高等教育第一章绪论.pptx

第一章第一章 绪绪 论论儿童发展心理学的研究对象与任务儿童发展心理学的研究对象与任务123儿童发展心理学的形成与主要特点儿童发展心理学的形成与主要特点发展心理学的研究方法与研究设计发展心理学的研究方法与研究设计发展心理学的研究中的伦理道德发展心理学的研究中的伦理道德4一、儿童发展心理学的研究对象一、儿童发展心理学的研究对象与任务与任务 发展心理学发展心理学 发展心理学（发展心理学（developmental developmental psychologypsychology）是心理学的重要分支领域是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。科学。发展心理学发展心理学v从从系统研究系统研究的角度看：的角度看：通过对种系或动物演化过程的研究，考察通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及人的心动物心理如何演化到人类心理，以及人的心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态，是广义的发展心理学。代、高级的心理状态，是广义的发展心理学。比较心理学（又称动物心理学）和民族心理比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学都属于广义的发展心理学范围内。学都属于广义的发展心理学范围内。发展心理学发展心理学从从个体研究个体研究的角度看：的角度看：探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学。杂高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。和老年心理学。发展心理学发展心理学v广义广义:1.:1.动物心理学，又叫比较心理学动物心理学，又叫比较心理学 2.2.民族心理学民族心理学,原始人类心理学原始人类心理学 3.3.个体发展心理学个体发展心理学v狭义：个体发展心理学狭义：个体发展心理学发展心理学发展心理学v总体而言，人类个体的发育成熟大约为总体而言，人类个体的发育成熟大约为1717、1818岁。岁。v在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律义的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成了及其特征的研究，就构成了“儿童发展心理学儿童发展心理学”或或“儿童心理学儿童心理学”的研究框架。的研究框架。研究对象研究对象v儿儿 童童 发发 展展 心心 理理 学学 的的 研研 究究 可可 以以 突突 出出 地地 以以“WWWWWW”来表示来表示,即即whatwhat（是是什什么么），揭揭示示或或描描述述心心理理发发展展过过程的共同特征与模式；程的共同特征与模式；whenwhen（什什么么时时间间），这这些些特特征征与与模模式式发发展展变化的时间表；变化的时间表；whywhy（什什么么原原因因），对对这这些些发发展展变变化化的的过过程程进进行行解解释释，分分析析发发展展的的影影响响因因素素，揭揭示示发发展展的内在机制。的内在机制。研究任务描述儿童发展的描述儿童发展的普遍普遍行为模式行为模式135解释和测量个别差异解释和测量个别差异揭示儿童心理发展的原因和机制揭示儿童心理发展的原因和机制探究不同的外在环境对心理发展的影响探究不同的外在环境对心理发展的影响提出帮助与指导儿童发展的具体方法提出帮助与指导儿童发展的具体方法123541 1.描述儿童发展的普遍行为模式描述儿童发展的普遍行为模式v行为模式行为模式是指个体在成长（或解决问题的活动）是指个体在成长（或解决问题的活动）过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。征。v普遍普遍:即能反映生活在各种社会文化背景下儿即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。童共同具有的发展过程。儿童动作发展模式为例由粗到细由粗到细由远及近由远及近从上到下从上到下 任何一个儿童的动作最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。（抬头翻身坐爬站行走）儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。动作的发展遵循以下三个规律动作的发展遵循以下三个规律儿童早期的动作发展儿童早期的动作发展 2 2.解释和测量个别差异解释和测量个别差异 尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。性心理特征也不相同。儿童个体间的差异如何造成？这些差异怎样才能得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异？3 3.揭示儿童心理发展的原因和机制揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。理发展的培养与干预具有了科学的依据。v遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。社区社区 学校学校 家庭家庭4.探究不同的外在环境对心理发展的影响探究不同的外在环境对心理发展的影响5 5.提出帮助与指导儿童发展的具体方法提出帮助与指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，以及探究不同的外在环境对心理发展的影响，以及探究不同的外在环境对心理发展的影响，其其最终目的最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。时的障碍。新近的研究趋向新近的研究趋向v从对心理现象的描述和测量转向对因果关系的揭从对心理现象的描述和测量转向对因果关系的揭示示v从研究单一的心理机能转向对儿童整体发展的研从研究单一的心理机能转向对儿童整体发展的研究究v早期发展和早期教育研究占据重要地位早期发展和早期教育研究占据重要地位v研究过程和资料分析过程中，大量现代化仪器设研究过程和资料分析过程中，大量现代化仪器设备的应用备的应用v研究中的研究中的生态化运动生态化运动（ecological movement）二、儿童发展心理学的形成与主要特点西方早期的儿童观西方早期的儿童观古希腊古希腊古罗马古罗马文艺复文艺复兴运动兴运动17世世纪以后纪以后 儿童被认为儿童被认为是未来的公民，是未来的公民，接受成人式的任接受成人式的任务训练。人们甚务训练。人们甚至从未想过，作至从未想过，作为儿童，他们有为儿童，他们有自己的天性。自己的天性。文艺复兴运动文艺复兴运动（公元（公元14世纪到世纪到17世纪）世纪）的强有的强有力冲击引起了社力冲击引起了社会结构和家庭观会结构和家庭观念的更替，进而念的更替，进而导致儿童观的变导致儿童观的变革。革。一种全新的一种全新的儿童概念逐渐形儿童概念逐渐形成，人们开始注成，人们开始注意到儿童甜蜜、意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童的天性，把儿童作为有个性的人作为有个性的人来了解和抚爱了。来了解和抚爱了。西方早期的儿童观西方早期的儿童观v早期的儿童观可以在早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好艺术作品中得到很好的反映。儿童最早出的反映。儿童最早出现在绘画艺术中，大现在绘画艺术中，大约在约在12世纪世纪，那时，那时画中的儿童不如说是画中的儿童不如说是“缩小了的成人缩小了的成人”。(二二)科学儿童发展心理学的产生科学儿童发展心理学的产生 v科科学学儿儿童童发发展展心心理理学学的的产产生生，除除了了与与近近代代社社会会的的发发展展、近近代代自自然然科科学学的的发发展展密密切切相相关关外外，有有两大因素起了直接的推动作用。两大因素起了直接的推动作用。首先是首先是自然主义教育运动自然主义教育运动的影响。的影响。其次是其次是进化论进化论的影响。的影响。自然主义教育运动自然主义教育运动 v从从18世纪后期到世纪后期到19世纪中期，随着社会观念世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。心理的特点与规律去教育儿童。要还儿童天性要还儿童天性!自然主义教育运动自然主义教育运动v捷克教育家捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯（J.A.Comenius）从从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书基础，系统讲述科学知识的书世界图解世界图解。此外，夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点此外，夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。自然主义教育运动自然主义教育运动v英国哲学家英国哲学家洛克（洛克（J.LockeJ.Locke）提出了提出了“白板说白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。自然主义教育运动自然主义教育运动v法国思想家法国思想家卢梭（卢梭（J.RousseauJ.Rousseau）的儿童观集的儿童观集中体现在他的教育哲理小说爱弥尔中体现在他的教育哲理小说爱弥尔论教论教育一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到育一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人人”，有自己的意识和情感的人。，有自己的意识和情感的人。进化论的影响进化论的影响 v“尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异的，然而这种差异只是程度上的只是程度上的，并非种类上，并非种类上的。我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，的。我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人类的动物中都奇、模仿、推理等等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态。达的状态。”达尔文达尔文进化论的影响进化论的影响 v在人类的由来和性选择（在人类的由来和性选择（1871）中，达）中，达尔文提出尔文提出“人猿同祖人猿同祖”，并认为人与动物具有，并认为人与动物具有心理上的连续性；心理上的连续性；v动物与人类的表情（动物与人类的表情（1872）则进一步分）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。源。布什的表情布什的表情进化论的影响进化论的影响v达尔文不仅从达尔文不仅从种系演化种系演化的途径研究了人类心理的途径研究了人类心理的发生与发展，也从的发生与发展，也从个体变化个体变化的途径研究了个的途径研究了个体心理的发生与发展。体心理的发生与发展。v如何说明种系心理的发展进程呢？如何说明种系心理的发展进程呢？进化论的影响进化论的影响v通过对通过对儿童儿童的观察研究可以了解人类心理的发的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。v达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的一个婴儿的传略（而写就的一个婴儿的传略（1876），是），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。科学儿童发展心理学产生的标志科学儿童发展心理学产生的标志v科科学学儿儿童童心心理理学学的的产产生生，以以18821882年年德德国国生生理理学学家家和和心心理理学学家家普普莱莱尔尔（W.PreyerW.Preyer）的的儿儿童心理童心理一书的出版为标志。一书的出版为标志。v儿儿童童心心理理是是第第一一部部科科学学、系系统统的的儿儿童童心心理理学学著著作作,普普莱莱尔尔被被誉誉为为科科学学儿儿童童心心理理学学的的奠奠基基人。人。儿童发展的主要特点儿童发展的主要特点v心理发展的心理发展的连续性与阶段性连续性与阶段性v心理发展的心理发展的方向性和不可逆性方向性和不可逆性v心理发展的心理发展的不平衡性不平衡性v心理发展的心理发展的关键期关键期v心理发展的心理发展的年龄特征年龄特征连续发展模型连续发展模型 （growth modelgrowth model）v发展由外部环境所决发展由外部环境所决定，发展的变化是感定，发展的变化是感知、运动、认知技能知、运动、认知技能与操作上的平稳的、与操作上的平稳的、连续性的量的增加连续性的量的增加 。v发展主要是由内部成发展主要是由内部成熟或遗传所决定的，熟或遗传所决定的，发展是非连续性的、发展是非连续性的、跳跃式地产生新的行跳跃式地产生新的行为模式，在前后不同为模式，在前后不同的发展阶段，发展具的发展阶段，发展具有质的差异。有质的差异。阶段发展模型（阶段发展模型（stage modelstage model）分化层次模型v发展是分化简单、弥发展是分化简单、弥散、整体的心理状态，散、整体的心理状态，建立起更高水平上的建立起更高水平上的 整合与层级组织。整合与层级组织。发展的汇聚模型v发展开始非常宽广且发展开始非常宽广且具有很大的可变性，具有很大的可变性，后其范围与形式逐渐后其范围与形式逐渐受到限制，并形成与受到限制，并形成与社会规范相一致的心社会规范相一致的心理与行为特点。理与行为特点。人本主义模型v发展是个体从出生开发展是个体从出生开始就逐渐指向并控制始就逐渐指向并控制信息加工过程、指向信息加工过程、指向并组织自身活动可能并组织自身活动可能性、反思自身思维的性、反思自身思维的过程过程方向性与不可逆性方向性与不可逆性v头尾律v远近律v大小律不平衡性不平衡性v不同系统在发展速不同系统在发展速度、起始时间、达度、起始时间、达到的成熟水平不同；到的成熟水平不同；同一机能系统在发同一机能系统在发展的不同时期（年展的不同时期（年龄阶段）有不同的龄阶段）有不同的发展速率。发展速率。个别差异个别差异v发展优势发展优势v发展速度发展速度v发展高度发展高度发展的关键期发展的关键期关键期的最基本特征关键期的最基本特征v动物的关键期只发生在生命中一个固定的短动物的关键期只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的生后的2424小时内，超过这一时间，小时内，超过这一时间，“印刻印刻”现象就不再明显。现象就不再明显。心理学家所指关键期心理学家所指关键期v人或动物的某些行为与能力的发展有一定人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。缺失。关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常只有在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适。年龄年龄v历龄（历龄（chronological agechronological age）v功能年龄（功能年龄（functional agefunctional age）生物年龄（生物年龄（biological agebiological age）心理年龄（心理年龄（psychological agepsychological age）社会年龄（社会年龄（social agesocial age）发展的年龄特征发展的年龄特征v个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。理特征。v心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。年龄特征。发展的年龄特征发展的年龄特征v年龄越小，生理发育对儿童心理发展的影响越年龄越小，生理发育对儿童心理发展的影响越大；大；v随着儿童年龄的增长，社会化的发展对其心理随着儿童年龄的增长，社会化的发展对其心理发展的影响逐渐加强。发展的影响逐渐加强。v发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。如度的可变性。如“成熟前倾期成熟前倾期”心理发展观心理发展观v人的心理发展是否到成年就停滞不前甚至倒退了人的心理发展是否到成年就停滞不前甚至倒退了呢？还是终身不断发展呢？呢？还是终身不断发展呢？v这代表了不同的心理发展观这代表了不同的心理发展观传统的心理发展观传统的心理发展观现代心理发展观即毕生发展观现代心理发展观即毕生发展观两种发展心理学两种发展心理学v传统发展心理学传统发展心理学关注的是从关注的是从出生到发育成熟出生到发育成熟这一阶段个体的成这一阶段个体的成长与发展。长与发展。v毕生发展心理学毕生发展心理学关注关注从妊娠到死亡的整个生命过程从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的中行为的 成成长、稳定和变化发展的规律。长、稳定和变化发展的规律。核心假设是心理结构与功能在一生中都有获得、核心假设是心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。保持、转换和衰退的过程。毕生（毕生（life-spanlife-span）发展观）发展观v巴尔特斯（巴尔特斯（BaltesBaltes）于）于19871987年系统地提出了毕年系统地提出了毕生发展观，并于生发展观，并于19991999年进行了补充和发展。年进行了补充和发展。（1 1）个体发展是）个体发展是整个生命发展整个生命发展的过程。的过程。（2 2）个体的发展是）个体的发展是多方面、多层次多方面、多层次的。心理和的。心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与效率都是不相同的。分和特性，其发展的进程与效率都是不相同的。（3 3）个体的发展是由）个体的发展是由多种因素多种因素共同决定的：年共同决定的：年龄阶段、历史阶段、非规范事件。龄阶段、历史阶段、非规范事件。（4 4）生物和文化生物和文化共同进化的结构构成了毕生发共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架。展的总体框架。选选选选 择择择择最优化最优化最优化最优化补补补补 偿偿偿偿发展是带有补偿的选择性最优化发展是带有补偿的选择性最优化的结果的结果。SOC模模型型（5）心理发展的主动性和被动性问题心理发展的主动性和被动性问题心理发展的稳定与不稳定问题心理发展的稳定与不稳定问题 三、发展心理学的研究方法和研三、发展心理学的研究方法和研究设计究设计（一）基本研究方法（一）基本研究方法v观察法观察法v调查法调查法v测验法测验法v实验法实验法v临床法临床法观察法观察法 在个体的成长发展过程中，研究者利在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉器官，或借助于其它仪器设备，有目用感觉器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的的、有计划地对被观察者的外部行为外部行为进行考进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律，这察，从而探究其心理与行为发展的规律，这种方法就称为观察法。种方法就称为观察法。观察法的分类观察法的分类v自然观察法：在自然情境中进行自然观察法：在自然情境中进行v控制观察法：在预先设置的情境中进行控制观察法：在预先设置的情境中进行观察法的优缺点观察法的优缺点v主要优点主要优点真实自然，简便易行真实自然，简便易行v主要缺点主要缺点容易受观察者能力和其它心理因容易受观察者能力和其它心理因素的影响素的影响;只能了解事实现象，不能解释其原只能了解事实现象，不能解释其原因因;被动等待被动等待v观察法常常被用来作为发现问题的一种前期研观察法常常被用来作为发现问题的一种前期研究方法。究方法。调查法调查法 调查法是指从某一总体中按照一定的规则抽调查法是指从某一总体中按照一定的规则抽取一定的样本，收集这些研究对象的相关资料，取一定的样本，收集这些研究对象的相关资料，进而通过对样本的分析研究来推论总体情况。进而通过对样本的分析研究来推论总体情况。调查法的分类调查法的分类v问卷调查，也称问卷法（问卷调查，也称问卷法（questionnaire questionnaire methodmethod）v访谈调查，也称访谈法（访谈调查，也称访谈法（interview interview methodmethod）调查法优缺点调查法优缺点v主要主要优点优点能够收集到大量的资料，方便，能够收集到大量的资料，方便，效率高效率高v主要主要缺点缺点难以排除某些主、客观因素的干难以排除某些主、客观因素的干扰扰v调查法与观察法一样，只能有助于了解事实现调查法与观察法一样，只能有助于了解事实现象是什么，不能解释为什么，因此，还需要采象是什么，不能解释为什么，因此，还需要采用其他方法（如实验法）来弥补其不足。用其他方法（如实验法）来弥补其不足。测验法测验法 测验法是指采用一套标准化的测验题测验法是指采用一套标准化的测验题目，按规定的程序，对个体心理的某一目，按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量结果与常模方面进行测量，然后将测量结果与常模作比较，对心理发展水平或特点作出评作比较，对心理发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。定或诊断的研究方法。实验法实验法 实验法是在控制的条件下系统地操纵实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。化对其他变量所产生的影响。实验法实验法v自变量自变量（实验变量）（实验变量）由实验者操纵变化的由实验者操纵变化的变量变量v因变量因变量由自变量而引起的某种特定反应由自变量而引起的某种特定反应v实验需要在控制的条件下进行，其目的在于排实验需要在控制的条件下进行，其目的在于排除自变量以外的一切可能影响实验结果的无关除自变量以外的一切可能影响实验结果的无关变量变量。实验法实验法v实实验验法法不不仅仅能能够够有有助助于于研研究究者者揭揭示示“是是什什么么”的的问问题题，而而且且能能进进一一步步探探究究问问题题的的根根源源“为为什什么么”。通通过过实实验验法法可可以以实实现现心心理理学学描描述述、解解释释、预测及控制行为等科学研究的目的。预测及控制行为等科学研究的目的。v实实 验验 法法 可可 分分 为为 现现 场场 实实 验验(field experiment)和和实实验验室室实实验验(laboratory experiment)。临床法（临床法（clinical methodclinical method）临床法又称诊断法，由著名儿童心理临床法又称诊断法，由著名儿童心理学家皮亚杰所倡导。临床法实际上是自学家皮亚杰所倡导。临床法实际上是自然主义的观察、测验和精神病学的临床然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运用，包括对儿童的观察、诊断法的合并运用，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部分。通过谈话与儿童的实物操作三个部分。通过对这三方面材料的分析、综合，可以了对这三方面材料的分析、综合，可以了解儿童思维发展的规律。解儿童思维发展的规律。皮亚杰的守恒概念皮亚杰的守恒概念临床法临床法v强调研究者本身敏锐的观察力以及在向儿童提强调研究者本身敏锐的观察力以及在向儿童提问或布置情景时的主动性。问或布置情景时的主动性。v发展了标准智力测验和精神分析交谈的优点，发展了标准智力测验和精神分析交谈的优点，避免了上述方法的不足，在儿童认知发展和应避免了上述方法的不足，在儿童认知发展和应用领域，发挥着越来越重要的作用。用领域，发挥着越来越重要的作用。v横断研究横断研究（crosssectional study）v纵向研究纵向研究（longitudinal study）v序列设计序列设计（sequential design）群组序列设计群组序列设计（cohort-sequential design）测量时间序列设计测量时间序列设计（time-sequential design）聚合交叉设计聚合交叉设计（cross-sequential design）v跨文化研究跨文化研究（cross-cultural study）(二二)研究设计研究设计横断研究横断研究v横断研究是指在横断研究是指在同一时间内同一时间内，对不同年龄组被，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。规律或特点。v“同一时间内同一时间内”？横断研究的优缺点横断研究的优缺点v优点优点时间短；收集资料多；样本易选取与时间短；收集资料多；样本易选取与控制；设计成本低；省时省力控制；设计成本低；省时省力v缺点缺点不足以反映出个体心理发展的连续性不足以反映出个体心理发展的连续性和转折点；世代效应和转折点；世代效应 目前发展心理学的研究多采用这一设计。目前发展心理学的研究多采用这一设计。纵向研究纵向研究 纵向研究又称追踪研究，是指在较纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对长的时间内对同一群被试同一群被试进行定期的观进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。律或特点。纵向研究的优缺点纵向研究的优缺点v优点优点可以获得心理发展连续性与阶段性的可以获得心理发展连续性与阶段性的资料；有助于探明早期发展与未来心理发展的资料；有助于探明早期发展与未来心理发展的联系联系v缺点缺点周期长、费用大；被试易流失；练习周期长、费用大；被试易流失；练习效应效应序列设计序列设计 序列设计是将横断研究与纵向研究序列设计是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。化的特点与转折点。序列设计时要涉及到的概念序列设计时要涉及到的概念v年龄年龄v群体（群体（cohortcohort），又称群组、群伙），又称群组、群伙v测量时间测量时间(time of measurement)(time of measurement)群组序列设计群组序列设计v又称纵向序列设计又称纵向序列设计不考察测量时间的影响，只考查心理特征在不考察测量时间的影响，只考查心理特征在年龄和群体的差异。年龄和群体的差异。先选取几个群体的被试，然后在各个群体被先选取几个群体的被试，然后在各个群体被试的不同年龄阶段对被试某种心理特征进行试的不同年龄阶段对被试某种心理特征进行测量。测量。测量时间序列设计测量时间序列设计v又称横断序列设计又称横断序列设计不考察群组的影响，只考察心理特征在年龄不考察群组的影响，只考察心理特征在年龄和测量时间上的差异。和测量时间上的差异。先确定需要进行研究的年龄组，然后对这些先确定需要进行研究的年龄组，然后对这些年龄组进行测量，第一次测量结束后，再选年龄组进行测量，第一次测量结束后，再选择几个其他的测量时间，选择与第一次测量择几个其他的测量时间，选择与第一次测量同样的同样的 年龄组（而非同一批被试）进行测年龄组（而非同一批被试）进行测量。量。聚合交叉设计聚合交叉设计v不关注年龄的影响，只考察心理特征在群组和不关注年龄的影响，只考察心理特征在群组和测量时间上的差异。测量时间上的差异。v选择需要考察的几个群组被试，对这些不同群选择需要考察的几个群组被试，对这些不同群组的被试进行第一次测试，然后再在不同时间组的被试进行第一次测试，然后再在不同时间继续对原来被试进行测量。继续对原来被试进行测量。跨文化研究跨文化研究 跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发展心理学领域，是指通过对展心理学领域，是指通过对不同社会文化背不同社会文化背景的儿童景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。展的影响。跨文化研究跨文化研究v考察文化因素对儿童青少年心理发展的影响，考察文化因素对儿童青少年心理发展的影响，从而试图明确人类心理与行为发展变化的文化从而试图明确人类心理与行为发展变化的文化普适性和差异性普适性和差异性。v普适性，例如皮亚杰的认知发展阶段论。普适性，例如皮亚杰的认知发展阶段论。跨文化研究跨文化研究v马尔帕斯（马尔帕斯（Malpass，1986）等曾区分出等曾区分出三种文化等值性三种文化等值性一是机能等值一是机能等值二是概念等值二是概念等值三是测量等值三是测量等值 四、儿童发展心理研究中的伦理四、儿童发展心理研究中的伦理道德道德 1、避免伤害、避免伤害2、知情同意、知情同意3、保护隐私、保护隐私4、告知结果、告知结果5、有益处理、有益处理