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让幼儿园集体教学活动故意义作者：上海宝山区教师进修学院 周金玉集体教学活动既是解决幼儿园师生比问题的有效途径，也是促进幼儿有效发展的策略之一。鉴于此，探讨“如何使集体教学活动故意义”显得尤为重要。那么在实践中，我们可以从哪些方面来看待一个集体教学活动是否故意义呢？一、从活动内容来看 看一个集体教学活动是否故意义，我们一方面要考虑活动是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵。以小班集体教学活动“春天真热闹”为例。在开展主题活动“春天来了”的过程中，孩子们在树下听到了鸟叫声，在幼儿园门口看到了有人在卖小鸡小鸭，有的小朋友还带来了在公园水池里抓的小蝌蚪。这激发了孩子们对春天动物的关注，但由于幼儿对于春天动物的经验比较分散、零碎，所以此时教师可组织幼儿交流与分享零星的、个体的经验，并给予适时的归纳、提高，让幼儿感受春天充满生机的特性。 基于此，教师创编了诗歌春天真热闹（春天到，春天到，小动物出来了嘎嘎嘎，鸭子游来了嗡嗡嗡，蜜蜂飞来了呱呱呱，青蛙跳来了汪汪汪，小狗跑来了叽叽叽，小鸡走来了哎呀呀，春天真热闹），并预设了活动“春天真热闹”。 从这个活动来看，关注春天的小动物是孩子们的爱好所在，而对于小班幼儿来说，以趣味性的、情景化的手段整合“1和许多”、“大小”、“5以内数”等学习内容是符合其发展需要的，而学习“游、飞、跳、跑、走”等动词对小班幼儿来说是一种挑战，它能让幼儿体验到一种生命情趣，提高幼儿倾听、表达等能力，这样的集体教学活动对幼儿的发展是具故意义的。 二、从设计构思来看 集体教学活动是否故意义与其目的的定位和结构的安排密不可分。故意义的集体教学活动其目的必须是清楚的，具有可操作性，并且是可达成的。同时，故意义的教学活动，其目的必须符合幼儿的认知水平，是幼儿能接受的，且能概括、提高或拓展幼儿的原有经验。活动结构安排的合理性是达成目的的有效保障。我们可以从纵向和横向两个维度来分析。从纵向来看，它反映了活动流程，规定环环相扣，层层递进，围绕目的而展开。从横向来看，它反映了某一环节的布局，规定别具匠心，在吸引幼儿的前提下实现活动目的。还是以小班集体教学活动“春天真热闹”为例。 此活动的纵向安排是：第一环节运用多媒体创设“春”的意境，引导幼儿回顾与交流有关“春天美”的经验：第二环节运用多媒体把春天充满生机的景象生动、形象地展现给幼儿，让幼儿欣赏与表述美丽而又热闹的春天景象，概括与提高幼儿的经验；第三环节，让幼儿通过模仿、体验来表达表现，内化新的经验。 从活动的横向安排来看，在对第二环节幼儿倾听能力培养的设计上，教师不是让幼儿逐个倾听各种声音，机械地反复同一种规定，而是不断对幼儿的倾听能力提出挑战。如，先让幼儿听辨一种较易辨别的声音（鸭子叫声），引起幼儿爱好：再让幼儿听辨一种较难辨别的声音（蜜蜂飞动的声音），对幼儿听辨的专注性、敏感性提出规定：然后让幼儿听辨两种声音（青蛙叫声和狗叫声交替、混合出现），对幼儿的专注性、记忆力提出挑战：最后让幼儿仔细倾听一群声音（小鸡叫声），对幼儿专注、持久地倾听提出规定。在这一过程中，幼儿不仅对不断变化的“未知情况”充满好奇并产生探究的爱好，也享受着挑战自我带来的乐趣。 三、从组织实行来看 从组织实行的角度来看，一个故意义的集体教学活动必须尊重 幼儿的学习方式，关注师幼互动的质量，不断优化教与学的过程。 1.追随幼儿的需要。 优质的师幼互动是双向的，其中教师是否善于观测并满足幼儿 有价值的需要，积极推动幼儿的发展很重要。再以小班集体教学活动 “春天真热闹”的片断为例。当幼儿听辨出是小鸡的声音时，教师用多媒体课件出示了一群走动的小鸡，接着，让幼儿通过观测、交流，感知“1和许多”，描述小鸡的动态，探究小鸡从哪儿来，猜测小鸡去干什么，等等，达成了预期的效果。随后，教师发现孩子们继续盯着画面，伸着食指意欲点数这群小鸡。这时教师敏感地觉察到这是幼儿有价值的需要，于是立即抓住机会说：“看来你们都很想知道这里一共有多少只小鸡，那我们就来数数。我们从鸡爸爸开始数吧。”让幼儿从左到右、从上到下手口一致地点数并说出总数，这无疑适时有效地促进了幼儿的发展。 2.关注活动的细节。 细节决定成败，关注细节就是关注幼儿的发展。教师对集体教学活动中一些细节的解决是否得当，往往直接影响一个集体教学活动的意义。在小班“春天真热闹”的集体教学活动中，为了满足幼儿的表演愿望，教师说“你们选择好自己喜欢的小动物头饰后，要先拿在手里，看一看是什么小动物，再戴在头上，这样你就知道自己扮演的是什么小动物了，然后别忘了告诉大家你是什么小动物。”果然，幼儿在选好头饰后都先仔细看一下再戴在头上，并兴奋地告诉同伴：“我是鸭子，嘎嘎嘎。”“嗡嗡嗡，我是蜜蜂。”教师的这一举动虽然细小，却让幼儿明确了自己的角色，为后面的有序表演作好了充足的准备。 四、从幼儿表现来看 我们看一个集体教学活动是否故意义，必须看幼儿的表现，从中判断他们的发展状况。一方面，要看活动中幼儿是否在原有基础上得到相应的发展。另一方面，要看活动中每个幼儿是否都有体验与表现的机会。再次，要看幼儿在活动中是否开朗、自信、敢想、敢说、敢做对学习充满好奇与探索的欲望，是否有良好的观测与倾听的习惯，是否能在积极的思维状态下展现经验与智慧，等等。 集体教学活动是目前幼儿园普遍采用的一种活动形式，因此，教师必须考虑如何提高集体教学活动的意义，使之成为促进幼儿发展的有效途径。