别，是由教育的环境而形成的。例如一个原先是由教育的环境而形成的。例如一个原先住在农村，后来读大学的女孩，智商得住在农村，后来读大学的女孩，智商得116116分，而她的同卵双生的姐妹，住在森林地分，而她的同卵双生的姐妹，住在森林地带，只读过两三年书，智商仅带，只读过两三年书，智商仅9292分。分。正是由于学校教育在现代社会发挥着越来正是由于学校教育在现代社会发挥着越来越重要的主导作用，因而，越来越多的家越重要的主导作用，因而，越来越多的家长也将自己的子女置于托儿所、幼儿园，长也将自己的子女置于托儿所、幼儿园，让他们从小就接受这种系统学校教育的熏让他们从小就接受这种系统学校教育的熏陶和培养。陶和培养。西安市未央区第一实验小学西安市未央区第一实验小学“绿领巾绿领巾”事件事件 2011.10.17 2011.10.17 教育暴力教育暴力包头市包头市2424中中“优秀生校服优秀生校服”事件事件2011.10.262011.10.26红校服是内蒙古包头二十四中向初二、初红校服是内蒙古包头二十四中向初二、初三年级前三年级前5050名学生发放的，校服背面印有名学生发放的，校服背面印有“包包2424中优秀生，翔锐房地产中优秀生，翔锐房地产”字样。字样。网友评论：网友评论：“红校服的性质比绿领巾更为红校服的性质比绿领巾更为恶劣，集媚权、媚钱、奴性、斯文扫地于恶劣，集媚权、媚钱、奴性、斯文扫地于一身一身!”当然，教育在人的心理发展中的主导作用当然，教育在人的心理发展中的主导作用只是相对的、有条件的，如果没有遗传为只是相对的、有条件的，如果没有遗传为之提供相应的生物前提，没有环境的积极之提供相应的生物前提，没有环境的积极配合，没有人的主观能动性的调动，教育配合，没有人的主观能动性的调动，教育是不可能发挥它的主导作用的，教育不是是不可能发挥它的主导作用的，教育不是万能的。万能的。片面观点：片面观点：教育万能论教育万能论判断正误：判断正误：“给我一打健全的儿童，我可给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变。或者使他以用特殊的方法任意加以改变。或者使他们成为医生、律师们成为医生、律师或者使他们成为乞丐、或者使他们成为乞丐、盗贼。盗贼。”错。教育万能论的观点，片面强调和夸大错。教育万能论的观点，片面强调和夸大了教育在儿童心理发展中的作用。了教育在儿童心理发展中的作用。环境和教育的影响只是学生心理发展的外因，根环境和教育的影响只是学生心理发展的外因，根据唯物辩证法原理，外因是变化的条件，内因是据唯物辩证法原理，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。因此，环变化的根据，外因通过内因而起作用。因此，环境和教育的影响，只有通过学生的心理活动才起境和教育的影响，只有通过学生的心理活动才起作用。作用。就教育来说，教育是使学生掌握生产斗争经验和就教育来说，教育是使学生掌握生产斗争经验和社会生活经验的一个过程，是把人类社会的精神社会生活经验的一个过程，是把人类社会的精神财富转化为他自己财富的过程，这种转化过程就财富转化为他自己财富的过程，这种转化过程就要求学生必须有自己的能动性。不同学生在同样要求学生必须有自己的能动性。不同学生在同样的教育条件下发展之所以千差万别，在很大程度的教育条件下发展之所以千差万别，在很大程度上是由于学习态度和努力程度的不同而导致的。上是由于学习态度和努力程度的不同而导致的。如果学生没有学习愿望，厌恶学习，懒于思考，如果学生没有学习愿望，厌恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习动力，各种外在的教育影响心不在焉，缺乏学习动力，各种外在的教育影响就难以转化为学生个人的精神财富。就难以转化为学生个人的精神财富。片面观点：片面观点：意志自由论意志自由论片面夸大人的主观能动性，认为只要个体片面夸大人的主观能动性，认为只要个体努力，一切皆可实现。忽视了其余三因素努力，一切皆可实现。忽视了其余三因素的作用。的作用。第二第二节 小学生心理小学生心理发展的特点与教育展的特点与教育6 6、7 7岁岁1212、1313岁岁在小学低年级儿童还具有明显的学前儿童在小学低年级儿童还具有明显的学前儿童的特点，而小学高年级儿童则随着生理年的特点，而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化逐渐步入青春发育期。这个时期龄的变化逐渐步入青春发育期。这个时期往往被称之为前青春发育期。往往被称之为前青春发育期。在教育的影响下，小学儿童的认知能力、在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。程表现出明显的协调性和过渡性的特点。（一）小学生的身体发展（一）小学生的身体发展小学生身体发展在人的一生发展中处于一个小学生身体发展在人的一生发展中处于一个相对平稳的状态。相对平稳的状态。骨骼、肌肉骨骼、肌肉逐年生长发育，逐年生长发育，同幼儿相比，骨骼更加坚固，但由于骨骼中同幼儿相比，骨骼更加坚固，但由于骨骼中所含的石灰质较少，比较容易变形、脱臼，所含的石灰质较少，比较容易变形、脱臼，骨骼、肌肉的力量也不强，缺乏耐力。从体骨骼、肌肉的力量也不强，缺乏耐力。从体内机能的发育来看，小学生的内机能的发育来看，小学生的心脏和血管心脏和血管在在不断增长，其容积没有成人的大，但不断增长，其容积没有成人的大，但新陈代新陈代谢谢快，所以小学生心跳速度比成人快。从快，所以小学生心跳速度比成人快。从肺肺的发育的发育来看，六七岁儿童肺的结构就已发育来看，六七岁儿童肺的结构就已发育完成，至十二岁时已发育得较为完善，儿童完成，至十二岁时已发育得较为完善，儿童的肺活量在这一阶段也迅速增加，表明肺功的肺活量在这一阶段也迅速增加，表明肺功能不断发展。能不断发展。身高身高平均每年增长平均每年增长4 45 5厘米，厘米，体重体重平均每年增平均每年增长长2 22 25 5千克。千克。由于小学生的身体各器官、系统的生长发育比由于小学生的身体各器官、系统的生长发育比幼儿有了很大进展，加上他们活动范围的扩大，幼儿有了很大进展