硬笔书法写字培训.pptx

写写 字字 要要 求求 与与 方方 法法 教育就是一棵树摇动一棵教育就是一棵树摇动一棵树树,一朵云推动一朵云一朵云推动一朵云,一个灵一个灵魂唤醒另一个灵魂魂唤醒另一个灵魂.”.”雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯 教师与学生共成长教师与学生共成长一、一、要要 求求 篇篇 当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。书法教育。书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养书写基本技能的培养和和书法艺术欣赏书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。进全面发展的重要举措。教育部关于中小学开展书法教育的意见教育部关于中小学开展书法教育的意见其中三至六年级的语文课程中，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时每周安排一课时的书法课。的书法课。书法教育应培养学生正确的书法教育应培养学生正确的写字姿势写字姿势，养成良好的，养成良好的书写习惯书写习惯；一；一至三年级着重培养学生至三年级着重培养学生硬笔书写能力硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到写正楷字，做到规范、端正、整洁规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求；随着年级升高，逐步要求行行款整齐，力求美观款整齐，力求美观，并学写，并学写规范、通行的行楷字规范、通行的行楷字，提高书写速，提高书写速度。三年级开始，过渡到度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学硬笔软笔兼学。教育部关于中小学开展书法教育的意见教育部关于中小学开展书法教育的意见中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。遵循遵循书写规范书写规范，关注，关注个性体验个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。体验、感悟和个性化表现。注重培养学生的注重培养学生的书法基本功书法基本功。临摹临摹是书法学习的基本方式，临摹过是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在分发挥习字格在读帖读帖和和临写临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先意在笔先”的意识。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临的意识。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临 中小学书法教育指导纲要中小学书法教育指导纲要掌握执笔要领，书写姿势正确掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习，不急不躁，专心致志。学习正确的正确的运笔方法运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点铅笔、钢笔书写的特点。养成。养成“提笔就是练字时提笔就是练字时”的习的习惯。懂得爱惜文具。惯。懂得爱惜文具。小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、规范、端正、整洁整洁，初步感受，初步感受汉字的形体美汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一行款整齐、美观，有一定速度定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字规范、通行的行楷字。初中阶。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。中小学书法教育指导纲要中小学书法教育指导纲要每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写书写习惯，习惯，提高提高书写质量书写质量。第一、第二、第三学段，要在每。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。果。在书写中体会汉字的在书写中体会汉字的优美优美。义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准感觉：要求高要求高规定细规定细可操作性强可操作性强 字如其人字如其人教师：教师：威信威信 自信自信 学生：学生：成才成才 成功成功 二、二、姿姿 势势 篇篇错误姿势五花八门错误姿势五花八门三个“一”五步执笔捏、托、靠、垫、量捏、托、靠、垫、量三、方三、方 法法 篇篇书法：写字的法则。方法是第一位的。书法：写字的法则。方法是第一位的。重视方法指导重视方法指导 掌握科学的练字方法掌握科学的练字方法运用科学的练字方法会收到事半功倍的效果。描红描红仿影仿影临写临写观察观察对照对照改进改进一、描一、描1.1.为什么描为什么描 从写字的进程来看，练习写字就是通过眼睛往大脑里输入好的字形，在从写字的进程来看，练习写字就是通过眼睛往大脑里输入好的字形，在大脑里整合后，用新的字形代替原来的字形，通过手再把好的字形表示出来。大脑里整合后，用新的字形代替原来的字形，通过手再把好的字形表示出来。写好字的秘诀就是能够做到心到、眼到、手到。描是认真读帖的好途径。宋代写好字的秘诀就是能够做到心到、眼到、手到。描是认真读帖的好途径。宋代的书法家黄庭坚说：的书法家黄庭坚说：“古代人学习写字不都是依靠临摹，他们常常把古人的书古代人学习写字不都是依靠临摹，他们常常把古人的书法作品张挂在墙壁上，专心致志地观看它，看准了才下笔。法作品张挂在墙壁上，专心致志地观看它，看准了才下笔。”唐朝的欧阳询发唐朝的欧阳询发现了晋代索靖写的碑，爱不忍离，索性坐下读碑三天。读的帖越多，眼力就会现了晋代索靖写的碑，爱不忍离，索性坐下读碑三天。读的帖越多，眼力就会越高，就知道了如何写才好，好在哪里。孙过庭在书谱中说得好：越高，就知道了如何写才好，好在哪里。孙过庭在书谱中说得好：“察之察之者尚精，拟之者贵似。者尚精，拟之者贵似。”“观察观察”做到了做到了“精、细精、细“拟之拟之”怎能不怎能不“似似”？有一个成语叫有一个成语叫“眼高手低眼高手低”，我认为：眼高是手高的前提。发现不了美，不知，我认为：眼高是手高的前提。发现不了美，不知什么是美，就更谈不上创造美了，导致很多人以字丑为美的原因是他们什么是美，就更谈不上创造美了，导致很多人以字丑为美的原因是他们“眼低眼低手也低手也低”。据了解，目前小学写字教学中轻据了解，目前小学写字教学中轻“描描”淡淡“写写”的现象很普的现象很普遍，有的教师对待生字的描红走过场，没有指导，不提要求，更遍，有的教师对待生字的描红走过场，没有指导，不提要求，更吝啬评价。有的教师干脆把写生字当家庭作业来布置，非但没有吝啬评价。有的教师干脆把写生字当家庭作业来布置，非但没有发挥描红应有的作用，反倒养成学生写字不耐烦、草草了之的坏发挥描红应有的作用，反倒养成学生写字不耐烦、草草了之的坏习惯。究其原因，在于老师普遍觉得学习课文的时间不够用，因习惯。究其原因，在于老师普遍觉得学习课文的时间不够用，因而占用了写字时间；从学生方面看，主要由于不明了描红的意义，而占用了写字时间；从学生方面看，主要由于不明了描红的意义，也不会描红，更体验不到描红的成功感。也不会描红，更体验不到描红的成功感。据观察，目前学生写字存在的最大问题是不愿观察，静不下心来观据观察，目前学生写字存在的最大问题是不愿观察，静不下心来观察，也不会观察，一看要写的是什么字，就开始写，唰唰唰，一下子就察，也不会观察，一看要写的是什么字，就开始写，唰唰唰，一下子就写五六个，甚至十几个，一个比一个差。而教师指导存在的最大问题是写五六个，甚至十几个，一个比一个差。而教师指导存在的最大问题是不指导学生用心观察，悉心模仿，甚至放任自流，致使学生练字效果事不指导学生用心观察，悉心模仿，甚至放任自流，致使学生练字效果事倍功半。应该说，练习写字，其实就是锻炼学生的观察能力、模仿能力、倍功半。应该说，练习写字，其实就是锻炼学生的观察能力、模仿能力、表现能力和创造能力。特别对于低中年级学生或初学者来说，锻炼的主表现能力和创造能力。特别对于低中年级学生或初学者来说，锻炼的主要是观察能力、模仿能力和表现能力。练习写字其实就是要丢掉自己原要是观察能力、模仿能力和表现能力。练习写字其实就是要丢掉自己原来字的不规范写法，而换成范字的规范写法。如果不注重让学生观察、来字的不规范写法，而换成范字的规范写法。如果不注重让学生观察、改进，练来练去永远是自己原来的写法，很难长进。改进，练来练去永远是自己原来的写法，很难长进。3.3.怎么描怎么描 描时全神贯注，心定气和，神入静界，仔细观察范字的描时全神贯注，心定气和，神入静界，仔细观察范字的结构和每一笔的起笔行笔收笔的过程，以及笔画在格中的位结构和每一笔的起笔行笔收笔的过程，以及笔画在格中的位置与走势，形成汉字的定位、定型。并用心感受、揣摩并模置与走势，形成汉字的定位、定型。并用心感受、揣摩并模仿作者是怎样写出每一笔来的。仿作者是怎样写出每一笔来的。描要慢，边描边看边记，特描要慢，边描边看边记，特别注意和自己平时写法不一样的笔画（如别注意和自己平时写法不一样的笔画（如“链链”字的走之旁）字的走之旁），并理解这些笔画为什么这样些写，不仅知其然，也要知其，并理解这些笔画为什么这样些写，不仅知其然，也要知其所以然。所以然。要观察得细致入微，能发现每一笔画的细微之处。做要观察得细致入微，能发现每一笔画的细微之处。做到到“笔在字上走，字在心中留笔在字上走，字在心中留”。初学者只有如此精心地。初学者只有如此精心地去读贴，对所写的字精审细察，成竹在胸，变去读贴，对所写的字精审细察，成竹在胸，变“眼中眼中”的的字为字为“心中心中”的字，意在笔先，书写起来才能下笔有神，的字，意在笔先，书写起来才能下笔有神，准确顺畅，给人以美的享受。准确顺畅，给人以美的享受。2.2.描什么描什么 描是为了观察，按先整体后部分的顺序观察。描是为了观察，按先整体后部分的顺序观察。整体观察：整体观察：看结构形式看结构形式看结字原理看结字原理看整体气势看整体气势部分观察：部分观察：看起笔位置看起笔位置看笔画位置看笔画位置看笔画取势看笔画取势看笔画特点看笔画特点关注临近中线笔画关注临近中线笔画关注主笔关注主笔 黄庭坚说闭上眼睛能看到这个字在眼前重现，才能动笔写。黄庭坚说闭上眼睛能看到这个字在眼前重现，才能动笔写。字的笔画结构都牢记于心的时候才是你的。字的笔画结构都牢记于心的时候才是你的。把其字形深深地刻把其字形深深地刻在大脑里，无论何时，一旦提到这个字，马上就能想出这个字在在大脑里，无论何时，一旦提到这个字，马上就能想出这个字在字帖上的形状。字帖上的形状。空描一遍后，闭眼想一下是否在脑海中记住了范字的样子，空描一遍后，闭眼想一下是否在脑海中记住了范字的样子，要是记不住再空描一遍。最好通过空描达到烂熟于心的程度，做要是记不住再空描一遍。最好通过空描达到烂熟于心的程度，做到胸有成帖，脑有成字。到胸有成帖，脑有成字。注意交流：注意交流：交流描的收获，观察的结果，以取长补短，成果共享，交流描的收获，观察的结果，以取长补短，成果共享，享受成功，激发兴趣。享受成功，激发兴趣。注意字理引导：注意字理引导：如描如描“链链”字，带金字旁的字往往与金属有关系；描字，带金字旁的字往往与金属有关系；描“怜怜”“”“惜惜”字，带竖心旁的字往往与心情、心理有关系字，带竖心旁的字往往与心情、心理有关系等。等。二、写第一遍二、写第一遍 即在描的基础上，不看范字，更不要看一笔写一笔，而要根据记即在描的基础上，不看范字，更不要看一笔写一笔，而要根据记忆一下子把整个字写出来，尽量表现出这个字的特征，这样有利于计忆一下子把整个字写出来，尽量表现出这个字的特征，这样有利于计划好整个字的结构布局。划好整个字的结构布局。注意注意1 1：总是看一笔写一笔是大忌，看一眼就瞎写叫总是看一笔写一笔是大忌，看一眼就瞎写叫“抄帖抄帖”，是大大忌，是大大忌，都不行。都不行。注意注意2 2：保持正确的写字姿势，记住保持正确的写字姿势，记住“十七个字十七个字”：头正、身直、肩平、臂：头正、身直、肩平、臂开、足安；一尺、一寸、一拳头。开、足安；一尺、一寸、一拳头。三、第一次对照三、第一次对照 1.1.为什么对照为什么对照 描时练眼和练脑是为了搞清字该怎样写，心中能想出字的样子，描时练眼和练脑是为了搞清字该怎样写，心中能想出字的样子，手中不一定能写出这样的效果，因为脑不一定能指挥得了手，手不一手中不一定能写出这样的效果，因为脑不一定能指挥得了手，手不一定能指挥得了笔。何况光靠描不一定能准确记住范字的样子。因此写定能指挥得了笔。何况光靠描不一定能准确记住范字的样子。因此写出的字和范字一定会不同程度地存在差别。通过比较，找出两者的差出的字和范字一定会不同程度地存在差别。通过比较，找出两者的差距。这个差距越大，所写的字就越不如字帖；这个差距越小，所写的距。这个差距越大，所写的字就越不如字帖；这个差距越小，所写的字就越接近字帖，就越好看，甚至达到字就越接近字帖，就越好看，甚至达到“形似形似”且且“神似神似”的境界。的境界。对照就是为了找出那些写得不够好的部分或笔画，进行改进。对照就是为了找出那些写得不够好的部分或笔画，进行改进。注意育人：注意育人：如如“链链”字的最后一笔要长，为什么？（托底的结构特点）要向这个字的最后一笔要长，为什么？（托底的结构特点）要向这个笔画学习，学习什么？（勇于承担责任，既然在下面，就把上面托起来，笔画学习，学习什么？（勇于承担责任，既然在下面，就把上面托起来，否则就不美了，所以是以大局为重，不负重托）；否则就不美了，所以是以大局为重，不负重托）；“链链”字笔画的交接部字笔画的交接部分要写得紧凑，为避免冲突，一些笔画可进行变形、缩短、改变方向，这分要写得紧凑，为避免冲突，一些笔画可进行变形、缩短、改变方向，这就是就是“避让避让”。金字旁的中横，竖提把它分成两部分，右边部分短，为什。金字旁的中横，竖提把它分成两部分，右边部分短，为什么？（避让的结构特点，也向他学习，心里想着别人，很谦让。）这个字么？（避让的结构特点，也向他学习，心里想着别人，很谦让。）这个字中还有哪个地点体现了避让的结构特点？（中还有哪个地点体现了避让的结构特点？（“车车”的撇折，单独写的撇折，单独写“车车”时，撇折要长于上面的横，这里撇折短了，和上面的横一样长了，为中间时，撇折要长于上面的横，这里撇折短了，和上面的横一样长了，为中间的走之旁让空。）的走之旁让空。）（知道避让原理后，可补充（知道避让原理后，可补充六尺巷六尺巷的故事，一是的故事，一是育人；二是增加印象。）育人；二是增加印象。）六尺巷的故事六尺巷的故事 清朝时，在安徽桐城有个一个著名的家族，父子两代为相，权势显赫，这就是张家张清朝时，在安徽桐城有个一个著名的家族，父子两代为相，权势显赫，这就是张家张英、张廷玉父子。英、张廷玉父子。清康熙年间，张英在朝廷当文华殿大学士、礼部尚书。老家桐城的老宅与吴家为邻，清康熙年间，张英在朝廷当文华殿大学士、礼部尚书。老家桐城的老宅与吴家为邻，两家府邸之间有个空地，供双方来往交通使用。后来邻居吴家建房，要占用这个通道，张两家府邸之间有个空地，供双方来往交通使用。后来邻居吴家建房，要占用这个通道，张家不同意，双方将官司打倒县衙门。县官考虑纠纷双方都是官位显赫、名门望族，不敢轻家不同意，双方将官司打倒县衙门。县官考虑纠纷双方都是官位显赫、名门望族，不敢轻易了断。易了断。在这期间，张家人写了一封信，给在北京当大官的张英，让他出面，干涉此事。张在这期间，张家人写了一封信，给在北京当大官的张英，让他出面，干涉此事。张英收到信件后，认为应该谦让邻里，给家里回信中写了四句话：英收到信件后，认为应该谦让邻里，给家里回信中写了四句话：千里来书只为墙，千里来书只为墙，让他让他三尺又何妨？三尺又何妨？万里长城今犹在，万里长城今犹在，不见当年秦始皇。不见当年秦始皇。家人阅罢，明白其中意思，主动让出三尺空地。吴家见状，深受感动，也出动让出家人阅罢，明白其中意思，主动让出三尺空地。吴家见状，深受感动，也出动让出三尺房基地，这样就形成了一个三尺房基地，这样就形成了一个6尺的巷子。两家礼让之举和张家不仗势压人的做法传为尺的巷子。两家礼让之举和张家不仗势压人的做法传为美谈。美谈。注意强调共性问题：注意强调共性问题：可在此强调共性问题；可在此强调共性问题；也可在第二次对照后。也可在第二次对照后。注意范写时机：注意范写时机：可在此范写；可在此范写；也可在空描、交流后或第二次对照后范写。也可在空描、交流后或第二次对照后范写。注意展示对照结果：注意展示对照结果：四、写第二遍四、写第二遍 发现问题是解决问题的第一步！刚才发现了问题，也有了发现问题是解决问题的第一步！刚才发现了问题，也有了改进的欲望，写第二遍字，力求把刚才发现的问题消灭掉。改进的欲望，写第二遍字，力求把刚才发现的问题消灭掉。注意激情：注意激情：用激励性、鼓动性语言激发学生消灭问题、尽力改进的积用激励性、鼓动性语言激发学生消灭问题、尽力改进的积极性。极性。注意提醒双姿：注意提醒双姿：正确双姿培养贯穿整个写字教学过程中。正确双姿培养贯穿整个写字教学过程中。五、第二次对照五、第二次对照 看改进的结果怎样，需要再次对照。看改进的结果怎样，需要再次对照。注意注意1 1：展示对照结果，发现点滴进步展示对照结果，发现点滴进步。注意注意2 2：注意同桌间互相提醒，互帮互助。注意同桌间互相提醒，互帮互助。六、写第三遍六、写第三遍 看改进的结果怎样，需要再次对照。看改进的结果怎样，需要再次对照。注意写前语言激励：注意写前语言激励：好，好，“敌人敌人”都找出了，再给你们一个机会，把都找出了，再给你们一个机会，把最后几个最后几个“敌人敌人”消灭掉。看谁消灭得最干净，写消灭掉。看谁消灭得最干净，写的字最完美，和课本上的范字一个样！的字最完美，和课本上的范字一个样！注意写后展示激励：注意写后展示激励：横评：从同一个字来看，越来越接近范字。横评：从同一个字来看，越来越接近范字。纵评：比较前后三个字。纵评：比较前后三个字。结构的变化、笔画的变化等，越来越好，逐渐趋于结构的变化、笔画的变化等，越来越好，逐渐趋于规范、美观。规范、美观。回顾与总结回顾与总结 完成了一个字的练习书写的过程，完成了一个字的练习书写的过程，“字不过三字不过三”，如果一，如果一个字连续写的遍数多了，就发现不了问题了，甚至越看越不像个字连续写的遍数多了，就发现不了问题了，甚至越看越不像那个字了。如果觉得这个字写得还够不完美，可以以后再写。那个字了。如果觉得这个字写得还够不完美，可以以后再写。注意同类字（同样部首的、同样结构的等）注意同类字（同样部首的、同样结构的等）拓展练习：拓展练习：如写带木字旁的字：如写带木字旁的字：操作性、实用性强操作性、实用性强 首首先先解解放放了了老老师师。这这个个方方法法特特别别是是适适合合那那些些自自身身写写字字基基本本功功不不够够，不不愿愿或或不不敢敢往往黑黑板板上上写写范范字字的的老老师师，只只要要引引导导学学生生掌掌握握了了此此方方法法，老老师师可可少少一一点点范范写写，甚甚至至不不用用范范写写，只只是是提提醒醒学学生生汉汉字字结结构构的的一一些些基基本本规规律律，如如避避让让原原则则、穿穿插插原原则则、对对称称原原则则等等（老老师师不不知知道道也也可可不不提提醒醒），然然后后让让学学生生自自己己照照着着范范字字描描、写写、对对就就行行了了，省省时时省省力力，还还充充分分发挥了课本上范字的作用，事半功倍。发挥了课本上范字的作用，事半功倍。二二是是该该写写字字法法充充分分体体现现了了学学生生的的主主体体地地位位。写写字字是是件件实实践践性性很很强强的的事事情情，理理论论的的指指导导很很关关键键，但但重重在在实实践践，老老师师讲讲的的再再多多，学学生生不不用用心心观观察察不不多多加加练练习习照照常常白白搭搭，此此方方法法能能尽尽最最大大限限度度给给学学生生尽尽量量多多的的时时间间进进行行观观察察和和写写字字实实践践，把把观观察察、写写字字的的时时间间真真正正地地还还给给了了学学生生，达达到到让让学学生生自自能能观观察察、自自能能评评价价、自自能能纠纠错错、自自能能欣欣赏赏，最最终终实实现现自自主主写写字字、自自能能写写字字之之目目的的。当当然然，教教师师的的点点拨拨必必不不可可少少，我和学生说，如果哪一个笔画怎么对怎么写也写不好了就找我，我我和学生说，如果哪一个笔画怎么对怎么写也写不好了就找我，我一点拨，一范写，学生会刮目相看，一点拨，一范写，学生会刮目相看，嗯，姜还是老的辣，确实厉害，自己嗯，姜还是老的辣，确实厉害，自己的威信大大提高。如果每次都是老师的威信大大提高。如果每次都是老师范写一个，学生跟着写一个，说不定范写一个，学生跟着写一个，说不定学生还感觉不到老师的高明呢！学生还感觉不到老师的高明呢！四四是是既既适适用用于于书书法法教教学学，也也适适用用于于平平时时一一般般的的写写字字教教学学。可可让让学学生生照照着着生生字字描描、对对、写写，每每个个生生字字写写三三遍遍，保保证证不不仅仅把把字字写写得得规规范范、美美观观，还还记记得得牢牢，因因为为学学生生认认真真观观察察后后对对字字的的印印象象十十分分深深刻刻，绝绝对对很很少少写写错错字字。这这比比让让学学生生一一下下子子写写十十几几个个或或一一行行，第第一一个个写写错错，后后面面都都跟跟着着写写错错，结结果果把把错错字字记记得得特特别别牢牢强强多多了了。有有时时以以部部首首为为类类别别或或以以结结构构为为类类别别一一类类字字一一类类字字来来写写，学学生生掌掌握握了了每每一一类类字字的的造造字字渊渊源源（字字理理教教学学）和和结结构构布布局局，会会牢牢固固地地记记住住字字形形。同同时时，既既适适合合指导学生练习写字，也适合教师自己练习写字。指导学生练习写字，也适合教师自己练习写字。根据自己的教学经验，指导学生运用此方法写字，学生写根据自己的教学经验，指导学生运用此方法写字，学生写字水平提高迅速。每接一个新班，用这个方法指导学生写字，字水平提高迅速。每接一个新班，用这个方法指导学生写字，一周后，就能初步看到成效。家长就说，哎，自己孩子写的一周后，就能初步看到成效。家长就说，哎，自己孩子写的字不那么潦草了，规范了，会顿笔了，能慢慢地一笔一画地字不那么潦草了，规范了，会顿笔了，能慢慢地一笔一画地写了。一个月后，大见成效。写了。一个月后，大见成效。同时，学生作业中的错字明显减少。同时，学生作业中的错字明显减少。澄清误区澄清误区 可可能能有有的的老老师师觉觉得得这这样样指指导导很很费费时时，一一节节课课才才指指导导写写四四五五个个字字。确确实实一一开开始始是是这这样样，但但指指导导几几节节课课后后，学学生生掌掌握握了了此此方方法法，自自己己用用这这种种方方法法写写字字时时就就省省事事省省力力多多了了，老老师师只只是是把把大大部部分分精精力力用用在在激激励励学学生生和和适适时时点点拨拨、评评价价上上就就行行了了，一一节节课课能能写写很很多多字字，真真正正实实现现“教教是是为为了了不不教教”的的目目的的。可可以以说说，这这个个写写字字法法手手段段是是教教给给学学生生观观察察的的方方法法，核核心心是是提提高高学学生生的的观观察察和和表表现现能能力力，是是真真正正意意义义上上的的授授人人以以渔渔。学学生生掌掌握握了了这这个个方方法法，养养成成了了这这样样写写字字的的习习惯惯，晚晚上上在在家家里里写写字字时时，课课下下时时间间写写字字时时，都都这这样样写写，不不会会出出现现老老师师指指导导就就会会写写，老师不指导就不会写的尴尬局面，看似费时低效，其实是省时高效。老师不指导就不会写的尴尬局面，看似费时低效，其实是省时高效。